单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第五章 行为学习理论,主讲人：,付宗国,教育心理学,第五章 行为学习理论主讲人：付宗国,第五章 行为学习理论,第一节行为学习理论概述,第二节经典性条件作用理论,第三节 操作性条件作用理论,第四节 社会学习理论及行为主义新进展,第五章 行为学习理论,第四节 社会学习理论及行为主义新进展,一、班杜拉的社会学习理论,二、行为主义新进展,第四节 社会学习理论及行为主义新进展一、班杜拉的社会学习理,案例分析,班级上课之前，有的同学在悄悄说话，有的同学在摆弄小东西，有的同学在看课外书这时，老师看到小婷坐姿端正，静静地等待着上课老师及时给予表扬和鼓励：,“,表扬小婷同学，上课之前的准备工作做得很好！,”,案例分析 班级上课之前，有的同学在悄悄说话，有的同学在,一、班杜拉的社会学习理论,班杜拉，,美国心理学家，社会学习理论（社会认知理论）的创始人其理论在行为主义与认知主义之间架起一座桥梁被称作新的新行为主义、认知行为主义1974,年当选为美国心理学会主席，,1980,年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
在,20,世纪最著名的,100,位心理学家中名列第,4,位第四节 社会学习理论及行为主义新进展,Albert Bandura,（,1925,）,一、班杜拉的社会学习理论第四节 社会学习理论及行为主义新进,一、班杜拉的社会学习理论,班杜拉，,美国心理学家，社会学习理论（社会认知理论）的创始人他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素其理论在行为主义与认知主义之间架起一座桥梁被称作新的新行为主义、认知行为主义1974,年当选为美国心理学会主席，,1980,年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖在,20,世纪最著名的,100,位心理学家中名列第,4,位第四节 社会学习理论及行为主义新进展,Albert Bandura,（,1925,）,一、班杜拉的社会学习理论第四节 社会学习理论及行为主义新进,Social Learning,experiment,Albert Bandura,（,1961,）,Social Learning experimentAlb,一、班杜拉的社会学习理论,经典实验,第四节 社会学习理论及行为主义新进展,儿童攻击行为模仿（波比娃娃）实验：,1961,年于斯坦福大学；,被试是男童,36,名、女童,36,名；年龄在,3-6,岁之间，平均年龄,4,岁零,4,个月；,事先获得每个儿童的攻击性评定等级（由这些幼儿的教师做出），用于分组时对被试进行匹配；,儿童观看一个短片，短片中的成人的行为具有很高的侵犯性，对充气波比娃娃拳打脚踢；,影片有三种结局，每组儿童看到的是其中一种结局；第一组，成人因为他的侵犯行为而得到奖励；第二组成人受到惩罚；第三组，影片中没有受奖励还是惩罚的镜头。
一、班杜拉的社会学习理论第四节 社会学习理论及行为主义新进,一、班杜拉的社会学习理论,基本观点,班杜拉认为行为主义忽视了社会因素对学习的影响，因而他本人关注,社会行为,，关注个体在社会环境中通过观察和替代经验对社会行为的学习，所以他早期的理论被称为,社会学习理论（,social learning theory,）,后来，班杜拉更加关注各种,认知因素,，如信念、自我知觉与期望等的作用，因此，,1986,年后他的理论称为,社会认知理论（,social cognitive theory,）,第四节 社会学习理论及行为主义新进展,一、班杜拉的社会学习理论第四节 社会学习理论及行为主义新进,一、班杜拉的社会学习理论,基本观点,交互作用论（,reciprocal determinism,）,第四节 社会学习理论及行为主义新进展,（行为：,动作反应、言语反应、社会交往）,B,P,E,（个体：,认知能力、身体特征,、信念、期待,）,（,环境：,物理环境、,家庭朋友、其他社会因素）,一、班杜拉的社会学习理论第四节 社会学习理论及行为主义新进,对照,巴甫洛夫、华生：,S R,斯金纳：,R S,R S,皮亚杰,马克思主义,对照,一、班杜拉的社会学习理论,基本观点,学习、强化与表现,学习（,learning,）不等于表现（,performance,），无表现未必无学习,外在强化影响表现，而不是学习,第四节 社会学习理论及行为主义新进展,一、班杜拉的社会学习理论第四节 社会学习理论及行为主义新进,一、班杜拉的社会学习理论,基本观点,学习观,传统行为主义：,学习是,可观察的行为的变化,社会学习（认知）理论：,学习是能够产生不同行为的,心理结构的变化,第四节 社会学习理论及行为主义新进展,一、班杜拉的社会学习理论第四节 社会学习理论及行为主义新进,一、班杜拉的社会学习理论,基本观点,参与性学习和替代性学习,参与性学习（,enactive learning,）：,通过实际做并体验行动后果而进行的学习。
做中学,替代性学习（,vicarious learning,）：,即,观察学习（,observational learning,），,个体通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果，获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应例如，幼儿看到别的幼儿因要打针感到恐惧而啼哭（直接经验），于是他只靠观察就学会对打针一事表现恐惧和啼哭（间接经验）第四节 社会学习理论及行为主义新进展,一、班杜拉的社会学习理论第四节 社会学习理论及行为主义新进,一、班杜拉的社会学习理论,观察学习的特点、类别和优势,特点,观察学习不一定具有外显的行为反应,观察学习并不依赖直接强化,观察学习具有认知性,观察学习不等同于简单的模仿、重复,第四节 社会学习理论及行为主义新进展,一、班杜拉的社会学习理论第四节 社会学习理论及行为主义新进,一、班杜拉的社会学习理论,观察学习的特点、类别和优势,类别,直接的观察学习：,即对示范行为的简单模仿抽象性观察学习：,从他人的行为中获得一定的行为规则或原理，以后并不表现出所看到的具体反应方式，而是在一定条件下作出体现所获得的原理或原则的行为创造性观察学习：,从不同的示范行为中抽取出不同的行为特点，组合成新的行为方式。
第四节 社会学习理论及行为主义新进展,一、班杜拉的社会学习理论第四节 社会学习理论及行为主义新进,一、班杜拉的社会学习理论,观察学习的特点、类别和优势,优势,效率高，错误率低,间接学习，不必亲身经历，即可明白该怎么做,第四节 社会学习理论及行为主义新进展,一、班杜拉的社会学习理论第四节 社会学习理论及行为主义新进,一、班杜拉的社会学习理论,观察学习的过程,第四节 社会学习理论及行为主义新进展,注意阶段,Attention,2.,保持阶段,Retention,3.,再现阶段,Reproduction,4.,动机阶段,Motivation,一、班杜拉的社会学习理论第四节 社会学习理论及行为主义新进,注意过程,示范事情,显著性,情感诱发性,复杂性,独特性,功能价值性,观察者特征,知觉能力,知觉定势,认知能力,唤醒水平,习得的偏爱,榜样事件,保持过程,符号编码,认知组织,认知演习,动作演习,观察者特征,认知技能,认知框,架,动作再,现,认知表征,对再,现的自我观察,信息,反馈,概念匹配,观察者特征,生理机能,亚技能成分,动机作用,外部强化,物质的,感觉的,社会的,控制,替,代性强化,自我强化,实物,自我评价,观察者特征,诱因偏好,社会比较,性偏见,内部标准,匹配行为,注意过程 示范事情榜样事件保持过程 符号编码动作再现认知表征,一、班杜拉的社会学习理论,观察学习的过程,1,、注意阶段,对榜样情景各个方面的注意和知觉。
榜样的力量和自身的特性会影响注意的过程最能引起儿童模仿的楷模：,心目中最重要的人；,同性别的人；,曾获得荣誉、出身高层社会以及富有家庭儿童的行为；,同年龄同社会阶层出身的儿童第四节 社会学习理论及行为主义新进展,一、班杜拉的社会学习理论第四节 社会学习理论及行为主义新进,一、班杜拉的社会学习理论,观察学习的过程,2,、保持阶段,即对示范信息的记忆，这是一个从外到内的过程表征系统：,表象、言语,第四节 社会学习理论及行为主义新进展,一、班杜拉的社会学习理论第四节 社会学习理论及行为主义新进,一、班杜拉的社会学习理论,观察学习的过程,3,、复制阶段,个体将符号表征转换成相应的行为自己仿照做出榜样的情景当中所观察到的行为，这是一个从内到外的过程个体必须：,首先选择和组织反应要素；,在信息反馈的基础上精炼自己的反应，即自我观察和矫正反馈第四节 社会学习理论及行为主义新进展,一、班杜拉的社会学习理论第四节 社会学习理论及行为主义新进,一、班杜拉的社会学习理论,观察学习的过程,4,）动机阶段,学习者获得表现所观察行为的动机取决于强化，形成期待（结果、效能），唤起,情绪,直接强化（,direct reinforcement,）,:,在模仿行为之后直接给出的强化，为学习者提供信息和诱因。
替代性强化（,vicarious reinforcement,）：,观察者因看到榜样（行为）受强化而受到的强化自我强化（,self-reinforcement,）：,观察者依照自己的标准对行为判断后而进行的强化第四节 社会学习理论及行为主义新进展,一、班杜拉的社会学习理论第四节 社会学习理论及行为主义新进,一、班杜拉的社会学习理论,社会学习的三种机制,1,、替代过程,“,事实上，由直接经验导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他人行为及其结果而发生,”,(Bandura,，,1976),2,、认知过程,“,通过工具性条件作用、经典性条件作用、消退和惩罚引起的行为变化，有许多是通过认知来调节的,”,(Bandura,，,1976),3,、自我调节（,self-regulation,）过程,是个人的内在强化过程是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己的行为的过程它由自我观察、自我判断和自我反应三个过程组成第四节 社会学习理论及行为主义新进展,一、班杜拉的社会学习理论第四节 社会学习理论及行为主义新进,一、班杜拉的社会学习理论,评价,贡献,突破了传统行为主义学习理论的框架，把强化理论和信息加工观点有机地结合起来，既强调了行为的操作过程，又重视行为获得过程中的内部活动，是对行为主义学习理论的重要发展。
不足,不适合于解释和说明陈述性知识的学习和复杂的、高难度的技能训练的过程，而仅适于解释和说明观察、模仿等社会性学习的过程第四节 社会学习理论及行为主义新进展,一、班杜拉的社会学习理论第四节 社会学习理论及行为主义新进,二、行为主义新进展,行为主义心理学的新发展就是将多种认知过程,(,如思维、知觉、期望、自我陈述）融入行为主义的框架中问题行为的原因,学生存在一些有缺陷的认知过程，这些有缺陷的认知过程引导和控制他们的行为如果改变了这些认知，行为也将随之改变第四节 社会学习理论及行为主义新进展,二、行为主义新进展第四节 社会学习理论及行为主义新进展,二、行为主义新进展,行为矫正技术,认知行为矫正，认知行为治疗，自我控制,自我管理（,self-management,）,学生首先要设置和明确目标，确立各种小步骤；,然后，学生观察自己的工作、记录自己的行为和评价自己的成绩；,最后，能够选择和执行强化学生的自我评估（,self-assessment,）和自我监视（,self-monitoring,）达班等人（,Draban,1973,）,:,教师评定等级、强化学生猜测老师给的等级，猜对了予以强化,第四节 社会学习理论及行为主义新进展,二、行为主义新进展第四节 社会学习理论及行为主义新进展,二、行为主义。