单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,教学方式,2014,2015,学年度下学期,化学学科培训,一、教学方式,（一）教学方式的涵义,教学方式是指,教师,在要求学生获取知识，提高能力，获取,学习方法,的过程中所采用的方式包括谈话式、谈论式、归纳式讲授式、重难点讲授法、实践活动式等教学方式是指为达到,教学目的,，实现教学内容，运用,教学手段,而进行的，由,教学原则,指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动教学方式是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法教学方式是在,教学过程,中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称教学方法的活动细节，教学过程中具体的活动状态，表明教学活动实际呈现的形式，如讲授法中的讲述、讲解、讲演练习法中的示范、摹仿等没有独立的教学任务，服务于某一方法所要完成的任务同一教学方式可以用不同的教学方法，不同的教学方式也可包含于同一教学方法之中。
它能使教师的工作方法形成独特风格，赋予教学方法以个人特征，也影响学生掌握知识的个人特点二）教学方法,教学方法是教师和学生为了实现共同的,教学目标,，完成共同的教学任务，在,教学过程,中运用的方式与手段的总称是指具体的教学方法，从属于,教学,方法论，是教学方法论的一个层面教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、,教学方式,四个层面组成教学方法包括教师教的方法（,教授法,）和学生学的方法（,学习方法,）两大方面，是教授方法与学习方法的统一教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的但由于教师在,教学过程,中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位三）,教学方式与教学方法,教学方法不同于,教学方式,，但与教学方式有着密切的联系教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务四）教学方法的分类,国外教学,1,、,巴班斯基,的教学方法分类,依据是对人的活动的认识，认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的,组织,、个人活动的调整、活动过程的随机检查。
把,教学,划分为三大类；,第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”；,第二大类：“激发学习和形成,学习动机,的方法”；,第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”；,2,、,拉斯卡,的教学方法分类；,分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激,反应联结理论教学方法,学习刺激,预期的学习结果）,依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为,A,、,B,、,C,、,D,四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法第一种方法：呈现方法第二种方法：实践方法第三种方法：发现方法第四种方法：强化方法3,、,威斯顿,和格兰顿的教学方法分类,依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：,教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；,相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法；,个体化的方法，如程序教学、,单元教学,、独立设计、,计算机,教学等；,实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法1,、李秉德教授主编学论中的教学方法分类,按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
第一类方法：,“,以语言传递信息为主的方法,”,，包括,讲授法,；谈话法；,讨论法,；读书指导法等第二类方法：,“,以直接感知为主的方法,”,，包括,演示法,；参观法等第三类方法：,“,以实际训练为主的方法,”,，包括练习法；实验法；实习作业法第四类方法：,“,以欣赏活动为主的教学方法,”,例如陶冶法等第五类方法：,“,以引导探究为主的方法,”,，如发现法；探究法等2,、黄甫全教授提出的层次构成分类模式,黄甫全,教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：,第一层次：原理性教学方法解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等第二层次：技术性教学方法向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等第三层次：操作性教学方法指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法如语文课的分散识字法、外语课的听说法、,美术,课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。
五）常用的教学方法,讲授法,讨论法,直观演示法,练习法,读书指导法,任务驱动法,参观教学法,现场教学法,自主学习法,（六）课堂教学,（教学组织形式）,一、讲授式的教学方法,1,、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力2,、具体实施形式：,讲解教学方法,谈话教学方法,讨论教学方法,讲读教学方法,讲演教学方法,三、训练与实践式,1,、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力2,、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求,1,）示范教学法,在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法在示范教学中，教师对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调,关键步骤,和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中2,）模拟教学法,是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法，模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。
3,）项目教学法,以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法选择运用,选择教学方法的基本依据,一依据教学目标选择教学方法二依据教学内容特点选择教学方法三根据学生实际特点选择教学方法四依据教师的自身素质选择教学方法五依据教学环境条件选择教学方法教学方法的运用,首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性七）,情境教学,创立者,新中国培养的儿童教育家，全国著名特级教师，,1956,年至今在,江苏,南通师范学校第二附属小学任教，现任江苏情境教育研究所所长，历任中国教育学会副会长，全国小学语,情境教育专著文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，,中央教育科学研究所,兼职研究员，南京师范大学兼职教授,李吉林,创立的情境教学法基本含义,情境教学法是指在数学课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。
若创设的教学情境科学、适度、恰当，则在课堂上能起到激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力基本策略,1,、创设生活情境，激发学生的求知欲望,2,、创设设疑式情境，激发学生的好奇心,学启于思，思源于疑,深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有,设疑,，学生才能产生,疑问,，有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高了能力3,、创设讨论、操作式情境，自主探究创设讨论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑通过动口讨论，动脑思考，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地获取知识而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。
4,、创设争论式情境，启迪学生的发散思维,基本模式,“真、美、情、思”形成独特优势是情境教学法的基本模式,。