苏教版六年级语文——《石灰吟》、《墨梅》两首古诗整合教学设计与反思 一、读诗 1、自由读诗，读准字音，读通诗句，读出诗的节奏注意诗中前鼻音的字较多） 2、指名读，分组读，齐读注意激发学生读诗的兴趣） 二、解诗 1、自由读诗，结合文中的彩图，试着理解诗意，提出不理解的问题 2、引导学生在书中批注诗意 3、引导学生提出自己的问题，教师进行归纳梳理若、等闲、吾、清气、满、乾坤的意思理解是重点问题 4、引导学生联系诗句讨论上述重点词语的意思，理解诗句的意思指名说，自由说，引导说 三、品诗 1、齐读《石灰吟》，想一想：诗中的石灰给你留下什么印象诗人为什么要吟诵石灰石灰与诗人之间有什么联系（石灰坚强不屈、洁身自好，诗人借石灰抒发了自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情 2、指导学生有感情地朗读 3、齐读《墨梅》，想一想：诗中的墨梅给你留下了什么印象诗人为什么要吟诵墨梅墨梅与诗人之间有什么联系（墨梅素洁高雅、贞洁自守，诗人借墨梅表到了自己鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操 4、指导学生有感情地朗读 四、辨诗 1、自读自悟：这两首诗之间有什么相同之处 2、引导学生讨论，板书： 咏物抒怀 石灰;一;;一;于谦;一;;一;清白 墨梅;一;;一;王冕;一;;一;清气 3、熟读成诵。
五、延读 布置学生课外阅读郑燮的《竹石》;一;;一;咬定青山不放松，立根原在破岩中千磨万击还坚劲，任尔东西南北风 【教学随想】 1、古诗教学的思路要简约 在《古诗两首》的教学中，我的教学思路力求简约从整体而言，整堂课的教学循着读诗、解诗、品诗、辨诗、延读的教学思路进行，循序渐进，逐层深入从局部而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深入如在对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时间，又使诗意的解读不支离破碎 2、古诗教学的思路要整合 《石灰吟》、《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗，教者把这两首诗编排在一起，正是从它们相似的主题角度来安排的因此在教学这两首古诗时，我的教学设计中就凸显了整合理念读诗、解诗、品诗、辨诗、延读，均是从两首诗的整体角度予以设计这样的教学整合，使得教学节奏得到最有效的调控，使得教学内容得到最高效的组合，从而产生最佳的教学效率如在辨诗教学环节中，通过引导学生比较辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之处，了解这两首诗咏物抒怀的写法，并进而把物与人结合起来，由物及人地解读诗中的深层次情感。
3、教师教学的站位要下移 这是第九册的第3课，五年级的学生已经具有了课前预习的良好习惯；刚刚开学，这篇课文学生已经读了许多遍；这两首古诗的诗意较浅显，且每首诗旁均配有栩栩如生的彩图助读；学生们的手边有不少学习资料，关于这两首诗诗人简介、诗意注解很多上述种种因素，构成了教学这两首古诗的潜在教学资源教师若是要充分利用好这些资源，在教学中就必须调整好自己的教学位置首先，教师需要把更多的教学时间留给学生进行自读自悟、交流讨论、反复诵读；其次，教师需要耐心地倾听每一位学生对字词、诗句、诗意、问题所发表的意见，把学生发言中的每一个闪光的见解给予放大，并加以重复，让学生体验学习的乐趣再次，教师需要平等地参与到学生的讨论之中，或在讨论之初暗示思维的途径，或在讨论之中点拨思维的深度，或在讨论之后即席发表自己的见解教师的平等参与绝不能喧宾夺主，更不能越俎代疱，要让学生真正地感受到老师是在和我们一块儿探讨研究这两首古诗，有时候甚至可以让学生感觉到老师知道的东西似乎并不比我多多少教学中，教师的低站位，可以和学生平等相视，从而平等对话；教师的低站位，可以最大限度地激发起学生探究诗歌的欲望，从而激发起学生超越教师的信心；教师的低站位，可以消解课堂上师生彼此间的隔膜，使学生更容易亲近教师，走近教师，从而坦然地走进诗歌的天地间。
