幼儿园生活环节教育化探索沙龙——两课之间新民幼儿园幼儿园两节集体活动之间的过渡环节虽然时间很短，但是也是一日生活不可缺少的纽带，是我们老师实现下一次教育活动目标的前提，也是上一次教育活动的延伸《3-6岁儿童学习与发展指南》中有一个重要的教育理念，珍惜童年生活的独特价值要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育切契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验分享合作、享受快乐《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也明确指出：“幼儿园的一日活动都是教育”因此两节集体活动课之间的过渡环节同样是实现幼儿全面发展教育的重要一环，应同其他环节一样受到重视但是目前此过渡环节却存在着下列一些问题：1．两节课之间的过渡环节里常常存在消极等待和集中做同一件事情的幼儿多，往往是有的幼儿无所事事或集中去厕所或喝水解决生理需要等等，排队的时间常常影响下一个活动的按时开展，以至各种活动不能自然和谐地过渡2．教师在过渡环节中没有教育意识，只注重传统的单纯的保育观，忽略过渡环节的智力和自理能力的培养及教育指导、忽略过渡环节中素质的培养和提高等等3．在两课之间的过渡环节里幼儿接受刺激单一，教师在个时间段里往往因为忙于准备下一节集体活动的材料等事物而淡化了对幼儿的观察、沟通和指导。
通过沙龙研导，我们老师认为：两课之间的过渡环节虽然只是幼儿园一日生活中的小小一部分，但是，处理恰当与否直接影响幼儿园一日生活中各活动的进行1．在生活中渗透教育，追求教育的自然无痕生活环节对于幼儿的一日活动来说是边缘的、不稳定的，从时间上来说也是非常短暂的，界于两个活动之间将集体活动从高结构转化为开放的、低结构的活动，如：喝水、如厕、教育活动的延伸等等，在此间自然轻松渗透教育，使前一活动顺利、自然过渡到后一活动中去2．弹性安排，减少消极等待时间，避免时间的隐性浪费如：如厕、洗手、游戏活动、喝水、幼儿自主交流等等这些事情可以错开进行，教师适当的语言指导3．建立良好的常规，引发幼儿的自律意识教师应使幼儿置身于丰富多彩、充满生机、富于情趣、自由安全宽松的物质环境和人文环境之中，他们或游戏，或自选玩具活动，或愉快交谈，或学做值日生，或为他人服务，或自理身体的生理需要，在宽松和谐的气氛中，幼儿随时调节自己的行为，摆脱被动受支配地位，变执行纪律、执行任务为幼儿主动参与，这样，使幼儿在生活活动中积极主动地发展自己，看到自己的力量，意识到自身的价值这对他们成长为社会所需要的，既有主体意识又有主体能力的人极为有益。
4.注重生活活动中的“养成教育”如：离开座位前是否知道要把小椅子放回到桌子下面，给别人走路带来方便；洗手后手上的水珠是否甩在水池里；自己先喝完水是否能安静地坐到旁边看会书，等待其他小朋友……这些看似琐碎的小事，其实都是幼儿一日生活规范中具体的要求，如果孩子都能做得很好，成为不再需要老师成人提醒的习惯，那么我们期望达到的所谓人的修养水平不就这样水到渠成了吗？这是能让孩子们受用终身的最宝贵的积累5．尊重个体差异，适度照顾教师可以根据幼儿行为的个体差异进行不同的引导，以便促进每个幼儿在不同水平上有所发展，让幼儿体验好的生活习惯带来的好处 6.注重随机教育，教师多给幼儿一些操作、体验、互动的机会，少一些包办代替、灌输方式，关注幼儿的语言、动作，情感、自我能力等各方面的发展。