单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第一章 教育与教育学,第一节 教育学的研究对象,一 什么是教育,1、教育的本质属性,2、教育的概念,广义，狭义,3、教育的要素,教育者，受教育者，教育影响,二 教育的产生与发展,1、产生,2、,发展,（1）原始的教育形态,（2）古代的学校教育形态,“,民可使由之,不可使知之,”,的愚民政策,“,死生有命,富贵在天,”,的宿命论思想,“,劳心者治人,劳力者治于人,治于人者食人,治人者食于人,”,樊迟问稼,樊迟请学稼，子曰：,“,吾不如老农请学圃，曰：“吾不如老圃樊迟出，子曰：“小人哉，樊迟也！上好礼，则民莫敢不敬；上好义，则民莫敢不服；上好信，则民莫敢不用情夫如是，则四方之民，襁负其子而至矣，焉用稼3）现代的学校教育形态,教育与生产劳动逐步结合；教育的普及性；教育形式多样化三 教育学的研究对象,四 教育学的学科性质,第二节 教育的演变,教育的,起源,教育学的发展过程,一、教育的起源,生物起源论,心理起源论,劳动起源论,生活需要起源论,（一）生物起源论,法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-1902）首倡，他在各人种的教育演化一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。
动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为昆虫界也有教师和学生生物竞争的存在是产生教育的基础动物为保存自己的物种，本能地要把自己的,“,知识,”,和,“,技巧,”,传授给小的动物按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育就其本质而言与动物没有不同单单爱孩子，母鸡也会这样做，可是，要善于教养他们，却是一件伟大的公共事业从事于这种事业，必须具备相当的才能，必须具备广博的知识高尔基,（二）心理起源论,美国学者孟禄（1869-1947）从他的心理学观点出发，批判了生物起源论他认为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿在他所著的教育史（1925）中写道，原始社会的教育,“,普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿,”,、,“,原始社会只有最简单形式的教育三）劳动起源论,教育的劳动起源论是在20世纪40-50年代，前苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论，认为教育起源于人类特有的生产劳动这种教育起源论，曾经被当作是运用马克思主义理论解释教育起源问题的正确结论在社会主义国家广为流传。
四）生活需要起源论,20世纪80年代初，我国教育理论界在讨论教育本质的过程中，针对劳动起源论的不足，提出了教育起源于适应和满足人类社会生活需要的观点二、教育学的发展过程,教育学的萌芽期,教育学的雏形期,教育学的发展期,教育学的深化期,（一）萌芽期：指对教育问题的研究已经开始，但研究的问题还很不完整研究实际上是对经验的总结或对教育事实的记述或描绘，而研究的成果，散见于哲学、政治的学说之中孔子论语,柏拉图（希腊哲学家）理想国,（二）雏形期：教育科学已成为一门原始状态的独立的科学学记；,夸美纽斯（捷克教育家）大教学论,（三）发展期：教育科学作为一门学科迅速发展起来德国：赫尔巴特普通教育学（1806）,英国：斯宾塞教育论（1861）,美国：杜威民主主义与教育（1916）,（四）深化期：教育学与其它学科相互渗透，在理论上逐步深化，在内容上更加丰富出现了几本著名的教育著作美：布鲁纳教育过程（1963）,前苏：赞可夫教学与发展（1975）,前苏：巴班斯基教学过程最优化（1972）,第三节 学习教育学的 意义和方法,一、意义,（一）有助于树立正确的教育思想,（二）指导教育实践,苏霍姆林斯基说过：教师最可贵的一个品质是人性。
只有充满人性、人情，充满爱心的教师，才会培养出具有健全人格的学生英国诗人斯宾塞有一句名言：“儿童是父母的镜子其实，儿童也是教师、学校、社会和他自己的一面镜子：,如果孩子生活在批评中，他便学会谴责如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗如果孩子生活在恐惧中，他便学会忧心忡忡如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己和周围的人们如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么美好的世界三）指导教育改革,（四）培养热爱教育事业的思想,高尔基：“天才是由于对事业的热爱而发展起来的二、方法,（一）坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导二）坚持理论联系实际三）学、思、练结合四）努力掌握理解教育问题所必需的有关学科知识第二章 人社会教育,教育功能的含义,一般说来，教育功能指教育在与人及周围环境相互影响中所发挥的作用这种作用具体体现为教育的经济功能、政治功能、文化功能和育人功能教育功能不同于教育目的、教育价值,教育功能的种类,第一节 教育的社会功能,经济功能,(,教育与生产力的关系,),（一）生产力对教育的制约作用,1、生产力发展水平制约着人才培养的规格。
2、生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度毛泽东：“我们不能饿着肚子去正谊明道，我们必须搞饭吃，我们必须注意经济工作，离开经济工作而谈教育和学习，不过是多余的空话发给工资，是给你今天的饭碗，更新观念，是给你明天的饭碗3、生产力决定了教育结构教育结构：学校教育系统中各级各类学校及各专业的比例关系教育结构包括纵向层次结构、横向专业结构和学科结构4、生产力发展水平制约着学校的课程设置以及部分教学内容5、生产力发展水平制约着教学方法和教学组织形式二）教育对生产的促进作用,1、教育是劳动力再生产和提高劳动生产率的重要手段苏联：受过小学教育的能提高劳动生产率43%，受过中等教育的能提高108%，高等教育的能提高300%,美国：自19001959年60年中，美在物质设备上投资所获的利润为3,.5,倍，而提高劳动者技术知识水平的投资所获利润为17倍半瑞士教育家：“教育是我们时代少有的伟大希望之一，在一个理性的世界中，教育取代了许多古老的神话和信仰，正是通过教育，现代人才相信更美好的将来掌握在自己手中，教育就是塑造未来2、教育是科学知识再生产的重要手段3、教育是生产新的科学知识的重要手段政治功能,一是治理国家、教育百姓都把教育放在第一位。
如古代学记提出的“建国君民，教学为先”、“君子欲化民成俗，其必由学乎二是实行政治改革，以培养人才为首务如宋朝王安石为了推行新政，提出“然方今之急，在于人才而已清末戊戌维新运动的领袖人物康有为说：“变法之道万千，而莫急于得人才一）政治经济制度决定教育的性质,1、政治经济制度决定教育的领导权,2、政治经济制度决定受教育的机会和权利,首先，在基础教育领域，适龄学生并没有百分之百的接受九年制义务教育一方面小学和初中的适龄学生入学率还没有达到100%，2003年我国小学学龄儿童入学率达到98.65，其中男女童入学率分别为98.69和98.61另一方面初中辍学率还很高，2001年这一比率达到了3.12其次，在高等教育领域，没有严格执行公平竞争的原则由于各地区划定的高考分数线的不一致，使不同地区的学生面对同一张考卷，跨入高等学府的门槛却不同如2004年，,山东省,高考分数线，文科重点线600分，理科重点线606分；而,吉林省,的文科重点线为501分，理科重点线为492分，两地高考分数线相差百余分另外，由于高校收费过高，也同样使许多学生丧失了公平竞争的机会再次，弱势群体的受教育机会不公平这里的弱势群体包括贫困学生、女性、流动人口子女、残疾人等，其中最为典型的是女童和流动人口子女。
偏远地区尚存的男尊女卑的观念造成了女童失学率远高于同龄男童而那些随父母一起进城的儿童要么由于缴不起昂贵的“借读费”而沦落到“民工学校”，要么干脆失学在家我国流动人口中，18周岁以下的流动人口达1 982万，其中义务教育年龄段的孩子有9.3处于失辍学状态3、政治经济制度决定教育目的和部分教学内容,（二）教育对政治经济制度的伟大影响作用,1、教育能为政治培养所需要的人才,政治社会化,颜元：“人才为政事之本，而学校尤为人才之本也在英国，1951年有32,.5%,的保守党议员上过伊顿和哈佛公学，有80,.5%,的人上过牛津和剑桥大学在美国，从17891953年，约有67%的高级官员、政治领导人是从哈佛、耶鲁等大学毕业的专家政治）,2、通过传播思想，形成舆论发挥政治功能3、,促进政治民主化列宁：“文盲是站在政治之外的，必须教他们识字，不识字就不能有政治，不识字只能有流言蜚语，传闻偏见，而没有政治文化功能,物质文化、制度文化、精神文化,（一）传递保存文化（文化的继承性）,李政道（物理学博士）：“一个依赖过去的民族是没有发展的，同样，一个抛弃传统的民族也是没有前途的美国：兼收并蓄、自由竟争,日本：家族主义、团队精神和敬业精神,德国：重视科技，纪律严明,（二）传播文化,文化的传播是文化从一个区域到另一个区域的扩散，是文化在空间上的流动。
三）教育的文化交流、融合功能,文化是一个民族长期积淀下来的思想意识、观念形态、是一个民族的精神支柱，凝聚力地域性）,（四）教育的文化选择功能,（五）教育的文化批判功能,（六）教育的文化更新与创造功能,四、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能原始时代的属于自然；农业文明时代的走出自然；工业文明的征服自然1592年英国哲人培根：“人类统治万物的权利深藏于知识之中老子：“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏白居易：“未闻笼中鸟，飞去肯飞回可持续发展观,五、教育改善人口质量，提高民族素质的功能人口质量是一个表明人口各方面素质综合发展水平的概念身体素质、科学文化素质、思想道德水准）,舒尔茨的人力资本理论,舒尔茨是美国经济学家，1979年诺贝尔经济学奖获得者1963年发表了教育的经济价值，创立了人力资本理论该理论主要观点是（1）人力资本的概念，即体现在人身上，以人的知识与技能表现的资本2）人力资本的形成人力资本是通过投资形成的，其中最重要的是教育投资3）人力资本的作用由教育投资形成的教育资本是人力资本的主要组成部分教育投资可以提高劳动者的质量，是国民生产总值或国民收入增长的重要因素蔡元培：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任。
三、教育的育人功能,（一）、个体发展的概念,个体发展指从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化身体是生命的物质载体，心理是生命的精神载体宁可追求没有，也不可没有追求二）、我国历史上关于人的发展的观点,孔子：“性相近，习相远”反对生而知之的天才论孟子：性善论者（恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心）（仁、义、礼、智）,“资之深，则取之左右逢其源”,荀子：性恶论者（化性起伪），否定先天的道德论不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣行之，明也三）、教育的个体功能,一个人生活在社会上具有两重性，他既是社会的人又是个体的人，前者体现为人具有社会性，追求个体的共同性，后者表现为人具有个性，他追求个体的独特性教育就是通过个体的社会化和个体的个性化，促使一个生物体的自然人成为一个生活在现实生活中的具体的人1、,教育促进个体社会化功能,个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会所必需的知识、技能，以适应社会需要的过程在美国，有学者认为在个体社会化过程中应向学生传递如下社会价值观：,人是独立、有尊严的个体，他应该为自己而存在，为自我实现而生活。