幼儿园常用的师徒结对培训方法师徒结对是指采用新手教师与资深教师合作的形式，使新教师通过对资深教师教学实践 的观察、模仿和资深教师的具体指导，不断掌握专业技能和智慧的一种新教师培训方式 通过师徒结对所形成的和谐关系、合作文化可以促成良好共事关系的建立，使师徒之间能够 在知识和信息上充分交流、共同分享，在思想、信念、态度等方面相互影响和促进，达到“师 徒相长”，从而为师徒双方专业发展和教学水平的提高创造有利条件这种特点就使“师徒 结对”成为幼儿园教师专业成长的有效途径之一一）“师徒结对”的作用开展“师徒结对”工作，就是由专门的有经验的教师担任新教师的带课指导工作，在日 常的工作中介绍幼儿园的情况、传授教学的要求、示范课堂的驾驭能力等，以期使新教师尽 快适应新的环境，融入到新的集体中，消除“陌生人”的紧张感，全神贯注地投入到教学工 作中有利于加强新教师对学校的认同感、归属感；通过“师徒结对”建立学习型组织，有 利于形成“坦率开放、互助学习”的氛围，倡导团队精神、创新精神、挑战精神和奉献精神 “师徒结对”是指导教师的缄默认识显性化的良好方式许多有经验的教师在长期的教育教 学工作中积累了大量的实践知识，他们也许知道如何达到会创造各种各样条件实现教学目 的，但没有注意到或不能够表明他们的行动所依据的准则，给出一个清晰的解释和说明。
而 且由于这些优秀教师的退休离岗导致大量缄默教育知识和技能失传，造成了教育资源的巨大 浪费开展“师徒结对”工作，以传帮带的方式为优秀教师总结、审视、反思自己教学经验 提供了机会师徒结对”模式有助于优秀教师的力行实践，这不仅能够促进教师不断地追 求教学卓越，而且对优秀教师形成自己系统的教学理论、形成自己独特的教学风格具有重要 意义由于“师徒结对”从学校与教师的实际需要出发，以有效解决初任教师在教育教学工作 中所勉励的各种问题，容易形成独特的风格与日常教学紧密结合，针对性强，见效显著二）“师徒结对”活动的误区1. “师徒结对”“拉郎配”许多幼儿园在知道教师的选择上，只考虑其工作年限，岁其综合素质、带教能力缺少必 要的思考，或者因为是老教师，顾及其面子而选择其带教工作年限长，不等于其经验是值 得学习的，这种低标准的师傅会使一些消极的与教育规律要求不一致的缄默知识传授给徒 弟，不但不利，海有害于徒弟的成长2. 活动目标不清晰师徒帮带活动没有针对性、目的性，活动刚刚开始时场面轰轰烈烈，而在实施过程中又 悄声无息，阶段总结时很难有成效在“师徒结对”活动正式开始之前，幼儿园没有就活动 的有效开展进行精心的前期策划和积极发动，没有对师徒双方进行必要的培训，师徒对活动 的目标未达成共识，甚至有些指导教师是为了职评而要求带教的。
这样目标不明确的活动没 有有效性，只能使师徒双方对带教职责和内容的理解产生混乱3. 过程管理不到位一方面，在制度的制定和执行过程缺乏民主，很多幼儿园在制定规章制度的时候一般都 是教学园长、主任自行决策，然后在幼儿园行政会议上通过就宣布开始实施了另一方面， 觉得“师徒结对”与其他上级部门要检查的工作相比，没有明显的迫切性，因此吗，没有将 它摆在应有的位置，致使“师徒结对”工作经常受到幼儿园其他工作的冲击，造成“做与不 做一个样，带好带环一个样”的局面，也导致了指导老师指导的随意性幼儿园在师徒模式的实施过程中缺乏有效措施，难以使人为的合作渐进发展成自然的合 作例如，资深教师如何教和新手教师是否真正从师，缺乏有效的激励和监督机制，因而资 深教师对带教新手教师积极性不高，对自己教学专长也有所保留，不懂得教学相长由于指 导教师的固步自封，自私思想作怪，不但使自己失去了专业成长的机会，更使许多宝贵的缄 默知识、隐性经验和教学专长不能让新手教师分享4. 评价方式不科学、奖惩制度不明确由于追求所谓的外在的“公平性”和可操作性，在“师徒结对”的质量评价中，幼儿园 对新教师的评价更多关注行为结果而不是具体的行为过程，而且往往借助量化的形式表现。
如在教学质量评价上，主要用教学考核排名、家长调查反馈作为新教师工作的成绩，而且有 的幼儿园依然明里暗里地用排名等方式作为评价结果的呈现方式；对新教师的考核，仍然是 那种单纯总结过去得评定方式，给新教师贴士“优、合格、不合格”的标签，把新教师分等 级这就使新教师和指导老师更关心评价内容、评什么、如何评，而对影藏其后的评价理念 很少关注这样，评价流于形成就在所难免如某幼儿园规定，新教师必有一定量的业务学 习笔记，这本是一项促进教师专业发展的措施，但最后却演变为教师间相互比谁抄得内容多， 谁的字写得漂亮，对于究竟从中吸取了多少知识无人过问至于新教师为培养幼儿良好的品 德而付出的心血更是无法用分数衡量的，新教师某些真诚的付出得不到承认，转而更多关注 家长的评价、同事的评价，其专业发展的主动性被大大消弱三）“师徒结对”促进教师专业成长的策略针对当前幼儿园“师徒结对”中存在问题的原因，使“师徒结对”有效的策略集中在思 想认识、制度、过程管理三个方面1. 形成对“师徒结对”全面认识的策略师徒结对最主要的不是单纯地让新教师学习某些知识或技能，借鉴指导教师的成熟的教 育理念、教学管理经验，也不是指导教师的孤立“反思”，而是根据共事、开放、信任的原 则，建构一种合作的教师文化。
通过“师徒结对”模式，形成学习型团队通过“师徒结对”所形成的和谐关系、合作文化可以促成良好共事关系的建立，使师徒 之间能够能够在知识和信息上充分交流、共同分享，在思想、信念、态度等方面相互影响和 促进，达到“师徒结对”，从而为师徒双发专业发展和教学水平的提高创造有利条件因此， 在活动前，要开展师徒培训会，使师徒从思想上认识“师徒结对”是以“平等、对话”为基 础和“人人是学习主体”为主要特征的建构性学习，是指导教师和新教师相互发挥作用的团 队2. 完善师徒的制度（1）优化师傅的选拔、配备和考核“师徒结对”的最终成效在很大程度上取决于师傅的带教水平在“师徒结对”工作开 展前期，作品好师傅聘任工作2）组织专人管理为了避免“师徒结对”工作成为“有头无尾”“时紧时松”的，流于形成的工作，幼儿 园必须健全相关的管理机构，明确各部门的有关权限和职责，加强对“师徒结对”各环节和 阶段的帮助、监督和检查工作3）建立激励机制，注重以人为本减轻指导老师的工作负担，提高工作报酬，加大奖励力度，尤其是减轻新教师的工作负 担比如，缩小新教师任教的班级规模，免去新教师的非教学性工作或课外活动，为新教师 留出备课时间和观摩其他教师工作的时间，反思和总结的时间以及与其他新教师进行探讨交 流的时间。
有条件的幼儿园应让新教师在开始一段时间内不承担或少承担教学任务，主要让 他们跟随指导来时熟悉个教学环节，并利用这段时间熟悉幼儿阶段的教学大纲、教材，以及 幼儿的身心发展特点等，为新教师独立承担教学任务争取一定的“准备时间”3. 加强过程管理的策略（1）明确对新教师的培养目标和各个发展阶段的要求（2）加强对教育教学的反思，提高师傅的带教水平（3）以专家教师为“师傅”，个别指导与集体指导相结合（4）加强监督检查一般来说，由教学园长和教研主任牵头，学年组具体全面负责检查督促新教师与指导老 师一起商讨备课、上课、测验、评分及维持纪律的技巧等各种问题明确要求指导老师不仅 要针对新教师的具体情况对症下药，提出解决问题的办法，同时还要制定适应新教师专业成 长的目标和计划，并督促其据此开展指导工作5）举办各类特色活动，促进新教师个性发展使每位新教师都能积极参与其中，培养新教师的团队意识和合作精神，更重要的是让每 个新教师看到自己的优势和长处6）管理者直接参与，进行现场管理① 管理者现场，捕捉瞬间契机现场管理”最突出的特点就是即时性在师徒交流现 场，管理者要充分发挥自己的角色作用，在活动发展最敏感的瞬间介入，通过对指导教师“导” 的行为或徒弟“学”“做”的行为进行即时的点拨，帮助指导教师或徒弟理清思路。
提出质 疑，适时追问② 持续进入同一现场，关注师徒发展倾向在师徒结对的过程中，时常会出现徒弟迅速 成长或长时间停滞不前的情况，有时徒弟的指导教师也无从下手作为教育管理者，持续进 入同一现场，了解徒弟在日常的工作，不断地进行跟踪观察、归纳梳理，从而发现教师行为 背后的倾向性特点，帮助他们脚踏实地地调整自己。