幼儿园英语老师的教学能力和职业意识 [摘要]幼儿园英语教学应符合《幼儿园教育指导纲要》对语言教育的目标和内容的要求，这对幼儿园英语老师的专业成长提出了更高要求在发展和完善本身专业知识的基础上，幼儿园英语老师还应重视本身教学能力的发展和职业意识的培养老师的专业化水平从根本上制约着幼儿园的教学水平和效果，幼儿园英语老师一样应重视和加强本身的专业化发展 [关键词]老师教学能力；老师职业意识；幼儿园英语教学 一、什么是幼儿园英语教学 在学前教育阶段，很多实施双语教育的幼儿园正在受到多种问题的困扰，比如合格老师的匮乏、适宜教材和教学资源的缺乏、和幼儿汉语学习和英语学习之间的相互干扰等这些现象的产生在很大程度上能够归因于从事幼儿园双语教育的工作者对幼儿园双语教育存在了解上的偏差，其中一个基础性的问题就是：什么是幼儿园英语教学 基于《幼儿园教育指导纲要》对语言教育的目标和内容要求，结合幼教领域教授的分析和讨论，笔者认为幼儿园英语教学的涵义应该是：选择依据幼儿已经有经验、适合幼儿特点、满足幼儿需要的教学内容，用英语组织教学活动，激发幼儿参加，培养幼儿学习英语的爱好，使幼儿在丰富、自由、宽松、愉快和平等的环境中达成语言、知识、能力、情感态度和个性诸方面的全方面发展。
怎样在教学中实现这一目标和要求，真正提升幼儿园英语教学的效果，毫无疑问地将取决于幼儿园英语老师对这个概念的了解和操作从这个概念能够分解出三个范围，即老师知识、教学能力和职业意识幼儿园英语老师能够从这三个范围出发发展本身的专业水平本文将关键侧重老师的职业意识和教学能力 二、幼儿园英语老师的教学能力 老师教学能力包括教育教学的各个阶段和层面：在教学设计阶段，教学能力表现在教材的处理，教学活动的设计和教学媒介和手段的选择等方面；在教学实施阶段，老师应该含有情景设置、有效导入、课堂问答、活动组织、管理和评定等能力：另外，老师还应该具有判定学生现有和潜在发展水平的能力和预见和应变教学过程中的突发事件的能力任何一个步骤、层面的教学能力全部很主要，而且密不可分、相互影响，只重视其中之一，全部不可能产生良好的教学效果下面将举例说明幼儿园英语老师所应具有的上述多种教学能力， 以职业这一专题为例，教学目标能够包含不一样职业的词汇，还能够包括谈论职业的句型，比如“What does your father/mother do”“When you growup what do you want to be”“When I grow up，1want to be……”这些语言要素能够帮助幼儿进行信息交流，有利于培养幼儿的语言利用能力。
幼儿园老师在设计和选择教学活动时，应该考虑从幼儿的已经有经验出发，扩展到幼儿相对熟悉的职业，最终延伸至幼儿本身对职业的憧憬依据教学内容的不一样，采取不一样的教学形式，比如看图谈论自己和同伴父母的职业：经过讲授小说将不一样职业人员及其工作场景的词汇展现给幼儿：经过小说演出或游戏使幼儿在角色饰演或参加游戏时，强化多种职业概念及其对应的词汇，同时训练谈论职业时能够用到的句型 除了教学活动设计应该如此环环相扣、层层递进外，在教学实施的过程中，老师应很主动地应对每位幼儿的反应，关注个体差异，对幼儿提议的相关话题，给主动的反馈为此，幼儿英语老师应该具有观察、分析和分辨的能力、组织能力、交际能力、应变能力和想像创新能力作为语言老师，当然还应该具有良好的语言能力 当代心理学研究表明，爱好和动机是学生学习活动的内在动力在教学方法、形式和手段上不停改变和更新，有利于激发幼儿爱好，调动幼儿学习的主动性，增强学习效果另外，能否对教学和幼儿学习效果进行科学的评定也是衡量老师教学能力的主要指标 三、幼儿园英语老师的职业意识 总结和分析其它相关学科的研究者对职业意识的界定和解释，笔者认为能够从以下方面来考察和评价幼儿园英语老师的职业意识： 课堂教学意识：包含学生意识、交际意识、语言意识、课型意识和目标意识等。
其中最主要的是学生意识详细而言，在备课阶段，老师不但要“备教材”，更要“备幼儿”，即幼儿现有的语言和知识水平，和某个单元、某节课期望她们达成的水平，并在二者间经过有效和有序的教学活动架构各层阶梯，使幼儿在参加活动中，训练语言能力，增加知识在教学的实施阶段，更要做到心中有幼儿，要有意识的依据幼儿当初、当地的反应对教学计划作立即的调整在教学的评定反思阶段，学生意识则表现为评定幼儿是否完成教学目标，假如没有，问题出在何处，是学生的原因，还是课程设计的问题：假如完成了，就应总结良好的教学策略和活动设计，然后在此基础上进行下一轮的设计一实施一评定的教学循环 学习、研究意识：指老师要谦虚好学，有终生学习意识，勇于更新知识、理念和方法，主动参加科学研究，勇于怀疑和批判权威，同时尊重她人研究结果，努力总结和发表本身研究结果等 职业品质意识：这方面意识表现了老师和其它职业的本质区分简言之，作为老师就是要做一个有“心”人——对幼儿有爱心、真心、专心、细心、耐心、关心和责任心，并保持童心；对工作用心、热诚、勇于付出和坚持；崇真崇善，勇于接收挑战，并富有吃苦精神：有一个谦和和平静的心态，能够应对纷繁复杂的环境和本身心理压力。
时代呼叫新型的老师队伍，老师不能再是以往的教书匠，而要既熟悉专业知识，又拥有教学策略和方法，更知道幼儿的心理和生理特点，尊重并了解幼儿，能营造有利于幼儿全方面发展的心理气氛和学习环境从“讲师”到“老师”再到“导师”的过程，是一个纵向的发展过程，是一个转变观念和态度的过程，是老师专业化不停发展和完善的过程 另外，幼儿园英语老师专业成长还包括知识的组成和发展更为主要的是，笔者认为在老师专业成长的进程中还应该加进一个维度，即老师独特的经验和独创的思维意识假如老师能在其专业发展中融入个性化的理念，也就是说在教学的各个步骤和层面全部有自己独特、稳定的表现，对教学过程中出现的问题全部有自己独创的思索和处理方法，即形成自己的教学风格，那么老师专业的发展和成长将展现立体的概念总而言之，老师专业发展是一个长久、复杂的动态过程，任何一个方面全部是有效教学的确保，也是教育教学研究关注的焦点。