语文教师在备课时就应进展的对话时下，对话成为课程改革出现频率最高的词之一，她不仅走进了课改专家的讲稿，还泼墨在每位教师的笔头因为课改，她可是出尽了风头今天，就“语文教师在备课时就应进展的对话〞这一话题，笔者谈谈个人的看法 为了完成语文学科的教学目标，为了把学生培养成为一个合格的语文人，每位教师在上课之前都得进展备课，备课对语文教学的重要性不言而喻备课的过程就是对话的过程既然是对话，就得有对话的双方备课时，语文教师是对方的一方，对话的另一方是谁呢.他们如何对话呢.本文谈的就是这方面的问题笔者认为，备课时的对话包括教师与教材编写者对话，与文本作者对话，与文本对话，与学生对话以及与自己对话共五种不同的对话，这些对话有着各自的价值 一、与教材编写者对话：明确选编意图、确立教学目标 为什么要与教材编写者对话.答复有以下原因： 一是只有与教材编写者对话，才能了解本单元本篇文章的选编意图而明确选编意图对于每位教师来说是至关重要的，只有明白了选编意图，我们做教师的才能将这篇文章定好“位〞这个位，是教师依据这篇文章实施教学的前提，是培养具有个性化语文素养的学生的前提如人教版教科书，它的选编意图是“力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，以利于全面提高学生的语文素养；改变过于强调承受学习、机械训练的现状，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神；遵循语文教育规律，不刻意追求语文知识的系统性和完整性，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文；力求富于开放性和弹性，给地方、学校和师生留有广阔的活动空间〞。
为了表达教材整体意图，这套教材以语文教学与生活的联系为线索，选文按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，每个单元包括“阅读〞与“综合性学习•写作•口语交际〞两局部进展编排具体到单册，我们会发现教材编写者按语文学习的规律和学生认识的规律对教材整体选编意图做了极为合理地分解如：七年级上册第一单元，这一单元以“人与自我〞为主题，选编了?在山的那边?、?走一步，再步一步?、?生命生命?、?紫藤萝瀑布?和?童趣?五篇文章供阅读，综合性学习活动以“这就是我〞为话题为什么要选编这五篇文章，我们在实施教学时，应如何来做.对这些问题的答复藏在单元导读中你假设是一个有心人，一翻开人教版七年级上册第一单元，你就会发现有一个导读提示这个导读提示，对于我们每位教师确定单元教学策略有着十分重要的作用你看，“人生，是一个令人深思的话题新学年开场了，你的人生翻开了新的一页追求美好的人生，是我们共同的目标这个单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些课文，将引导你体味人生，关爱生命〞这是对本单元课文内容的提示，以下的第二段则是对学法的提示,“学习这个单元，要整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题。
还要提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气〞你假设不能与教材编写者对话，你能明白为什么教材会采用这样的体例、选编这些文章进展组合吗. 二是有利于你确定教学目标任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，有着它的作用与理由而这又是你确定教学目标的重要依据明确了教材编写者的意图，你就能确定教学目标，依据学情逐步实施你的教学过程这是显而易见的 二、与文本作者对话：了解创作动机与写作背景任何一篇文章的产生，都有着它的创作动机和写作背景在备课时，与文本作者对话，就要深入到作者的生活中去，了解作者的创作动机和写作背景，这对于深入解读文本是十分有必要的我们一要了解作者的根本情况，二要从社会的大背景中找到本文产生的缘由举一个例子，如对?天上的街市?进展教学设计，我们就必须了解作者郭沫假设的一些根本情况，知晓?天上的街市?这首诗产生的社会背景对于我们理解诗歌内容尤其是作者为什么将传说中的牛郎织女的故事做了修改是很有帮助的熟悉中国20世纪20年代历史的人都知道，当时，由于帝国主义对中国的长期侵略致使国力篑乏，各地军阀年年混战导致民不聊生，加上饥荒、官、匪等给人们的生活带来了无尽的灾难，人们渴望过上安定、丰衣足食的生活。
现实是令人心酸的，渴望的美好生活在很多人眼里是想都不敢想的，而这时的郭沫假设却用他那饱含着沸腾热血的笔写下了这首给人无限向往的诗诗中牛郎织女“骑着牛儿〞淌过“不甚宽广〞的“浅浅的天河〞，在有着“世上没有的珍奇〞的“美丽的街市〞，“提着灯笼〞“闲游〞，过着令世人羡慕的幸福、安宁、甜美无比的生活诗人还连用几个表示肯定的词“定〞、“定然〞向人们昭示：这种美好的生活不仅天上有，人间也会有的，一定会有的诗中所藏的坚信幸福美好生活一定会来到的信念正是诗人所发出的呼喊呀！你假设不了解作者，不走进作者创作此诗时的历史背景之中去，你能解读到以上的内容上去吗. 三、与文本对话：教师个性解读推动学生多元解读 教师与文本对话，是教师对文本进展个性化阅读的过程语文课程标准?指出：“阅读是学生的个性化行为〞同样，阅读也应是教师的个性化行为教师对文本的个性化解读是教师个性化教学的根底，没有教师对文本的个性化解读便没有其个性化的教学 新课标指导下的语文教学不是注重多元解读吗.什么是多元解读.我认为，最简单的一种认识便是：教师与每个学生基于自己对文本的个性化阅读获得的成果、产生的困惑或问题，在教学这种特殊的聚会里进展交流、沟通与对话，处于交流、沟通与对话情景中的教师、学生充分尊重对话双方个人的意见，他们的生活本身、已获得的语文知识、已取得的语用经历得到充分的尊重，每个人都在用自己的经历、情感、生活理念对文本进展解读，他们对文本“言之有理、持之有故〞的理解得到了每位语文交际者的充分肯定，在交流、沟通、对话中师生尤其是学生的语文知识得以积累、语用经历得以相互传递、语文能力得以培养、语文素养得以提高。
这种状态就是多元解读，用一句时髦的话说“一千个读者读出一千个哈姆雷特〞教师作为多元解读聚会的首席，在走进课堂前对文本进展个性化解读，目的就是要确定“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特〞中的“哈姆雷特〞到底是一个怎样的“哈姆雷特〞，以便在灵动的课堂中把守对话的底线、不断校正对话的方向、适时推动对话的进程 教师个性化教学建立在其对文本的个性化解读之上，是语文教学艺术展现的根底吕叔湘先生常说：“语文教学是科学，也是艺术〞科学，有它的客观规律；艺术，指它是一种个性化的创造科学，是对事物客观规律的掌握，就一个好的教师来说，这意味着必须具有扎实的根本功，而这种根本功的核心不同于一个文学评论家对作品的评析或者一个语言学者对各种语言现象的阐述，而是在这个根底上，找到文本与学生的结合点，让孩子们的思维活泼起来，通过学生自己的实践，到达教学目的艺术，意味着不同的教师处理一样的文本时都可有自己独特的途径，千人千面，各不一样，都可显示自己的个性每一位教师都可以走自己的道路这样，你培养出来的学生也才各有所长，不是一件件一样的产品 四、与学生对话：分析学情并制定正确的教学策略 这里的学生，是教师潜意识里的学生与学生对话，就是我们常说的课备学生。
语文课程标准?指出，“学生是语文学习的主人〞但标准同时又明确指出“教师是学习活动的组织者和引导者〞，那如何组织、引导作为“语文学习的主人〞的学生正确、准确、有创意地解读文本，这应成为教师在备课时着重思考的问题这个问题，就是分析学情并制定教学策略的问题 备课时，教师与学生对话，一要遵循学生的认知规律，二要结合学生的生理和心理，依据语文学科特点和教学规律来进展教学以学生已有的语文知识和语用技能为根底，是遵循学生认知规律的表现我们的教要以学生的学为根底，要着眼于学生的未来要“因材施教〞、“教材无非是个例子〞、“教的目的是为了到达不需要教〞等这些令人震撼的先哲之语对我们选定教学策略仍有很强的指导意义备课时与学生的对话，目的就在在于分析学情、制定教学策略一名优秀的语文教师，在上课之前就应充分考虑以下问题：这篇文本对于学生来说解读会存在哪些困难，他目前所积累的语文知识、所获得的语用技能处于何种状态，他目前的非智力因素对他学习本文有多大影响，他的家庭状况、社区环境、校风班风对其影响有多大，他需要什么支持和帮助，他适合用什么方式来学习本文，他有多少开展、创造的时机，通过对这篇课文的学习，他应该有哪些收获等等。
五、与自已对话：进展教学反思、推进自我成长 与自己对话，是在课堂教学行为完毕之后我们要做的这种对话，是教师站在反思者的角度对自己的教学行为做回忆、反思的对话，这有利于教师明得失、正航向，有利于教师的迅速成长 与自已对话，是“自修—反思式〞的学习与研究一位教师在执教?<论语>十则?之后，写下了这样的教学反思，他写道：“笔者曾屡次执教?<论语>十则?,先前由于思想未认识到这个层面上来,也就是采用“读一读、背一背、理解大意〞的思路，把这节课‘忽游’过去了在学习?语文课程标准?之后，我对我以前的做法进展了反思，认为联系生活不够如何联系生活呢.笔者结合自己提出的‘语文交际场教学理论’进展了再思考我发现，我过去在处理文本的时候犯了两个错误一是对?论语?中话语产生的背景缺少关注二是联系生活的方式不对如果运用语文交际场的观点，我就应该让学生、教师穿越时光隧道，置身于文本所提供的场景或文本作者所处的时代之中，在这个特定的场中进展语用交际！如何做呢.选文的第十则刚好给我提供了这样一个*例于是，我大胆地实施了我的设想没想到，取得了空前的成功！这种教学，将传统的逐句析文义、师生的机械分析变为教师与学生的对文本之象的个性解读。
让学生在自主学习、合作、探究之中完成对?<论语>十则?中每则的个性化修改和创造，使学生成为语文学习的真正主人，到达了传统教学所不能到达的境界 这种设计是遵循了学生的身心开展规律和语文学习规律的，从实施的过程来看，教学策略也是完全正确的这节课完毕后，我无比兴奋一是学生在教学过程中由于角色的置换而产生的学习兴趣和学习行为的高度自主性，让我体会到了新理念运用到教学实践之中所产生的魅力二是学生对文本内容进展了富有创意的修改和再创造，这使得学生成为了真正意义上的‘学习的主人’三是教师与学生组成了‘学习共同体’，教师教的成份明显比传统式少多了，教师也轻松了许多 当然，这种策略并不是适用于每篇文言文的教学可针对?<论语>十则?而言，这种方法却是最恰当不过的但这种教学是不是又超出了?语文课程标准?的要求了呢.没有超过吧， 我想这节课也有缺乏之处，那就是中心发言人发言时，常出现‘我认为’而不是‘我们小组经过讨论，认为’要知道，小组讨论的成果应是小组所有成员一起探究的结晶，怎么能让中心发言人一个人独享呢！但对于这一点，只要我们做教师的，在课堂上多多提醒就行了〞 诸君试想，如果我们每位语文教师，在执教*一篇课文之后，都来做做这样的事情，我们的语文教学能力和水平会不小学写字教学的指导湖镇启明小学 祝 兵 周巧燕写字教学是语文教学的一个重要组成局部，也是我**务教育小学阶段语文教学的任务之一，同时也是素质教育的一项重要的教学内容。
虽然现在我们都有了电脑，可以进展打字，但是还是经常要写字的，因此，写字还是我们小学语文教学的重要组成局部能否写一手好字，它不单单是一种终身受用的技能，而且是培养学生终身学习能力的根底，对学生的学习和开展都有着重要的奠基作用写字是一门实践性很强的学科，需经过一定的训练才能掌握它的技能，我结合平时写字教学中的一些做法和感受，谈谈如何指导好小学的写字教学 一、提高认识，重视写字教学 我认真学习了教育部?关于在中小学加强写字教学的假设干意见?后，对学校的写字教学有了一个新的认识，并据此制定了新的写字目标：继续抓好写字教学，充分发挥写字教学的育人功能要做到以习字辅德——培养学生热爱汉字，热爱祖国和热爱民族文化的思想感情，养成书写认真和用语文明的习惯；以习字增智——组织学生阅读书法家的故事和汉字文化知识，在写字活动中，掌握技能，锻炼心智，以增强大脑反响能力；以习字益美——指导学生欣赏汉字的形体美，并在书写中体会运笔的韵律美和工整美；以习字健体——坚持纠正不正确的执笔方法和写字姿势，使学生养成良好的书写习惯促进视力和身体**开展；以习字砺志——培养学生不怕困难，持之以恒，精益求精和不断进取的精神 写字是语文教学中一项重要的根本功训练，要把字写好不是一件容易的事，需要长期不懈地努力。
提高对写字教学的认识，从校长到教师，从家长到学生，都要充分认识到写好字的重要性二、写字教学的重要意义1．结合语文教材，为语文教学效劳写字的最终目的还是要效劳于语文教学的，和语文教学休戚相关2.发挥自身优势，加强德育渗透书法是我们国家的传统文化艺术，是爱国主义教育的好教材教学中通过欣赏有教育意义的书法，讲动人的书法家的故事，使学生受到思想品德教育，培养学生热爱祖国，热爱人民的思想感情如欣赏天下第一行书?兰亭序?，在音乐声中听大书法家刻苦学习的故事，然后练有关勤学方面的成语这一系列的教育教学活动，使学生受到教育，典范的力量会推动学生去攀登书法的顶峰我们教师充分发挥学生的骨干力量，通过讲述书法渊源和字体演变，让学生了解我国的书法艺术是在长期的历史过程中开展起来的书法中凝聚着中华民族的哲学思想，美学追求，人文精神，聪明才智，思想感情，成为一个反映生命的艺术，成为整个中华民族的象征通过学习书法，使学生能很好地了解中华民族的历史及灿烂的民族文化，增强民族自尊心和自信心，更加热爱我们伟大的祖国使学校的写字文化蓬勃开展，大大提高学生的写字教学效果3.注重提醒规律，培养能力写字是一项眼、手、脑并用的技能训练，也是一门很有规律可循的知识。
我们不能让学生依样画葫芦地写字，而要进展结体归类，注重提醒书写规律，使学生不但知其然，而且知其所以然 4．合理安排教学，激发学生学习兴趣写字教材根据儿童心理开展的规律，对各年级的学习内容作了合理的选择和安排，注重知识技能的科学性、系统性、条理性低年级学生身心开展不健全，小手肌肉很嫩，握笔较深，较死因此 ，书写时不要求用笔的变化，临贴也是模仿多，照样写多中年级则要求有提按快慢的运笔动作构造教学时，提醒一些构造规律随着年级的增高，能力的增强，六年级时进展行书指导和训练，加快书写的速度这样循序渐进，符合学生的认知规律，也激发了学生学习的兴趣 三、从细节做起，抓好写字教学的规*我认为要想指导好学生的写字，自己必须有过硬的写字技能和技巧，这样才能有效地指导学生写字如果一位教师自己的字都写不好，怎么能指导学生写好字呢.提高教师自身的写字水平，是提高写字教学效率的关键所以，我们的每个教师都要以身作则，经常与学生一起练字，一起交流写字心得写字的教学过程不仅仅是知识、技能的传授和训练，更重要的是要引导学生在对写字美的感受、认识、理解的过程中产生一种情感体验，同时受到教育在写字课教学上，我着力抓好写字课堂教学常规的同时，十分注重对学生写字的具体指导。
1、重视双姿的指导 写字姿势的正确与否直接影响着学生的写字质量通过观察，我在教学中，发现孩子握笔姿势的错误一般表现在：〔1〕食指和大拇指握笔太低，距离笔尖位置小于一寸，影响了运笔，挡住视线，造成头歪的毛病〔2〕拇指、食指相碰或穿插〔一个手指压在另一个手指的上面〕，手指阻碍了视线，迫使头部向左倾斜，拉近了眼睛与书本的距离增加了近视的发病时机〔3〕笔杆低于虎口食指关节处而落在虎口上正确的握笔姿势应是：1、右手拇指在笔杆的左侧比食指稍靠后些，食指在前偏右，这两指紧紧夹住笔杆中指在食指下面，用第一个关节托住笔杆，无名指和小拇指在中指之后自然地弯向掌心2、笔杆向右前方倾斜紧贴在食指第三关节和虎口之间3、食指和大拇指捏笔时中间呈椭圆形4、手掌和手臂呈一直线5、捏笔手指与笔尖的距离接近一寸6、写字时手的支撑点在豌豆骨上为此我还和学生一起学习了指导写字时正确姿势的?五指歌?，以便于孩子记忆：“老一老二不打架，老二喜欢弓着背老三抵在笔杆后，老四老五抱成团〞孩子在坐姿方面的错误一般有：头距桌面太低，距离缺乏一尺；歪着头；胸离桌子缺乏一拳，上身伏在桌子上因此学生在写字之前，我必先给他们调整好姿势，让孩子背诵?写字姿势歌?：头正身直，臂开足安，一寸一尺一拳头，正确姿势顶呱呱！要求学生坐姿到达：头正、身直、臂开、足安。
长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯2、培养学生的注意力、观察力 汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究构造、笔势和神韵实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求写字者神情专注，注意力集中培养学生的写字注意力，要引导学生“静心、专心、细心〞地写字静心-----心神平静，即写字时要坐端正，凝神静气，把全部心思都用在写字上不少学生写字，总是急躁不安，心神不定，写字时手漂移在纸上，缺乏力量，缺少底气其原因就是写字时没有“静〞下心来专心------精力集中，即写字时要心无旁怠，笔无虚发，把所有神情都凝聚于笔端爱说爱动是小学生的天性，要他们“稳〞坐写字，难以做到这就要求我们教师一方面要采用灵活的方法，激发学生的兴趣和热情，把学生的精力都吸引到写字活动中来，一方面要让学生尽快掌握写字方法，领悟写字规律，在写字过程中不断体验写字成功的快乐细心-----用心细密，即写字时要精益求精，一丝不苟，把整个身心都倾注到一笔一画之间小学生写字最容易出现的毛病就是粗心大意，写字看不细，写不细，点捺不分，横提无别，时常出现多笔少画现象例如：有些学生初写“刀〞字，粗略视之就动笔写，结果把“刀〞写成“力〞一开场我没有进一步要求细看细写，而主观作出所谓区分的指导，向学生反复强调不要把“刀“写成“力〞。
不强调还好，一强调倒把学生搞糊涂了实际上，只要让学生养成细看细写的习惯，写错字的现象就会大大减少了引导学生养成良好的写字注意力，是学生写好字的前提和根底此外，写字指导还要通过各种方式的训练，培养学生细致敏锐的观察力 3、重视写字过程的指导〔1〕读帖在写字之前，我先让学生仔细观察字帖上每个字的写法，分析每个字的笔画特点、间架构造写字教学过程中，教师在对重要笔画作简要的讲解后，引导学生对例字进展自行观察、读字、读帖让学生自行分析，并说出对字形、笔画、间架的理解学生通过自行分析、自行理解，自然获取了有关汉字书写的根本知识，也就是对例字进展了消化、吸收〔2〕*写在指导学生写字前，教师必须先把字练写几遍，充分做好指导前的准备课堂上，教师对例字进展*写，不但能让学生了解例字书写的运笔过程、用劲的轻重，还能激起学生写字的兴趣学生看到教师的字写得很漂亮，自己就产生一种想把字写好的内驱力教师在示*过程中，及时讲解一些字体的构造、笔画的粗细变化以及运笔的轻重等书写规律的知识，学生必然会仔细听讲、凝神观察，并逐渐掌握其写法〔3〕个别在学生练字时，教师要做好个别工作，适时纠正学生写字姿势的不当，指导字的间架构造、笔画粗细、长短变化。
学生通过持之以恒的练习就能加深对书写规律的理解不守规矩，不成方圆只有通过规*的训练，适时纠正学生写字的不当，才能让学生写好字，也只有按照书法规律写出来的字，才是漂亮的字〔4〕师生共评写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法能引起兴趣以往以教师评价为主的评价方式，注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识我对评价方式进展了改革学生自我评价，调动积极性和主动性 ；学生互评〔找出对方字中需要改进的地方〕；教师总评〔教师对学生的作业进展总批，评出等级或提出批改意见〕 总之，我们要做好写字教学，还须我们大家不懈地努力会提高呢.我想，这是有目共睹的！. z。