部编六年级上册语文 第四单元 单元解读第四单元 单元解读 【单元主题】 本单元的人文主题是“人性的光辉”，教材编排了《桥》《穷人)《金色的鱼钩》三篇课文《桥》塑造了一位普通老共产党员的光辉形象，面临洪水，他用自己的血肉之驱起了一座不朽的桥梁《穷人》描述的是一对贫穷的打鱼夫妇收养两个孤儿的故事，赞扬了渔夫和妻子桑娜的高贵、无私、仁慈的品质《金色的鱼钩》叙述了红军过草地时，一位老班长接受党的嘱托，照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的感人故事表现了老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质 【阅读训练要素】 本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”这是部编版教材第一次以单元的方式引导学生接触小说通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，本单元旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用《桥》让学生体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用，课后习题先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用；《穷人》先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用；《金色的鱼钩》则引导学生运用学的方法自主阅读，再找出人物描写人物对话和心理的句子读一读，和同学分享交流这些描写对刻画老班长有什么作用。
语文园地中的“交流平台"通过回顾课文，梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法词句段运用”安排了相关练习，引导学生感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象:通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动 13《桥》 14《穷人》 15《金色的鱼钩》 以上这些习题和提示语为我们落实本单元语文要素提供了方法,现制定并细化本单元的阅读学习目标 如下： 1.感知文本，紧扣关键部分概括文章的主要内容，初步感受人物形象，体会环境描写的作用 2.自主阅读课文，了解小说的基本要素，掌握小说刻画人物形象的方法，体会小说情节“一波三折"的妙处 3.紧扣人物的语言、动作、神态、心理活动，体会人物形象，掌握心理活动描写的基本写法 4.在自主阅读文章的基础上，感受老支书勇担责任、舍己为人的精神，桑娜和渔夫助人为乐的优秀品质等，感受到人性的美好 【识字写字训练要素】 本单元要求学生会写22个字，会写29个词语高段学生已经具备了独立识字的能力，六年级在写字上强调硬笔书写楷书，行款整齐，布局合理，力求美观；书写要正确，不出现错别字和不规范的字；养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。
【写作训练要素】 对于小学生来说，认识和感受小说的特点不是主要目的，能自己创作一个曲折动人的故事才是主要目标本单元本单元的写作训练要素是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的联系习作"主题是“笔尖流出的故事”，其主要目的就是学生根据所学，尝试写出情节曲折的故事从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对基本特点的理解，又发展学生的语言和思维教学中，教师可以结合《桥》《穷人》《金色的鱼钩》等课文，将课文作为习作的例文，为创编故事、刻画鲜明的人物形象服务 根据以上思考，将习作训练要素细化为： 1.能展开想象，根据提供的环境和人物创编故事 2.能把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象 3.与同学分享自己创编的故事，提高习作能力和想象力，提升习作质量 【口语交际要素】 本单元口语交际的主题是“请你支持我”，训练要素为“先说想法，再把具体的理由讲清楚设想对方可能的反应，恰当应对关于第一条要素“先说想法，再把具体的理由讲清楚”，学生从一年级开始就有相关的训练，这一条对六年级学生来说难度不高，本次口语交际的训练重点在于“设想对方可能的反应，恰当应对”。
结合具体情境，细化为如下具体目标： 1.能养成好的交际习惯，在谈话一开始，就能礼貌诚恳地说明来意 2.在说服他人的过程中，能够把自己的想法讲清楚，包括做这件事的原因、方法、目的、好处等，争取获得他人的理解和支持 3.能站在对方的立场，在交流前就对对方可能有的疑虑、担心、困难、对抗等反应做好预案，想好恰当的应对方式 【快乐读书吧】 本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》这三本小说讲述的都是成长故事，不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯 【本单元教学重难点】 1.会写22个生字，会写29个词语做到规范书写，养成自我检视的习惯 2.有感情地朗读课文能整体把握小说的主要情节 3.能紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象 4.留意环境描写，体会其对表现人物的作用 5.能根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚 6.能设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方支持 7.能展开想象，根据提供的环境和人物创编故事。
8.能把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象 9.与同学分享自己创编的故事 【学生学情分析】 六年级的学生对小说并不陌生，但还处于感性认识阶段，不宜在主题探究、创作手法上求深求全，切忌用晦涩的术语、理论进行过度解读要努力还原真实自然的阅读状态状态，珍视学生阅读中的多元感受，联系学生的阅读和生活经验，从理解内容、揣摩表达，再到体会人物形象，循序渐进，适时点拨，不断丰富学生的阅读感受要呵护并激发学生阅读小说的兴趣，使其在阅读中不断有新的发现，为学生阅读整本小说打下基础本单元习作仍然以生活故事为主，虽然跟语文要素有关联，但不等于要求学生学习创作短篇小说学生能理解情节和环境的描写，都是服务于人物形象并努力体现即可，不宜拔高要求。