单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,Educational psychology,第二章 学生心理,学生的认知发展,1,学生的情感和个性发展,2,学生的个体差异,3,认知发展,心理,发展,准备性原则,根据学生原有的准备状态进行新的教学本章核心思想,个体差异与教学,个性发展,心理发展的含义,出生,成熟,衰老,死亡（,心理变化,）学习准备,：,学生原有的,知识水平,或,心理发展水平,对新的学习的,适应性,学习准备是一个,动态,的发展过程包括,纵向的学习准备、横向的学习准备,奥苏伯尔在,教育心理学,认知观点,一书的扉页上说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素，,就是学生已经知道了什么,要探明这一点并据此进行教学关键期,奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然属性时，发现了“印刻”现象提出了关键期理论2,岁口头语言,（,猪孩王显风语言发展水平较差，词汇贫乏如讲述“龟兔赛跑”的故事“兔子，快，睡觉，乌龟，到早”4,岁形状知觉,4-5,岁书面语言,教育意义：,依据学生的学习准备水平，抓住关键期，进行适时、适当的教育。
练习,第一节,学生的认知发展与教育,一、认知发展的阶段理论,人物排名,瑞士心理学家Jean Piaget,皮亚杰(1896-1980),他认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累加过程，而是伴随,同化性,的,认知结构,的不断再构，使认知发展形成按不变顺序相继出现的时期或阶段运算（,是,心理,运算，即能在心理上进行的、内化了的动作,）,感知运动,阶段,（,0-2,）,前运算,阶段,（,2-7,）,具体运算,阶段,（,7-11,）,形式运算,阶段（,11-15,）,感知运动阶段（,0-2,岁）,感觉和动作的发展由笼统到分化、由被动到主动,1,岁,半出现思维的萌芽,主要依靠感知觉和动作积累感知觉经验,前运算阶段（,2-7,岁）,表象,代表具体事物,泛灵论,外界的一切事物都是有生命的自我中心,不同于利己主义,不可逆,只知道,AB,，不知道,BA,单向思维,未掌握,守恒,自我中心,三山实验,前运算阶段的儿童是自我中心的，他们不能说出在娃娃眼里的三座山是什么样子，只能说出从自己这个角度看到的三座山的画面我的心里话,(,自我中心,),如果是我喜欢的，就是我的；,如果东西在我手里，那就是我的；,那东西我刚拿过，就是我的；,如果东西是我的，不管怎样它永不会看来是你的；,如果我堆砌什么，所有积木都是我的；,只要看来像我的，那就是我的；,如果是我先看到的，那就是我的；,你玩的玩具放回原处时，它自动变成我的；,如果东西损坏了，那就是你的。
守恒实验,具体运算阶段（,7-11,岁）,出现抽象概念,出现“守恒”,多维思维,逆向性的可逆思维,去自我中心,仍需要具体事物或表象的支持,形式运算阶段（,11-15,岁）,以命题形式进行,假设,-,演绎推理,抽象逻辑思维,补偿性的可逆思维,灵活性,皮亚杰认知发展理论对教学的启示,认知发展制约教学内容、方法,学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平,各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适应内容保持学生的学习主动性和自主性,3.,儿童在认知发展过程中存在着个体差异,二、,最近发展区理论（,P37,）,维果斯基（,Vygotsky,，,18961934,）是苏联,建国时期卓越的心理,学家最近发展区,现有的发展水平,可能的发展水平,现有的发展水平,：是学生目前已经达到的发展水平,可能的发展水平,：是,经过教师的教育和学生自身的努力可能达到的发展水平,（一）维果茨基的最近发展区,（二）最近发展区理论对教学的影响,教师的教学要求，既不能迁就，也不要拔苗助长，而要让学生“跳一跳，摘得到”摘桃论,简述：维果茨基的“最近发展区”理论,填空：,第二节 学生的情感与个性发展,一、埃里克森,社会性发展理论,他认为儿童人格的发展必须经历,8,个顺序不变的阶段。
每个阶段都有一个由,生物学的成熟,与,社会文化环境、社会期望之间的 冲突和矛盾,所决定的,发展危机,一）人格发展的阶段,每一个阶段都有其特殊的目标、任务和冲突,只要实现了现阶段的目标，完成了现阶段的任务，解决了现阶段冲突，个体就能够顺利地进入到下一阶段，从而使个性得以成熟1.,基本信任感对基本不信任感（,0-1,岁半）,2.,自主感对羞耻感与怀疑（,1,岁半,-3,岁）,3.,主动感对内疚感（,3-6,、,7,岁）,4.,勤奋感对自卑感（,6-12,岁）,5.,角色同一性对角色混乱（,12-18,岁）,6.,友爱亲密对孤独（,18-30,岁）,7.,繁殖对停滞（,30-60,岁）,8.,完美无憾对悲观绝望（,60,岁以后）,（二）对教育的启示,小学生正处于第四阶段（,6,12,岁），中学生正处于第五阶段（,12,18,岁）,对于小学生，主要是教育他们勤奋，克服自卑,对于中学生，主要是帮助他们形成自我同一性，克服角色混乱P46:,不应把他们当成“孩子”看待,不应在他们的同伴或其他人面前轻视他们,给以明确的指示，让他们独立完成任务,注意同伴之间的影响,近朱者赤，近墨者黑,二、自我意识、自我概念与自尊,（一）自我意识,自我意识（,self-consciousness,）是指个体对自己的心理和行为活动的内容、过程及结果的自我认知、自我体验、自我控制。
考试题型,单选题,：,个体的自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、内疚、自豪感 责任感、优越感、成就感、自我效能感等，属于自我意识中的（）A.,自我认识,B.,自我体验,C.,自我控制,D.,自我概念,（二）自我概念,自我概念（,self-concept,）是个体对自己的综合看法自我概念是在个体经验基础上建立起来的,自我概念主要受到他人的强化和评价的影响,自我概念包括：自信、自尊、自我概念的稳定性、自我定型,教师应关注三个问题：,学生的自我概念是如何影响他们的动机和学习的,怎样才能有效提高学生的自我概念,社会因素和教育因素是影响学生的自我概念的,（三）自尊,自尊（,self-estecm,）是指个体对自己的价值的感受或者说，是个体是否接受自己、尊重自己的感受有研究（,Marsh,1990,）表明：高自尊的学生在某些方面表现得更成功影响学生自尊的因素：,学校的人文因素：学校中较多的赞许态度、班级中的积极行为、学生之间的广泛交往,学校的环境因素：学生对学校是否产生满足感,教师因素：教师对学生的评价和关爱程度,教学组织形式：探究、合作的方式有利于学生加强联系、树立自信、维持高自尊学生自身因素：学生对所属群体的认同程度,教育心理学家古柏史密斯（,Goopersmith,1976,）在,自尊心的养成,一书中指出，培养学生的自尊心取决于三个条件：,重要感,成就感,力量感,第三节 学生的个体差异,智力差异,学习风格差异,认知风格差异,性别差异,文化差异,一、智力差异,1.,斯皮尔曼的二因素理论,人的智力由两种因素构成：“一般因素”（,G,因素,）和“特殊因素”（,S,因素,）。
人完成任何一种活动都是由,G,和,S,两种因素决定的一般因素,是个体的基本智力，也是一切智力活动的共同基础相当于一般能力,特殊因素,是个体完成某种特殊活动所必须具备的智力相当于特殊能力,（一）智力的心理测量学理论,2.,卡特尔和霍恩的液态智力、晶体智力理论,液态智力：只需要较少专业知识就能理解复杂关系和解决问题（如处理数字、空间知觉、识图）的能力这种能力依赖于个体的先天禀赋晶体智力：是个体从社会文化中习得的能力，是在实践（学习、生活、劳动）中形成的能力液态智力的发展呈抛物线，即,30,岁以前随年龄增长而发展，,30,岁左右达到顶峰，以后逐渐衰退晶体智力的发展呈直线，即在人的一生中都在发展，,70,岁左右开始衰退二）智力的系统理论,1.,加德纳的,多元智力理论,8,种智力,语言智力,数理逻辑智力,空间智力,肢体,-,动觉智力,音乐智力,人际智力,内省智力,社会适应智力,对教师的启示,P52,语言、数理逻辑智力,能帮助教师胜任学科教学,肢体,-,动觉智力,能帮助教师较好地传授知识,人际智力,能帮助教师处理师生关系、同事关系,内省智力,能帮助教师进行教学反思,社会适应智力,使能教师更好地适应社会、适应环境,光芒四射的各类名人,2.,斯滕伯格的三元智力理论,3,种智力,分析性智力,创造性智力,实践性智力,个体智力的差异主要表现在这三种智力的不同组合上,P53,表,对教师的启示,P54-55,1.,教师不仅要强调学生智力的学术性，也要强调其实践性，还要考虑学生智力受社会文化背景的影响。
2.,教师要帮助学生认识、利用、发挥自己的智力优势3.,教师应让学生进行合理选择，以充分发挥自己的智力优势，最终实现自己的目标二、学习风格差异,学习风格,（,learning styles,）,是指学习者在学习时所具有或偏好的方式或者说，是学习者在学习时所表现出来的具有个人特色的方式一）维度差异,（二）类型差异（,P58,）,1.,视觉型学习者,2.,听觉型学习者,3.,动觉型学习者,三、认知风格差异,认知风格,（,cognitive styles,）是指个体在感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工过程中表现出来的典型方式主要特征是：,持久性与一致性,（一）场依存性和场独立性,（二）反思性和冲动性,（三）整体性和系列性,（四）深沉加工和表层加工,四、文化差异,（一）文化及文化差异,据美国文化人类学家,A.L.,克罗伯等人在,文化：一个概念定义的考评,（,1952,）一文中统计，仅在,1871-1951,年的,80,年间，有关文化的定义就有,164,种之多广义的文化，是指人类在其历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和狭义的文化，是指由宗教、政治、道德、艺术、哲学等社会意识形态构成的观念体系。
文化差异的客观存在性,造成文化差异的因素,：,国籍、种族、信仰、地域、群体、性别等,文化差异非常微妙，不易觉察,冰山理论,（,R.L.Garcia,1991,）,文化差异越含蓄和隐秘，就越不容易识别和改变,（二）文化刻板印象,刻板印象,（,stereotyped image,）是指人们对某个群体（以宗教、性别、民族、地域划分）或事物产生的比较固定、概括、笼统的看法山东人身材魁梧、正直豪爽,浙江人聪明伶俐,四川人吃苦耐劳,戴眼镜的人有学问,刻板印象会通过学生的自我概念、自我意识而影响学生的价值观、态度、动机、学习期待以及其他行为方式，从而影响学生的学业成绩教师对学生所持有的刻板印象，会从两个方面对学生产生短期或长期的影响：,刻板印象会影响教师对学生的期待,当学生置于教师的刻板印象情境时，会增加学生额外的情绪和认知负担三）文化差异理论的应用,1.,教师要正视学生间的文化差异,2.,教师要尽量避免对学生的刻板印象,3.,教师要采用多元文化教育理念,多元文化教育（,multicultural education,）是这样一种理念：所有学生，无论他们属于哪一类群体，无论他们在性别、民族、种族、文化、社会阶层、宗教信仰等方面有多么不同，他们在学校中都应该享有平等的教育。
Banks,（,1999,）：,整合内容,知识构建过程,减少偏见,公平的教育,授权性的学校文化和社会结构,五、性别差异,（一）智力的性别差异,至今没有一个负责人的研究者敢声称：性别间的智力差异大于性别内的智力差异许多研究表明：在一般语言能力、算术能力、抽象推理、空间想象、记忆广度等方面，不存在性别差异二）学业的性别差异,1.,在学习成绩上，高中以前，女生优于男生2.,在数学成绩上，男性内部的差异大于女性内部的差异。