单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学科建设,课程改革,主要内容,1,、新课程改革的背景,2,、新课程改革的主要内容,3,、新课程改革部分的考试要点,在深刻分析了基础教育存在的弊端和问题、借鉴国际教育改革经验的基础上，我国新一轮的课程改革于,1999,年,拉开帷幕，在基础教育领域全面实施,素质教育新一轮的课程改革是建国以来的,第,8,次,课程改革第一部分,新课程改革的背景,课程改革的背景之一,时代的变迁,四十年来,几个对教育,有重大影响的背景问题,“,知识经济”,“,知识经济是以知识为基础的经济，这种经济直接依赖于知识和信息的生产、扩散和应用”路甬祥：创新与未来,p.3；,科学出版社，1998,知识经济,知识经济时代的到来促使我们对公民的基本素养重新进行思考，什么是未来社会合格的公民？,健康的体魄和心理,健全的人格与道德修养,对传统的、民族的、世界的文化有大体的了解,某一领域的扎实的基础知识和基本技能,终身学习和自我反思的欲望和能力,团队精神和合作、沟通的能力,开放的思维和丰富的想象,人生规划能力和社会责任感,“可持续发展”,可持续发展是既满足当代人的需求，又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展称为可持续发展。
由于过度开发所引起的资源短缺以及生态环境问题，引起了对人类赖以生存的自然环境及生态系统的关注，逐步树立了可持续发展的观念可持续发展的观念不仅涉及到人与自然的协调相处，还包含了人类社会可持续发展的理念，从人的生存生活到国家政治制度，都有一个可持续发展的问题教育公平,两性差异,消除平困,环保,文化的多样性,“价值观”,需要对科学和科技发展的价值有恰当的定位,，需要用正确的价值观对科学活动进行导向,信息爆炸”,“信息爆炸”指的是由于科技发展而带来的知识信息迅猛增长的现象由于,知识更新速度加快，要跟上知识发展的步伐，必须终身学习教育要培养学生具备终身学习的本领，让学生懂得：,如何通过多种不同渠道找到并获取信息，,如何理解信息的含义，,将新信息与头脑中原有的认知网络结合起来，,判断信息的价值，,将有价值的新信息应用到实践中去上述问题,使,教育,面临新的挑战：,在价值观发生急剧改变的时代，如何进行价值教育？,在“信息爆炸,”,的背景下,，如何确定教育的内容,？,如何使学校教育与学生的,终身学习,相衔接,？,课程改革的背景之二,世界各国的应对,从,20,世纪,80,年代开始，世界各国纷纷开始反思本国的教育政策和课程，开始了新一轮的课程改革。
世界各国课程改革的共同特点是：,调整培养目标,改变人才的培养模式,实现学生,学习方式,的根本改变,进一步关注学生的学习经验,反映社会和科技的最新发展,改革评价方式,1999,年英国颁布新一轮国家课程标准，强调：,四项发展目标,：,六项基本技能,四方面共同的价值观,英国,精神方面的发展：,自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志；,道德方面的发展：,明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志；,社会方面的发展：,理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力；,文化方面的发展：,理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力,英国新课程的四项发展目标,交 流,数的处理,信息技术,共同操作,改进学习,解决问题,英国新课程的六项基本技能,英国新课程的四方面共同价值观,自我：,认同客观存在的自我，认识自己的长处和短处，养成自尊心和自制力人际关系：,承认自我与他人生存和发展的相互依赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信社会：,追求自由与正义，维护权利与法的尊严，为共同的利益而努力，重视公民的责任和家庭，尊重宗教和文化的多样性，积极参与民主生活。
环境：,把由社会和自然共同构成的环境视为生命和变化的起源，对未来和可持续发展抱有责任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性与多样性美国,2000,年教育战略,在课程方面提出,:,“,美国学生在,4,、,8,、,12,年级毕业时有能力在,英语、数学、自然科学、历史和地理学科,内容方面能应付挑战”,最近特别强调“,不让一个孩子掉队,”美国,日本,2002,年起,实施的新课程，力求精选教学内容,留给学生更多自由发展的空间教育指导思想突出四个方面：,鼓励学生参与社会和提高国际意识；,提高学生独立思考和学习的能力；,为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境；,鼓励每所学校办出特色和标新立异韩国,1997,年开始的课程,改革,，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力同时，引入“区别性课程”，从,1,年级到,10,年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层,课程；,11,年级到,12,年级，大量引入选修课程韩国,2000,年台湾推行的基础教育新课程，其基本目标可概括为,3,大关系、,10,项能力：,人与自己：强调个体身心的发展,1,增进自我了解，发展个人潜能。
2,培养欣赏、表现、审美及创作能力3,提升生涯规划与终身学习能力台湾地区,人与社会环境：强调社会与文化的结合,4,培养表达、沟通和分享的知能5,发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作6,促进文化学习与国家了解7,、增进规划、组织与实践的知能人与自然环境：强调自然与环境,8,运用科技与资讯的能力9,激发主动探索和研究的精神10,培养独立思考与解决问题的能力台湾即将推出的新课程把人、自然、社会视为有机整体，用一种整体论的视野规划新课程的目标体系2001,年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应,21,世纪的需要新加坡,公民的责任,个性发展与生存能力,创造力与批判性思维,交流、合作与团队精神,信息素养,国际视野,在培养目标方面，各国普遍关注：,课程改革的共同趋势,1,、,谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一2,、,将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合3,、,适应时代要求，增设新的课程4,、,赋予学校更多的课程自主权5,、,倡导学生自定学习计划6,、,实行学生选课指导制度7,、,实行学分制1,、谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一法国,学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。
国民教育研究和技术部：,为了,21,世纪的高中,，,1998,年）,韩国,考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”第七次基础教育课程大纲，,1997,年,12,月）,2,、将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合美国,培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备伍德,威尔逊全国联谊基金会,高中学生年,国家的使命,2001,年,10,月）,德国,把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来巴伐利亚等州课程纲要草案，,2000,年）,印度,将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系2000,年,11,月印度政府：,全国课程框架,）,3,、适应时代要求，增设新的课程,英国,设计与技术、信息和交流技术、公民、综合学习,法国,个体化帮助、公民,-,法律和社会教育、有指导的个人实践活动,日本,信息科、综合学习,4,、赋予学校更多的课程自主权,瑞士,目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。
日本,当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间5,、倡导学生自定学习计划,英国,高中生确定个人学习计划的步骤：,学校提供信息、咨询与指导；,学生初步形成个人学习计划；,在学习过程中调整学习计划；,形成相对稳定的个性化学习计划德国,学校把第,12,、,13,学级,(,相当我国高二、高三,),划分为,4,个相对独立的学习阶段；,学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表；,不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程6,、实行学生选课指导制度,各国实行的学生选课指导制度主要包括：,课程说明,选课指导手册,专职咨询员,辅导员制度,同学合作计划,7,、实行学分制,目前，不少国家在高中阶段都实行学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等课程改革的背景之三,中国的现状,中国的现状,中国民众对教育要求的提高,素质教育方针的提出,基础教育的滞后,中国民众对教育要求的提高,对教育的层次要求的提高,对教育质量要求的提高,对教育体系的公平性要求的提高,素质教育方针的提出,当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。
我国正处在建立社会主义市场经济体制和实现现代化建设战略目标的关键时期新中国成立,50,年来特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就但面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要全党、全社会必须从我国社会主义事业兴旺发达和中华民族伟大复兴的大局出发，以邓小平理论为指导，全面贯彻落实党的十五大精神，深化教育改革，全面推进素质教育，构建一个充满生机的有中国特色社会主义教育体系，为实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定,1999-06-13,“素质”的概念在非心理学领域中是一个泛化的概念，既有“本质”的含义，又有素养的含义，指人在基本的心理、品格、道德、文化等方面达到的水平基础教育从本质上说是一种素质教育，,指的是基础教育的性质是为学生的终身发展打基础，是针对人的“本质”内涵进行的教育不管你侧重的是知识传授还是发展能力，是追求分数还是追求个性，都是在为未来的发展打基础，都是“素质”教育党中央提出的素质教育方针，就是要教育工作者尊重教育的这一基本规律，为学生打下良好的素质基础。
现在所说的素质教育指的是一个过程，一个使人所具有的先天内禀特性得以显现，成为显性的智慧、能力、精神、品格等各方面的素养的过程素质”概念的表述现在还不够清晰、深入，需要进一步的研究19961998,年对全国,9,个省市城镇和农村的,16000,名学生，,2000,名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对,1993,年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查义务教育现状调查,校长、教师认为学生身上体现得较好的目标,教材中体现得较好的目标,校长,(%),基础知识与技能,分析解决问题的能力,政治信念,动手能力,公德,美的感受与技能,自主创造,搜集利用信息,健康,劳动态度与技能,74,62,46,33,19,17,17,3,3,3,15,2,1,12,11,8,3,4,4,3,教师（,%,）,校长与教师认为教材中体现得较好的目标,教师之间经常谈论的教学话题,偏少,适当,偏多,校长,教师,校长与教师对教材所选内容量的意见,偏易,适当,偏难,校长,教师,校长、教师对课程内容难易程度的意见,79%,90%,0%,50%,100%,小学,初中,校长和教师。