1赣县城关小学1聊聊国培聊聊国培学员的困惑学员的困惑 教师的困惑教师的困惑赣县城关小学1谈谈本人谈谈本人狠抓养成教育狠抓养成教育课堂常规的养成课堂常规的养成好习惯的养成教育好习惯的养成教育利用积分的形式抓养成教育利用积分的形式抓养成教育教育需要环境，环境造就人教育需要环境，环境造就人赣县城关小学1给学生一片广阔的天空给学生一片广阔的天空鼓励学生写数学日记鼓励学生写数学日记 相信学生能行相信学生能行 抓个性化教育抓个性化教育谈谈本人谈谈本人赣县城关小学1积极参加各项活动积极参加各项活动给自己一个提升的机会给自己一个提升的机会谈谈本人谈谈本人科技创新项目电脑制作http:/ 强调以学生为主体1特色教学设计新思特色教学设计新思维维 强调“情境”对意义建构的重要作用2 强调“协作学习”对意义建构的关键作用3强调利用各种信息资源来支持“学”5强调学习过程的最终目的是意义建构6 强调对学习环境的设计4 教学设计是以教学过程为研究对象，分析和研究教学教学设计是以教学过程为研究对象，分析和研究教学需要，设计教学步骤，并对教学效果作出价值判断的计划需要，设计教学步骤，并对教学效果作出价值判断的计划过程精心进行教学设计，其核心可概括如下：过程。
精心进行教学设计，其核心可概括如下：赣县城关小学1方法方法步骤步骤营造协作环境营造协作环境 提供学习资源提供学习资源 分析教学目标分析教学目标特色教学设计特色教学设计测评学习效果测评学习效果 设计自主学习设计自主学习 创设教学情境创设教学情境进行学情分析进行学情分析赣县城关小学1一、进行学情分析一、进行学情分析案例一：老是告状的学生案例二：统计教学送教下乡时出现的情况赣县城关小学1基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要 提出的三维目标：提出的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观二、分析教学目标二、分析教学目标细化为四个方面：细化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度教学目标是指在教学之前预期教学活动结束之后，教学目标是指在教学之前预期教学活动结束之后，学生从教学活动中学到了什么知识学生从教学活动中学到了什么知识赣县城关小学1结果性目标明确告诉人们学生的学习结果主要应用于结果性目标明确告诉人们学生的学习结果主要应用于“知识与知识与技能技能”领域，所采用的行为动词要求明确，可测量、可评价。
领域，所采用的行为动词要求明确，可测量、可评价课程标准在第一学段课程标准在第一学段“空间与图形空间与图形”中要求辨认长方形、正方形中要求辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形三角形、平行四边形、圆等简单图形辨认辨认”包括以下几个方面：包括以下几个方面：（1 1）描述图形的边（数量、特点）、角（数量、形状）等描述图形的边（数量、特点）、角（数量、形状）等2 2）说出图形的名称说出图形的名称3 3）根据图形的名称从一堆图形中找到相应的图形根据图形的名称从一堆图形中找到相应的图形4 4）能说出生活中呈长方形、正方形等形状的物品能说出生活中呈长方形、正方形等形状的物品结果性目标结果性目标二、分析教学目标二、分析教学目标赣县城关小学1体验性或表现性目标描述学生自己的心理感受，主要应用于体验性或表现性目标描述学生自己的心理感受，主要应用于“过程与方法过程与方法”、“情感与态度情感与态度”这种无需结果化或难以这种无需结果化或难以结果化的课程目标，课程标准称之为过程性目标将结果化的课程目标，课程标准称之为过程性目标将“过过程程”本身作为目标，这是课程标准的重要特点之一本身作为目标，这是课程标准的重要特点之一。
课程标准要求在第一学段对数据的收集、整理、描述和分课程标准要求在第一学段对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验析过程有所体验在教学目标陈述中，行为主体应是学生在教学目标陈述中，行为主体应是学生体验性或表现性目标体验性或表现性目标二、分析教学目标二、分析教学目标赣县城关小学1统计教学设计方案一统计教学设计方案一统计教学设计方案二统计教学设计方案二统计教学设计方案三统计教学设计方案三二、分析教学目标二、分析教学目标赣县城关小学1教学目标要多元而不空泛教学目标要多元而不空泛加法的估算目标设计）加法的估算目标设计）教学目标拟定要突出教学目标拟定要突出“数学味数学味”对称图形（对称图形”的教学目标）的教学目标）教学目标拟订要有一定的弹性空间教学目标拟订要有一定的弹性空间平移平移”的教学片断及目标设定的教学片断及目标设定)教学目标难易要适度，要让学生跳起来能摘到桃子教学目标难易要适度，要让学生跳起来能摘到桃子班上的实例班上的实例)二、分析教学目标二、分析教学目标赣县城关小学1注意注意的的问题问题 1.从整体效应出发，注意纵向、横向之间的关系从整体效应出发，注意纵向、横向之间的关系2.从学生实际出发，适应个别差异的需要，使教从学生实际出发，适应个别差异的需要，使教学目标具有一定的弹性。
学目标具有一定的弹性二、分析教学目标二、分析教学目标3.从师生的心理承受能力出发，制订明确、从师生的心理承受能力出发，制订明确、集中、适度的课时教学目标集中、适度的课时教学目标4.必须体现学科教学的整体目标必须体现学科教学的整体目标5.课时教学目标的阐述必须明确而具体，具有可检课时教学目标的阐述必须明确而具体，具有可检测性6.要编制能反映目标达成与否的测试材料，一些课要编制能反映目标达成与否的测试材料，一些课的练习实际也在一定程度上起到了检测的作用的练习实际也在一定程度上起到了检测的作用赣县城关小学1三、创设教学情境三、创设教学情境 在特色教学设计过程中，要创设与当前学习主题相关的、尽可能在特色教学设计过程中，要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境情境，真实的、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境教学又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境教学情境的创设是一个很广泛的概念在课堂教学中播放有助于理解教学情境的创设是一个很广泛的概念在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音，参与社会实践，向学生提供丰富的学习资源等等内容的录像、录音，参与社会实践，向学生提供丰富的学习资源等等，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。
情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维畴情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，有利于学生对知识进行重组和改造联想，有利于学生对知识进行重组和改造赣县城关小学1 创设创设“问题情境问题情境”：就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调不协调”，把，把学生引人一种与问题有关的情境的过程这个过程也就是学生引人一种与问题有关的情境的过程这个过程也就是“不协调不协调探究探究深思深思发现发现解决问题解决问题”的过程不协调不协调”必须要质疑必须要质疑，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳的状态注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳的状态案例案例】认识时间认识时间三三、创设教学情境、创设教学情境赣县城关小学1 创设生活情境：创设生活情境：让学生亲临现场在工厂、田间、野外等真实让学生亲临现场在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。
实际问题案例案例】分数除法应用题分数除法应用题三三、创设教学情境、创设教学情境赣县城关小学1 创设合作性教学情境：创设合作性教学情境：教学中的合作有利于开拓学生的思路，改善课堂氛围，培养与教学中的合作有利于开拓学生的思路，改善课堂氛围，培养与人协作的作风，能充分调动学生学习的主动性合作中有竞争，既人协作的作风，能充分调动学生学习的主动性合作中有竞争，既能发挥个体的积极性，又能促进学生之间相互团结、密切配合，增能发挥个体的积极性，又能促进学生之间相互团结、密切配合，增强集体荣誉感通过合作教学，不仅能充分发挥学生的主体作用，强集体荣誉感通过合作教学，不仅能充分发挥学生的主体作用，而且能培养学生的交往、协作和竞争能力在进行探索性的研究或而且能培养学生的交往、协作和竞争能力在进行探索性的研究或问题解决式的教学时宜采用此法问题解决式的教学时宜采用此法案例案例】平行四边形面积计算平行四边形面积计算三三、创设教学情境、创设教学情境赣县城关小学1四、提供学习资源四、提供学习资源 为了了解问题的背景和含义，为了构建自己的智力模式和提出解为了了解问题的背景和含义，为了构建自己的智力模式和提出解决问题的假设，学习者需要知道有关问题的详细信息，并需要学习必决问题的假设，学习者需要知道有关问题的详细信息，并需要学习必要的预备知识。
因此，在教学设计时必须仔细考虑学生在解决问题时要的预备知识因此，在教学设计时必须仔细考虑学生在解决问题时需要查阅哪些信息，需要了解哪方面的知识，这些都可以以学习资源需要查阅哪些信息，需要了解哪方面的知识，这些都可以以学习资源的方式为学生提供的方式为学生提供案例案例】二十四时计时法二十四时计时法赣县城关小学1五、设计自主学习五、设计自主学习 自主学习就是自我导向、自我激励、自我监控的学习具自主学习就是自我导向、自我激励、自我监控的学习具体地说，它具有以下几个方面的待征；体地说，它具有以下几个方面的待征；(1(1）学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，）学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标自己制订学习进度，参与设计评价指标2(2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习题中学习3 3）学习者在学习过程中有情感的投人，学习过程有内在）学习者在学习过程中有情感的投人，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验4 4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。
并作出相应的调整在以学生为主体的建构主义学习环境中，常用的教学方法有在以学生为主体的建构主义学习环境中，常用的教学方法有“支架式教学法支架式教学法”、“抛锚式教学法抛锚式教学法”和和“随机进入教学法随机进入教学法”等、根等、根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习应作不同的设计据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习应作不同的设计赣县城关小学1 支架式教学中的自主学习设计要围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架一）支架式教学（一）支架式教学终点目标使能目标2使能目标1起点能力能运用分数的基本性质解决简单问题能从商不变类推出分数的基本性质理解除法和分数之间的关系掌握商不变性质五、设计自主学习五、设计自主学习赣县城关小学1(2)进人情境进人情境(3)独立探索独立探索(4)协作学习协作学习支架式教学环节支架式教学环节（1）搭脚手架搭脚手架(5)效果评价效果评价赣县城关小学1 抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上确定这类真实事件或问题被形象地比喻为基础上确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚抛锚”，因，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。
被确定了（就像轮船被锚固定一样）二）抛锚式教学（二）抛锚式教学五五、设计自主学习、设计自主学习赣县城关小学1(2)确定问题确定问题(3)自主学习自主学习(4)协作学习协作学习抛描式教学环节抛描式教学环节(1)创设情境创设情境(5)效果评价效果评价赣县城关小学1 抛锚式教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的抛锚式教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可二）抛锚式教学（二）抛锚式教学五、设计自主学习五、设计自主学习 像加减法速算中的“一个数加上略小于整百、整千的数可以先加整百、整千，再减去加多了的数”与“一个数减去略小于整百、整千的数，可以先减去整百、整千，再加上多减了的数”听起来就像一串“绕口令”那么，怎样才能使小学生容易听懂，容易学会呢？教师可以帮助学生把这个数学知识找到一个合适的“原型”,一个真实的事件和真实的问题 生活实际中收付钱款时常常发生的“付整找零”的活动，并且在课堂上展开这个括动；“小熊原有124元人民币，这个月奖金199元，现在他一共有多少元？”让小学生来表演发奖金，先给小熊2 张100 元（200元），小熊还找1 元。
小狗买来一双运动鞋要付198元，他给“营业员”2 张100元“营业员”找给他2 元这个事理明明白白，是三年级的小学生熟悉的常识这个活动是原始的、最低层次的加减速算法赣县城关小学1 随机进入教学是指在教学中对同一教学内容，要在不同的时随机进入教学是指在教学中对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现间、不同的情境下，为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现五、设计自主学习五、设计自主学习（三）随机进入教学（三）随机进入教学赣县城关小学1(2)随机进入学习随机进入学习(3)思维发展训练思维发展训练(4)小组协作学习小组协作学习随机进入教学环节随机进入教学环节(1)呈现基本情境呈现基本情境(5)学习效果评价学习效果评价赣县城关小学1六、营造协作环境六、营造协作环境 学习环境的营造是基于协作学习，要求教师领先学生的学习环境的营造是基于协作学习，要求教师领先学生的“最邻最邻近发展区近发展区”，设计出引领学生积极主动进行学习活动的环境设计协，设计出引领学生积极主动进行学习活动的环境设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，进一步完善和深化对主题的意义建构。
整个协作学习过程均由协商，进一步完善和深化对主题的意义建构整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出协作学习环境的设计通常有两种不同情况：一是学习的主题事协作学习环境的设计通常有两种不同情况：一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知多数的协作学习是属于第一种情况先已知；二是学习主题事先未知多数的协作学习是属于第一种情况，但是第二种情况在教学实践中也会经常遇到例如，中小学的语文，但是第二种情况在教学实践中也会经常遇到例如，中小学的语文课在多媒体网络教学环境下，让学生当堂进行看图作文或命题作文，课在多媒体网络教学环境下，让学生当堂进行看图作文或命题作文，然后在课堂的后半段利用多媒体教室网络进行全班性的评议交流，就然后在课堂的后半段利用多媒体教室网络进行全班性的评议交流，就属于这种情况因为在此情况下，事先只确定了一个目标属于这种情况因为在此情况下，事先只确定了一个目标通过集通过集体的评议交流来促进全班的作文学习，而具休的评议内容即学习主题体的评议交流来促进全班的作文学习，而具休的评议内容即学习主题在事先并不清楚在事先并不清楚赣县城关小学1 协作学协作学习环境习环境的设计的设计（4 4）对于学生在讨论过程中的表现，教师要）对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。
适时作出恰如其分的评价1 1）围绕已确定的主题设计能引起争论的初始）围绕已确定的主题设计能引起争论的初始（2 2）设计能将讨论一步步引向深入的后续问题）设计能将讨论一步步引向深入的后续问题（一）学习的主题事先已知（一）学习的主题事先已知（3 3）教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智）教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导讨论，切忌力发展的边界上，通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么直接告诉学生应该做什么六、营造协作环境六、营造协作环境赣县城关小学1由于事先并不知道主题，这时的协作学习环境设计没有固定的模式，主由于事先并不知道主题，这时的协作学习环境设计没有固定的模式，主要依靠教师的随机应变和临场的掌握，但应注意以下几点：要依靠教师的随机应变和临场的掌握，但应注意以下几点：（1 1）教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意）教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确的引导确的引导2 2）要善于发现每位学生发言中的积极因素（哪怕只是萌芽）要善于发现每位学生发言中的积极因素（哪怕只是萌芽）,并及时并及时给予肯定和鼓励。
给予肯定和鼓励3 3）要善于发现每位学生通过发言暴露出来的关于某个概念（或认识）要善于发现每位学生通过发言暴露出来的关于某个概念（或认识）的模糊或不正确之处，并及时用学生乐于接受的方式予以指出（切忌使用容易的模糊或不正确之处，并及时用学生乐于接受的方式予以指出（切忌使用容易挫伤学生自尊心的词语）挫伤学生自尊心的词语）4 4）当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导5 5）在讨论的末尾，应由教师（或学生自己）对整个协作学习过程作出）在讨论的末尾，应由教师（或学生自己）对整个协作学习过程作出小结二）学习的主题事先未知（二）学习的主题事先未知六、营造协作环境六、营造协作环境赣县城关小学1七、七、测评学习效果测评学习效果 学习效果测评的设计包括小组对个人的评价和学生本人的自我学习效果测评的设计包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价评价内容主要围绕三个方面：评价评价内容主要围绕三个方面：（1 1）自主学习能力自主学习能力2 2）协作学习过程中作出的贡献协作学习过程中作出的贡献3 3）是否达到意义建构的要求是否达到意义建构的要求。
应设计出学生乐意进行并确切地反映每个学生学习效果的评价应设计出学生乐意进行并确切地反映每个学生学习效果的评价方法赣县城关小学1学习结果自我总结问题训练单：学习结果自我总结问题训练单：本节课我学到了什么？本节课我学到了什么？本节课我有什么体会吗？本节课我有什么体会吗？我对本节课的学习经历有何感受？我对本节课的学习经历有何感受？本节课的问题解决主要采用了什么方法？还有别的方法吗？本节课的问题解决主要采用了什么方法？还有别的方法吗？这种方法的适用条件是什么？这种方法的适用条件是什么？本节课的学习对我的生活有什么影响吗？本节课的学习对我的生活有什么影响吗？七、七、测评学习效果测评学习效果赣县城关小学1【案例案例】一个数除以小数一个数除以小数 师：同学们，先对照这个问题训练单自己想一想这节课你有什么收师：同学们，先对照这个问题训练单自己想一想这节课你有什么收获，然后与同桌交流一下，再把你的想法说出来，让全班同学来分享获，然后与同桌交流一下，再把你的想法说出来，让全班同学来分享 生：这节课我学会了计算小数除法生：这节课我学会了计算小数除法生：我是在大量计算题中发现生：我是在大量计算题中发现“一个数除以小数一个数除以小数”的计算方法的。
的计算方法的生：原来我不喜欢数学，最头痛的是那些复杂的计算这节课让我生：原来我不喜欢数学，最头痛的是那些复杂的计算这节课让我感受到了感受到了“一个数除以小数一个数除以小数”的计算方法的优越性同时，我也感到学的计算方法的优越性同时，我也感到学数学也是蛮有趣的一件事数学也是蛮有趣的一件事师：你说得太好了教师真为你高兴，因为你体验到了数学给你带师：你说得太好了教师真为你高兴，因为你体验到了数学给你带来的快乐来的快乐生：这节课学会了用生：这节课学会了用“商不变性质商不变性质”和和”除数是整数的计算方法除数是整数的计算方法”等以前学过的知识解决了这节课遇到的新问题我觉得用旧知识去解决等以前学过的知识解决了这节课遇到的新问题我觉得用旧知识去解决新问题的思想方法，比会计算除法更了不起，因为我们将用它自主学习新问题的思想方法，比会计算除法更了不起，因为我们将用它自主学习更多的新知识更多的新知识七、七、测评学习效果测评学习效果赣县城关小学19加几生活中的数角的度量圆的认识分享特色教学设计分享特色教学设计位置赣县城关小学1赣县城关小学1导课设计导课设计案例一：案例一：约数和倍数约数和倍数案例二：案例二：万以内数的大小比较万以内数的大小比较案例三：两位数乘两位数案例三：两位数乘两位数赣县城关小学1(2)因课制宜因课制宜(3)简洁明快简洁明快导课的原则导课的原则(1)合情入理合情入理(4)灵活多变灵活多变赣县城关小学1(2)忌导课时间过长忌导课时间过长(3)忌不顾学生心理忌不顾学生心理(4)忌远离教学主题忌远离教学主题导课应注意的问题导课应注意的问题(1)忌为导课而导课忌为导课而导课(5)忌教师演独角戏式忌教师演独角戏式赣县城关小学1案例：案例：约数和倍数约数和倍数结课设计结课设计赣县城关小学1(2)梳理总结式梳理总结式(3)巩固运用式巩固运用式(4)拓展延伸式拓展延伸式结课的主要方式结课的主要方式(1)首尾呼应式首尾呼应式(5)制造悬念式制造悬念式赣县城关小学1(2)画蛇添足画蛇添足(3)淡而无味淡而无味结课应注意的问题结课应注意的问题(1)虎头蛇尾虎头蛇尾(4)延时拖堂延时拖堂赣县城关小学1问题设计问题设计提问目的不明确提问目的不明确问题的思考价值不强问题的思考价值不强问答的方式不讲究问答的方式不讲究质疑问难质疑问难“走过场走过场”【案例】8的认识片段【案例】回收废品【案例】万以内数的认识【案例】教学退位减法时【案例】教学“万以内数的认识”常见常见的的问题问题赣县城关小学1提问要注意的几点提问要注意的几点提问要激起学生对学习材料的思考提问要激起学生对学习材料的思考 课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。
激起学生对学习材料的思考如教学“直线”时提问要给学生留有探索的空间提问要给学生留有探索的空间 探索是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂探索是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望上所提的问题，要能引发学生探索的欲望 如在“平行四边形”的教学中赣县城关小学1 提问要兼顾宽泛性和指向性提问要兼顾宽泛性和指向性 教师所提出的问题要教师所提出的问题要“大气大气”，不能太小不能太小大问题大问题”首先首先要是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题，其次要是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题，其次“大大问题问题”也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学要求也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构如教学“时间和数学（一）”、教学“平均数应用题”、简单条形统计图要根据学习进程及时追问或补问要根据学习进程及时追问或补问【案例】平均数的教学片段提问要注意的几点提问要注意的几点赣县城关小学1练习设计练习设计 变重复练习为灵活多样的活动训练变重复练习为灵活多样的活动训练 8的乘法口诀的乘法口诀变静态练习为动态性的活动训练变静态练习为动态性的活动训练 乘法口诀应用乘法口诀应用变封闭练习为开放性的活动训练变封闭练习为开放性的活动训练 乘法应用题乘法应用题变生活素材为实践性活动训练变生活素材为实践性活动训练 平均数问题平均数问题赣县城关小学1 练习的呈现方式与题型要丰富生动。
练习的呈现方式与题型要丰富生动练习过程要及时组织反馈评价练习过程要及时组织反馈评价练习的针对性和层次性要合理把握练习的针对性和层次性要合理把握注意留给学生更大的思维空间注意留给学生更大的思维空间注意呈现生活中的数学素材注意呈现生活中的数学素材练习设计应注意练习设计应注意赣县城关小学12、变式练习变式练习3、综合练习综合练习4、实践练习实践练习练习设计的一般形式练习设计的一般形式1、对比练习对比练习5、开放练习开放练习结论开放结论开放 方法开放方法开放赣县城关小学1练习指导练习指导主要方式主要方式1、提倡精讲精练提倡精讲精练3、及时反馈点评及时反馈点评2、实施弹性策略实施弹性策略赣县城关小学1板书设计板书设计u 案例一案例一 年月日年月日板书：板书：年年 月月 日日 大月大月 1 1、3 3、5 5、7 7、8 8、1010、1212（3131天）天）小月小月 4 4、6 6、9 9、1111（3030天）天）二月二月 （2828天或天或2929天）天）31317=2177=217 30 304=1204=120 217+120+28=365 217+120+28=365赣县城关小学1u 案例二案例二解决问题的策略解决问题的策略倒推倒推板书：板书：解决问题的策略解决问题的策略 倒推倒推 原来原来 现在现在？已知已知 4002=200（毫升）（毫升）200+40=240（毫升）（毫升）200-40=160（毫升）（毫升）答：甲杯原有果汁答：甲杯原有果汁240毫升，乙杯原有果汁毫升，乙杯原有果汁 160毫升。
毫升板书设计板书设计赣县城关小学1u 案例三案例三 平面图形面积复习平面图形面积复习 板书：平面图形面积板书：平面图形面积 板书设计板书设计赣县城关小学1u 案例四案例四平面图形面积复习平面图形面积复习 平面图形面积平面图形面积板书设计板书设计赣县城关小学1设计结构化板书：设计结构化板书：呈现知识的形成过程，引领学生学会呈现知识的形成过程，引领学生学会凸现思维的发展过程，启发学生会学凸现思维的发展过程，启发学生会学显现知识间的内在联系，促进学生发展显现知识间的内在联系，促进学生发展板书设计板书设计赣县城关小学1板书的作用：板书的作用：通过板书，直观认识，理解概念通过板书，直观认识，理解概念通过板书，比较辨析，加深认识通过板书，比较辨析，加深认识通过板书，明确思路，掌握方法通过板书，明确思路，掌握方法通过板书，举例提示，归纳小结通过板书，举例提示，归纳小结通过板书，提供记忆线索，培养解题能力通过板书，提供记忆线索，培养解题能力板书设计板书设计赣县城关小学1板书的形式及注意点：板书的形式及注意点：纲要式板书纲要式板书图示式板书图示式板书逻辑式板书逻辑式板书表格式板书表格式板书表解式板书表解式板书板书设计板书设计赣县城关小学1板书的形式及注意点：板书的形式及注意点：纲要式板书纲要式板书图示式板书图示式板书逻辑式板书逻辑式板书表格式板书表格式板书表解式板书表解式板书板书设计板书设计1谢谢聆听！谢谢聆听！。