按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,交大MBA会计学1,1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险塞约翰逊,4、权力会奴化一切塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走莎士比,交大MBA会计学1交大MBA会计学11、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险塞约翰逊,4、权力会奴化一切塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走莎士比管理人员会计实务2021/7/232 第一讲会计基础理论与方法本讲目的：让参与者对会计的目的、意义、法规要,求和记账基本方法有一个初步的理解一、会计定义,二、会计的基本准则,三、一般会计核算原则和质量要求,四、会计记录和循环2021/7/233,在初中作文教学中，可以鼓励学生进行模仿，也有利于今后作文的自我创新。
利用模仿可以提高学生的观察能力、思维水平、联想能力和想象能力，利用学生模仿可以真正提高初中生的写作水平一、仿写的可行性分析,在初中语文作文教学中应用模仿，有着一定的理论依据，这是在初中语文长期教学实践中总结出来的一是在作文教学过程中应用模仿教学与学习迁移理论相符，利用模仿可以有效完成自阅读到写作的转换，使一种学习形式影响另一种学习形式;二是模仿教学与初中学生的写作心理特点相符，初中学生虽然写作文已经有了几年时间，但大多学生依然害怕写作，而大多学生都喜欢模仿，利用写作模仿教学可以激发学生的写作积极性，消除其畏惧心理;第三个依据在于，模仿教学与因材施教原理相符，现在很多初中生甚至很多高中生都害怕写作文，自教师角度进行分析是由于教师没有开展因材施教依据当前初中学生作文情况，语文教师要善于根据学生的实际情况选择教学方法，制订教学计划组织学生进行模仿写作二、方法探讨,1.循序渐进进行仿写,仿写词语就是依据词汇中的某一个词，改变其中部分语素使其成为新词，仿词具有多种形式，如颜色仿造词、反义仿造词、近似仿造词和数字仿造词等，如可以自“黑榜”联想到“红榜”;由“硬指标”可以联想到“软指标”;由“国格”可以联想到“人格”等。
对句子进行仿写表面看起来容易，但此方面教学可以发展学生的理解能力、概括能力、语言表达能力，要想学生具备这些能力绝不是短期内可以完成的，需要经过长期的锻炼与培养，经过对学生进行长期训练一定会提高他们的写作能力如平时教学中模仿一些比喻句和感叹句由于初中学生刚刚学习写作，因此适合以段为单位对他们进行训练，文章中的每一段都具有非常重要的地位，学生如果能够模仿写好一个段落，那么完成整篇文章自然没有问题教师应该向学生推荐内容真实、结构严谨并与生活接近的模仿文本，特别要重视同龄人的优秀文章在教学模仿整篇文章时，可以分为语言模仿和结构模仿，如可以让学生模仿平时传唱的流行歌曲，可以模仿一些耳熟能详的古曲诗词等2.选好范文,教材中选取的文章都是美文，都具有一定的代表性，可以启发学生写作，但通过认真研究这些文章可以发现，这些文章都是自成人视角，在表现生活内容时都是依据成人眼光，要让初中生接受具有一定的难度所以在组织教材时也应依据学生特点，选择那些通俗易懂、与日常生活较为接近、容易引起学生兴趣的文章，才能使学生在进行阅读时产生写作欲望如学习从百草园到三味书屋以后，我着重讲解了文章中应用过渡句的妙处，接下来要求学生仿写从教室到操场。
在学习了春一课后，我讲解了作者是通过细心观察来进行大自然描写的，要求学生仿写夏在这些仿写过程中，学生们明确了“如何写”和“写什么”，然后再进行作文训练，在教师指导下应用一定的例文，鼓励学生讲述自己的亲身经历，这样学生写出来的文章则会有较大的进步，学生的作文水平得到了明显提高在进行实践训练时，教师还应该注意依据不同的训练目的选择不同的范文3.构思模仿,文章的谋篇布局在写作中具有非常重要的作用，具备了一定的文字功力，并且也积累了丰富的素材，那么将这些东西融合在一起，就能够具有一定的美感和感染力，因此要求学生进行认真谋划所以需要学生利用课文学习，以及通过课外阅读重点理解文章的结构布局，认真了解文章的行文构成，研究文章的脉络所在教师在此方面要对学生多进行帮助，可以有意识地加强此方面的训练，才能提高学生应用素材的能力在进行阅读教学时，已经学过不少的写作技巧，假如学生可以将这些写作技巧应用于写作当中，则一定会提高本身写作能力如在学习小说时，学习过顺叙、倒叙和插叙的写作方法，在写作文章时应用倒叙手法可以增加文章的新奇感，应用插叙的方法可以让人感到充实当然也可以应用铺垫的方法进行写作，可以使读者在心理上具有情感铺垫作用，有时为了渲染气氛可以加入一些环境描写的方法，使文章具备感染力。
教师在日常作文训练中要重点使学生掌握这些写作技巧，同时加强仿写练习，这样学生在写作文时就不会感到无从下手，就不会畏惧作文课，从而提高自己的写作能力模仿写作可以提高初中学生的写作水平，要求学生不但要做好素材积累工作，不断丰富自己的知识;而且要在模仿练习中不断学习写作技巧，练习写作基本功，才能使自己的写作具备独有的特点在进行模仿教学过程中教师要将模仿写作与创新写作结合在一起，要让学生认识到模仿不同于抄袭，模仿是结合仿写与改写的特点实现的一种写作创新新一轮的课程改革，改变了以往过于传播知识的做法，变过去的教教材为用教材，并且结合学生的生活体验，从课内迁移到课外，使教材与社会生活紧密联系，树立了大语文教育观，对教材进行了充分的开发和利用比如林老师让学生谈谈自己生活中最令人感动的第一次；王老师让学生说自己感动的话，倾诉自己的亲情故事，对学生进行情感、价值观的教育，用这些个例子对学生的思想进行熏陶、感染，同时为学生的终身发展打下坚实的基础评课既是语文教师获取经验、自我锤炼、自我提高的常见方式，又是区域性教研活动的一种主要活动形式在新课标下的评课理念下，认真剖析了评课的特点和存在问题，在进行实践的基础上，进行了不断地反思，提出了相应的对策，以期对中学语文评课有所帮助，对语文教学有所突破。
1、新课程背景下的评课现实问题,课改以来，不无欣喜地看到，教师的教育教学行为发生了深刻的变化但也不无遗憾地看到，在评课的实践环节上还存在很多问题首先是评课的态度问题听评课是促进教师专业化发展的一条重要途径，为此，几乎所有的学校都明文规定教师每学期必须完成的听课次数，并依此对教师进行严格的考核但其结果往往是教师对听课没有兴趣，为了完成“指标”往往要穷尽办法应付检查，甚至出现临时“抱佛脚”，在检查前集中突击听课乃至相互抄袭他人“听课笔记”内容的情况听课后进行评课，这几乎成了不成文的惯例，在不少教师的潜意识中，认为评课只是过过场而己，骨干教师分别说几个优点，再提几个小缺点就完事了这样的评课态度、这样的听课效果势必导致评课效果的低下其次是评课的理念问题评课者的理念仍停留在传统观念上，仍然只是从教学目标、教学程序、课堂提问、能力培养、板书设计等方面评估整堂课的教学2、造成评课现实问题的原因探讨,首先，教师思想上没有重视评课，在认识上有失偏颇对评课的意义没有足够的认识，自然也就达不到评课的效果其次，缺少相应的评课管理制度评课是教师岗位培训的有效途径和继续教育的重要内容，制度的缺失让评课的这一地位无法得到保证。
评课环节的可有可无、时间的可长可短，评课体系的陈旧，评课主体的随意性、记载的形式化总之，评课缺少科学、严格、有效的制度保证，导致评课质量的滞后第三，对评课理念缺乏专业引领缺乏专业上的引领，使得教师们难以及时更新评课理念，仍用陈旧的评价体系评价新课堂，以致授课教师有迎合传统的各项指标的倾向，从而严重影响了评课活动的效果第四，对新课标下评课理念的理解、吸收还需要一段较长的时间一部分教师对评课理念的理解还只是流于表层，虽在教学形式上发生了一些改变，但并没深入地探究也有一部分教师对理念理解已到位，但在实际操作上还跟不上步伐，需要一定的过渡时间3、评课的策略研究,以上种种问题，亟待改变而改变之关键，笔者以为是紧跟新课标下的评课理念，认真剖析存在问题，不断实践不断反思，找出相应的对策逐渐完善1)、评课理念的调整与实践,教师富有个性化的教学形式，是创新教学艺术的需要，是激发学生个性学习的需要教师个性化的教学形式形成了自己的教学风格评课就在培养教师教学风格方面发挥着特有的作用，评课者可以凭自己的观察分析，大胆发掘授课者的教学素质特点，帮助教师形成自己独特的教学风格案例教授乡愁一课时，授课者在新课时创设情境：导入情景设置，播放乐曲橄榄树，期中淡淡的乡愁像小溪般流入学生的心田；朗读诗歌时，陈星的流浪歌为诗歌朗诵配乐，以引发了学生的情感共鸣；揣摩主人公心境时，费翔的故乡的云让学生自觉地走进主人公浓浓思乡的心。
这音乐与语言营造悲凉思乡氛围恰到好处评析评课时，评课者肯定了授课者的情境创设，并具体分析相关情境的每一个环节的设计及效果，这会给授课者带来极大鼓励但然而这还只是就课论课，评课者如果能再深入，由授课者的情境创设中点出其中他渲染情境和调动学生情感的潜能，建议他向情感型的风格靠近，帮助授课者在情境渲染能力上继续发展，这将会给授课者日后的情感型风格的形成起到至关重要的积极地引导作用因此评价一节课，不仅要评出这节课的优缺点，还要勇于发掘授课者潜藏的个性，协助授课者描绘自己独特的风格蓝图但在这协作过程中应注意两点：第一，教学风格应是经过努力可以达成的，切合他本人的实际；第二，要明确指出应努力的路径2）、评课方式的探索和实践,评课是评价课堂活动的最基本的教研形式，是提高教师自身素养的重要阵地不同的教研状况，采取不同的评课方式，往往会收到不同的效果近几年来，我们从以专家导评式评进行了有益的探索和尝试专家具有专业的理论知识与丰富的实践经验，能够从理论与实践相结合的层面，给予解答，进行总结性评价，并能提出指导性意见专家导评的关键在“导”，即对理论、理念的引领和指导专家导评的实质是理论与实践的对话，是理论对实践的指导。
专家的总评是指点教师教学迷津的钥匙，会使教师受益很大，促使教师深刻反思、快速成长3）、评课范围的探索研究,评课并不局限于对课前准备与课堂教学的评价，也包括对课后跟踪的评价一堂课结束了，并不意味着万事大吉，对课上内容如何做进一步的巩固落实，对未掌握的学困生如何帮助，对学优生又如何补餐等等，均是对课后跟踪探索研究的内容案例在七年级上册张晓风的行道树中有这样一个段落：这时，或许有一个早起的孩子走了过来，贪婪地呼吸着新鲜的空气，这就是我们最自豪的时刻了正当余老师引导学生对行道树的崇高形象进行研讨品味时，有学生说：老师，这语句好像有问题，“贪婪”、“自豪”给人的感觉好像他们制造了比白天更多的氧气似的而事实上植物晚上的光合作用比白天要弱得多，怎么会是最自豪的时刻呢?”这一质疑立刻引起了同学们的争议余老师最后建议同学们去咨询科学老师课后，有几位同学查资料，并请教科学老师，又对其中的语句进行推敲，最后认为这是作者的疏忽评析为了更好的探索研究，我们对余老师进行了课后跟踪，但据了解，余老师就这个问题事后没有给学生一个公开的明确的交代，就此我们展开了评价在课堂上，学生提出疑点，说明学生在学习教材时是带着审视的目光的，而不是不加分辨就全盘接受的。
对争鸣问题及课文疑点的思考探索，是学生最感兴趣的，也是极具思考价值的可惜余老师没有重视这思维的火花，如果余老师能将自己或学生的查证过程及结果告之学生。