《100 以数的认识》教学设计【教学容】《义务教育教科书•数学》（版）六年制一年级下册第三单元信息窗 1【教学目标】1.借助学具操作，让学生经历数概念的形成过程认识新的计数单位“百位”，理解 100以数的意义，知道“10 个十是 100”，会读、写 100 以的数，掌握 100 以数的数位顺序2. 在建立数概念的过程中，借助学具操作进行抽象概括，帮助学生形成初步的抽象概括 能力3. 让学生在生活情境中感受大数的意义，在数数中建立数序，培养学生的估计意识，发 展学生的数感4. 使学生能感受到生活中处处有数学，体会数学与自然、社会的密切联系，激发学生热 爱学习、热爱生活的热情教学重难点】1.数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少2.理解数位的意义教学准备 】小棒、计数器、多媒体课件、练习纸【教学过程】课前谈话：欣赏秋天丰收的图片一、创设情境，提出问题谈话：课前我们欣赏了几幅关于秋天的图片，猜一猜这是什么季节？秋天是丰收的季节，小军的奶奶家今年也丰收了看，奶奶正在乐呵呵的穿辣椒呢仔细看图，院子里还有什么？课件出示图片..学生可能说：有一座房子，房子上挂着很多辣椒，还有一棵大树上挂着玉米…… 追问：你们观察的真仔细，接着看，你能提出哪些数学问题？学生可能回答：有多少个辣椒？有多少串辣椒？有多少个玉米？有多少头大蒜？【设计意图】 利用农村丰收的图片，为学生建立数学与生活之间的联系，使学生感受到 生活中处处有数学，体会数学与自然、社会的密切联系。
二、借助素材，理解概念1.谈话：同学们真厉害，提出了这么多数学问题，下面我们就先来看第一个问题，齐读： 有多少个玉米？先估一估，你觉得大约有多少个玉米？学生可能会估：20 个、30 个、25 个……2.谈话：大家估的都比 20 要多，怎样才能知道一共有多少个玉米呢？你想怎样数？学生可能会说：（1）数一个划掉一个教师追问：你的意思是一边数一边做记号，这样做有什么好处？学生可能会说：这样数错不了也漏不掉教师小结：这是个很好的学习方法2）可以两个两个的数（3）5 个 5 个的数3. 谈话：现在大家拿出这图片，用你喜欢的方法在图上一边数一边做记号，看看玉米有 多少个？学生自己动手数4.谈话：有多少个玉米？我们一起来数数看课件演示追问：数到 20 了，接下来怎么数呢？5.谈话：刚才我们用数一数的方法知道了一共有 28 个玉米现在能不能用小棒来摆一摆？ ..老师给每个同学准备了不少小棒，现在拿出来在桌子上摆出 28 根小棒，要摆完之后要一看 就知道是 28 根小棒学生动手摆小棒，然后上台展示追问：现在能不能一眼看出是 28 根？这位同学是请谁来帮忙了？一捆小棒有几根？这样2 捆就是 2 个十，再加上 8 根，合起来就是 28 了，谁能说一说，28 里面有（ ）个十和（ ） 个一？学生会说：28 里有 2 个十和 8 个一。
6.谈话：收好小棒，我们借助小棒认识了 28 这个数，回忆我们在认数时除了小棒还可以 借助什么？你对计数器有哪些认识？学生可能会说：计数器上有数位，用珠子表示数，从右边起，第一位是个位，第二位是 十位板贴“从右边起，第一位是个位，第二位是十位7.谈话：现在我们在计数器上拨出 28谁愿意拨给大家看？追问：大家同意吗？我们在十位上拨 2 颗珠子，表示什么？在个位上拨 8 颗珠子表示什 么？（板贴）谁能再说一说，28 是由（ ）个十和（ ）个一组成的？8.谈话：28 这个数怎么写呢？同学们教给老师写，先在哪里写几，再写几？学生可能会说：先在十位上写 2，再在个位上写 8.9.谈话：现在同学们都拨到了 28，你能接着往下拨吗？在计数器上从 28 拨到 33，注意 要边拨边数，而且要一个一个的数学生先自己动手拨珠子，再进行展示，其他人仔细观察10.谈话：28 添 1 是多少？29 怎样写啊？学生会说：28 添 1 是 29，先在十位写 2，再在个位写 9，读作二十九追问：看到 29，你想说点什么？11.谈话：29 添 1 是多少呢？大家在拨 29 添 1 时做了一个这样的动作，你是怎么想的？ ..学生可能会说：个位上满了 10 颗珠子，可以退回去，在十位上拨一个珠子表示。
小结：（课件）29 再添 1，个位上现在有几个珠子？十颗珠子表示 10 个一，10 个一就是1 个十，就可以用十位上的 1 颗珠子表示，所以，29 再添 1 是 30，大家用以前学的知识“10 个一是 1 个十”解决了这个问题，你真棒追问：看到 30 这个数，你能提一个数学问题吗？学生可能会说：30 里面里面有几个十？12.谈话：那 30 再添 1 呢？31 添 1 呢？32 添 1 呢？这两个 3 表示的意思一样吗？学生可能会回答：十位上的 3 表示 3 个十，个位上的 3 表示 3 个一设计意图】 为学生提供估一估、摆一摆、拨一拨、数一数等诸多认数、数数的活动，使学生经历数数的过程，借助小棒和计数器等工具，在经历大量的感性认识的基础上，逐步 认识两位数的组成，抽象出数的概念，初步体会“满十进一”思想13.谈话：刚才我们用小棒和计数器摆一摆，说一说，认识了这么多的数朋友，下面我们 来看第二个问题：有多少个辣椒？用你喜欢的方法在图上数一数学生在图上自己数，发现一共有 100 个辣椒14.谈话：你是怎样数出来的？学生可能会说：一个一个的数一串一串的数追问：可以一串一串的数吗？自己随便挑一串，数一数是不是 10 个？15.谈话：墙上确实每串都有 10 个，我们就可以 10 个 10个的数，现在有几个十？9 个十就是 90，奶奶手中还有呢，咱们接着 90 一个一个的数。
课件：91、92、93、……99，再穿上手中的这一个就是多少啦？16.谈话：一共有 100 个辣椒，也就是有 100 根小棒100 里有几个十？学生会说 100 里 有 10 个十追问：你是怎么想的？学生会说：这些散开的是 10 根，正好可以捆成一个十小结：10 捆小棒合成一大捆就是 100 根小棒100 里面有10 个十，10 个十就是一百课件变成一大捆）教师板书“10个十是一百”今天我们认识了一个新朋友“100”，他和 10 一样，也能帮助我们来计数谁还会用 100 提一个问题？学生可能会说：100 里面有几个一？17.谈话：刚才我们用小棒认识了 100，下面我们,用计数器再认识认识 100，请大家先拨 出 90，边拨边数，一个一个的数到 100学生自己拨，再全班交流可能会出现一下两种情况：（1）百位上拨一个珠子2）十位上拨 10 个珠子追问：这位同学用 10 颗珠子表示 100，另一位同学只用了 1 颗珠子表示 100，你们觉得 哪种方法更简单呀？你是怎么想的？学生可能会说：用 1 颗珠子表示 100 简单，在百位上用一颗珠子就够了，十位上 10 颗珠 子就是 10 个十，10 个十是 100。
小结：因为 10 个十是 100，所以，百位上的一颗珠子就表示 100刚才我们在认识 100的时候用到了一个新的数位“百位”，和我们之前认识的个位、十位一样，都是数位，他在从 右边起的第三位板书“第三位是百位”）18.谈话：怎样就从 99 拨到 100 了？100 是怎样得到的？我们再一起看一看课件）99再添 1，个位上满了 10，因为 10 个一是 1 个十，所以用十位上的一颗珠子表示，现在十位上 又有 10 颗珠子，10 个十就是 1 个百，所以，可以用百位上的一颗珠子表示 10019.谈话：现在你知道 100 是怎么来的了吧，那 100 怎样写呢？伸出小手，一边写一边指 ..挥老师在黑板上写20.谈话:刚才我们认识了 100 这个数朋友，100 个辣椒有这么多，谁还能数 100 个什么？ 学生可能会说：可以数 100 个人，100 本书，100 辆汽车……追问：咱们班够 100 个人吗？大约几个班差不多是 100 人？全校的同学和 100 比起来呢？21.谈话：今天，我们认识的这些数朋友，都是 100 以的数 教师板书课题：“100 以数 的认识”设计意图】 对于一年级学生来讲，100 就算是大数，借助小棒和计数器数一数、拨一拨，帮助学生进一步体会自然数列的性质，理解“99 添 1 就是 100”，体会数位“百位”的意义及 产生的必要性，建立学生对 100 数量多少的感知。
三、 理解应用，深化概念1.谈话：生活中我们经常会用到 100 以的数，大家看，你能数出这些物品的数量吗？拿 出练习纸，动笔写一写学生动笔写，再全班交流教师适时提问：你们怎么一下子就看出来了？学生可能会说：（1）一盒梳子有 10 把，两盒就是 20，再加上 3 把就是 23 把2）一盒羽毛球有 10 个，3 盒就是 30 个，加上 6 个是 36 个2.谈话：你看，这是我们常用的图钉，估一估，大约有多少个？学生可能会估 50 个、30 个、70 个追问：怎样能很快的数出来有多少个图钉？你想怎么数？学生可能会说：数一个划掉一个，10 个凑一堆……教师引导学生先 10 个 10 个圈出来， 再数一数，完成填空小结：一共有 53 个图钉，看来我们在估计的时候不能随便乱估，要有一定的标准和方法 ..的3.谈话：100 以的数不光生活中常用，你看，动物运动会上，也要用这些数朋友来计分 你可以帮裁判员计分吗？学生按要求数数给小鸡、袋鼠和小猴子计分追问：刚才是怎样数的？【设计意图 】在教学中，将数数活动融入生动有趣的“动物运动会”中，这样既符合低年级学生的心理特点和认知特点，又具有“数学品味”特别是对第 2 题的教学，引领学生经 历两次估计的过程，学生深刻地感受到“10 朋友”的作用，积累了估计的经验。
四、课后总结，反思提升1.谈话：大家看看黑板，这节课我们都学习了什么？你有哪些收获？学生可能会说：通过和小伙伴一起研究，我认识了 100 这个新朋友教师适时追问：你 研究出了什么问题？（课件“研究”绿苹果图片飞出果篮学生回答根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果学生也可能回答：我学会提问了教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问” 绿苹果图片飞出果篮学生回答根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果……学生也可能回答果篮中 5 个苹果对应的 5 个方面之外的，教师适时提升概括，并在篮筐外三个绿苹果中输入文字，并根据学生情况触发苹果下部将绿苹果变成黄苹果或红苹果2.总结：100 以的数在生活中随处可见，以后我们还将学到更多有关 100 以数的知识设计意图】 以教材丰收园为蓝本，让学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用” 这几方面进行知识整理与自我评价，并在果篮外增加了 3 个生成性的绿苹果，直面课堂生成， 培养自我反思、全面概括的能力。