单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,数控机床的结构设计.,46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留47、采菊东篱下，悠然见南山48、啸傲东轩下，聊复得此生49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也数控机床的结构设计.数控机床的结构设计.46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留47、采菊东篱下，悠然见南山48、啸傲东轩下，聊复得此生49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也第六章数控机床的结构设计2,主要内容,数控机床的结构设计,对数控机床机械机构的要求,提高机床的机构刚度,提高机床的抗震性,提高机床的低速运动平稳性和精度,数控机床的总体布局,目的:,了解数控机床的结构形式与其性能的关系,第六章数控机床的结构设计,6.1概述,611对数控机床机械机构的要求,61.2提高机床结构刚度,613提高机床的抗振性,614提高低速进给运动的平稳性和运动精度,在当今信息时代，信息技术作为一门新兴学科在现实当中越来越受到大家的关注，信息技术课教学的优劣将直接影响到我国教育是否能够早日实现教育的信息化。
在实际教学中如何上好这门课，如何提高教学质量，是大家一直在努力探究的问题常言道“教无定法”，在教学中没有一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的教学方法因此，随着信息化步伐的不断加快，努力探索信息技术教学方法，对发展学生的信息素养，培养学生的创新和实践能力，有着十分重要的现实意义新课程提出新的学习方式，让学生成为学习的主人，从单一被动的学习方式转变为自主、合作探究的学习方式，在教学过程中要体现以“学生为主体、教师为主导”的原则在教学中我尝试运用了“任务驱动”教学法，实践证明，“任务驱动”这一探究式的教学方法在培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等方面体现出了其独特的优势下面我就自己几年来在中学信息技术教学中运用“任务驱动”法进行教学的一些体会和经验，阐述一些不成熟的见解，希望能起到抛砖引玉的作用一、什么是“任务驱动”,所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习中学生是一个处于特殊阶段的群体，他们对世界有独特的感受和观察的视角，活泼好动，对事物充满好奇，对一切充满了想象，富有创造力这些独特的本性一旦在学习中得到充分的利用和发挥，将会成为他们学习的巨大推动力。
任务驱动”教学正可以针对中学生的这些特点，将其转化为学习的动力特别是中学生自我表现的愿望是非常强烈的，合理有效的驱动任务就可以使其自我表现的愿望得以实现，这正是“任务驱动教学法”的动力所在任务驱动教学法的运用，首先，调动学生学习的主动性任务动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，没有动机的活动是不存在的我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣其次，满足学生的求知欲望任务驱动”创设一种适当的情境，以引起学生的认知冲突，使学生产生一种悬而未决的求知欲，从而激发学生的求知热情再者，通过完成任务，使他们有成就感，进而促进他们更积极地学习，逐渐巩固最初的求知欲信息技术课程的特殊性，也决定了“任务驱动”的优越性，它不同于其他科目，是一门实践性很强的课程，更多地要求学生掌握应用软件的操作而现实中应用软件的功能是非常强大的，“80%的操作者只用应用软件20%的功能”如何选择这20%？通过“任务”是一个好途径任务驱动”更注重的是培养学生自主学习及探索解决问题的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，这样就算软件变了或推出新版本，他们也能够轻松应对二、“驱动任务”的设计,在传统的教学模式中，教学的主体是教师，往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。
而在建构主义理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色坚持以“学生为主体、教师为主导”的原则，强调以学生为主体的自主学习方式，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的主导作用在“任务驱动教学”中，要想实现上述目标，设计的“任务”就必须具备以下条件：学生在完成“任务”的过程中会遇到“问题”，为了顺利地完成“任务”，学生需要主动地去学习并运用已有的知识，找到解决“问题”的办法，如此往复在“任务”完成的同时，学生实际上已经通过自主学习的方式掌握了他需要掌握的知识和技能那么，“任务”本身能否激励学生去完成它呢？“任务”能否暴露学生在知识和技能上的欠缺呢？这样如何设计有效合理的“驱动任务”就成了问题的关键，它将决定这节课学生是主动地去学习，还是被动地去接受1.设计任务时要以“学生为中心”,教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，要尽量体现以“学生为主体、教师为主导”的教学策略要结合学生现有的知识结构和能力水平，调动学生原有的知识来建构新的知识体系兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动地去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以，提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力。
2.任务目标一定要明确,“任务驱动”的本意是让学生通过自主学习，完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而掌握某项知识或技能，达到某个教学目标让学生自主学习，掌握技能才是最终目的，因此，任务本身并不是目的，任务只是手段而已任务设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务，切不可偏离本来的教学目标，或者造成教学目标的不清，应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标都有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的、系统的、整体的任务框架设计有明确目标的“任务”，就要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标例如，在进行Word教学时，将保存文档这一操作的任务设计为“录入一段文字并保存”，这样没有明确的目标，有部分学生完成任务时将大部分时间花在录入文字上，而偏离了原本的教学目标如果将任务设计为“录入学校班级及自己的姓名并保存”，还可以更具体一些，比如，指定保存位置、文件名等，这样既复习了旧的知识，又能完成教学目标3.任务要具有可操作性,任务是手段，让学生在解决任务的过程中自主学习、培养探索解决问题的能力才是“任务驱动”的目的。
因此，应更多地考虑学生现有的知识水平、技能基础等实际情况，避免由于任务的过于简单或过于复杂而影响学生的学习积极性太简单、琐碎的任务，不能激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生探索学习的能力任务的重点和难点也不宜过多，一般只能是12个，让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦因为“信息技术”内容广而杂，若一次让学生感到困难太多，强度太大，容易产生畏惧情绪，转移学习兴趣任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现任务要具有可操作性，同时要注意机房等实际情况，避免“纸上谈兵”这样才能保持和激发学生的学习兴趣，从而促进他们更积极地学习4.任务还要兼顾综合性、创新性,三、教学的开展,1.小组合作学习,2.不要面面俱到,信息技术是一门集知识和技能于一体的新型基础学科在给学生讲解时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地，不能限制学生的想象力和创造力，应留给学生充分发挥的空间在教学中可以选择一些相对简单的操作，不一一列举操作方法，而是通过学生给学生讲解或自己操作，让学生自己动脑筋得出结论，描述操作步骤结果，这样可以更加体现出学生是教学过程的主体，鼓励学生尽可能参与探索，养成“发现问题思考问题探索学习解决问题”的良好思维习惯，锻炼学生独立思考及解决问题的能力。
3.自主学习时间,在课上应留给学生自主学习时间，鼓励和支持学生利用计算机去完成任务例如，设计本班黑板报，设计本班的班徽，用艺术字设计本班的班训这种做法，既可以加深学生对所学计算机知识的理解，又能发挥他们的自主创造性4.结果评价激励,课堂教学的评价，要立足于“教学过程”，坚持“鼓励为主，辅之以必要指导”的原则，采用民主评价和动态评价相结合的方式，达到激励学生创新进取的目的当学生通过探索解决了某一问题时，教师一定要给予积极的反馈这种反馈是对学生探索学习的一种评价，是对学生学习成果的一种肯定，是对学生在学习过程中所表现出的创新精神和探索精神的鼓励当学生得到这种信息反馈时，会增强探索学习的欲望，把信息技术课当成是表现自己聪明才智的舞台，从而最大限度地挖掘出学生的内在潜能同时，合理及时的评价激励，可以使学生或小组间形成一种竞争意识，使学生更努力更积极地去完成任务，形成一种赶、学、比、超的良好学习氛围实践证明，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能当然，在教学当中也不能摒弃其他的教学方法，比如，情境启发教学法、自主探究教学法、协作式教学法、成功体验教学法等，必须灵活运用多种教学方法，并有机结合。
只有这样，才能使“信息技术”教学更上一个台阶在实施“任务驱动”教学过程中，我最深的体会就是“任务设计”的好坏直接决定了“任务驱动法”在教学实践中应用的成败任务设计”过程中还有很多的问题需要我们在教学实践的过程中去发现、去总结总之，在进行“任务”设计时，要做到因材施教，以学生为中心，围绕教学目标，仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列合理明确的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法在教学中坚持以“学生为主体、教师为主导”的原则，真正体现学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，培养他们的自主探索学习和创新思维能力，全面提高他们的综合素质远程教育资源环境下的教师备课与传统备课的区别在于，教师不仅要查阅文本资料，深入钻研教材，还要应用大量远程教育资源，并对资源进行二次处理，将远程教育资源与学科课程进行有效整合，形成学与教的现代模式远程教育模式资源环境下的教师备课，其特点是：（1）同步教学资源的选择与阅读，包括：根据教材内容，选择与之相一致的资源；可全部选用，也可部分选用，根据实际情况确定；反复钻研教材，找出重难点及与资源的最佳链接点；反复阅读光盘，找出教材与资源的最佳切入点。
2）精心进行课程设计要联系教材读资源，力求读懂资源内容，读懂资源的设计意图，读懂资源的应用方法；要凭借资源研究教材，包括教学目标、重难点、知识点等；要相互链接寻整合，寻找资源与教材有机整合的切入点把资源内容与教材整合形成具有创生性的学与教方案3）远程教育资源环境下的教师备课，不同地域的教师，通过利用互联网，根据教材内容搜索教学信息，将信息资源进行处理加工，将资源与课程进行整合在计算机上书写电子导学案，共享教学资源，根据教材内容和学生需求进行课程设计的教学准备活动二、利用多媒体导入新课,常言道：响鼓还需重槌敲如果说一节成功的课是响鼓，那么导入则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率利用多媒体进行导入，能使这堂课先声夺人，引人入胜，更为重要的是，好的导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为课堂教学的成功奠定良好的基础例如，音乐导入法、图片导入法、动画导入法、范读导入法、情境导入法、时事导入法、综合导入法。