新课标高中语文记叙文快速写作六课时训练法 第一课时 变换题目，找出角度 教学目的：激活思维，引起共鸣，激发创作冲动 教学步骤： 一．解题： 找角度的过程，实际上就是一个变换题目的过程任何作文题目，在找出了角度之后，它就会变得熟悉和容易了如：中考作文题《伸出友谊的手》，我们如果从不同角度去变换，就可以找出许多我们熟悉的材料来如：从人际关系方面，可以转换成《同学情》；从社会影响方面，可以转换成《路遇》、《乘车记》；还可以转换成诸如《邻里之间》、《运动场上》等等只要使题目与我们所熟悉的材料联系起来，选材就有了根据，就可以活跃思维，引起内心的共鸣，激发创作的冲动 二．换题： 示例１《关怀》 a.邻里之间 b.我们这个班 c.老师，我忘不了你 示例２《我们这个班》 a.风波 b.运动会上 c.在学雷锋的日子里 示例３《运动会上》 a.他真了不起 b.伸出友谊的手 c.谁说女子不如男 三．练习： 根据示例中的题目，任选三题，分别进行扩展变换 明确：所换题目必须紧扣原题，不得违背原题要求。
四．讨论讲评 第二课时 提炼素材，为我所用 教学目的：1.理解：文学源于生活，生活是创作的源泉 2.理解：写作时不是缺少材料，而是缺少发现 教学步骤： 一．解题： 多角度变换题目，目的是为了激活思维，打开思路，从而去更快的选择材料作文的源泉在生活之中，生活中的素材是可以提炼出作文的题材的小到洗脸刷牙，大到山崩地裂，都可以提炼出作文的题材生活中的任何素材只要经过恰当的加工，都完全可以使用在我们的作文里面 二．举例分析： 在日常生活中，我们每天都要洗脸刷牙，这是极为普通的小事例但就是这种事例，也可以表现人物的性格，表现事件的主题诸如父母的关心爱护或娇宠溺爱，子女的勤劳朴实或懒惰任性，兄弟姊妹间的矛盾冲突或互谅互解，这些琐碎的凡人小事，只要经过适当的加工，它们都能成为我们作文的题材如《洗脸》 你说烦不烦，洗个脸妈妈都要罗嗦 “擦擦脖子......洗洗耳朵......”她又不厌其烦的开始唠叨了 每天都这样，我都十六岁了，她还把我当小孩子。
还不能不听，如果略有“不轨”，她会亲自动手操作这不，洗完脸，我把毛巾一搭，还没转身，“你啊……你……”妈妈就过来了一边拧毛巾，一边又开始数落我，“……这么大的人了，还要……”你说烦不烦？…… 再如《刷牙》： “奶奶，牙刷呢？” “奶奶，牙膏呢？” “奶奶，热水呢？” “奶奶，……” 奶奶真拿她没办法，这小祖宗，什么事也不会做，可就会使唤人这洗个脸刷个牙，实在不难吧？她偏要喊得惊天动地…… 生活中的素材当然不止是洗脸刷牙，还有更多更多的材料一天当中，会发生许多事情如果我们把它列成提纲，可以发现，它们都是写作的材料 三．设题讨论： 设题《我的一天》 １．早上起床晚了，未吃早饭就匆忙骑车上学 ２．路上车坏了，总也修不好，急死了后来一个过路人帮忙修好了车 ３．在校门口买了早点，进校又被值勤的老师拦住，吃完早点才能入校早自习未赶上，被班主任训了一顿 ４．放学回家，父母都不在家自己煮饭，半生不熟的，只吃了个半饱又不敢睡午睡，怕迟到，看了一中午的书，头昏脑胀 ５．下午上课打瞌睡，又挨一顿训 ６．课外活动时在走廊上踢球，违反了校规，球被没收了。
７．放学回家，父母回来了，看见夹生饭，数落了好一顿不过，总算吃了一顿舒服的晚饭 讨论：以上七个材料能否在作文中使用，如何使用 提示：这是一种流水帐式的材料，但稍加提炼加工，就可以变成作文的题材如：从材料４中，可以提炼出自己动手、不做小皇帝的主题（《我第一次＿》）；从材料２中，可以提炼出互相关心、乐于助人的主题（《路遇》）；从材料３、４、５中,可以提炼出要注意劳逸结合,不然则得不偿失的主题（《有这么一个少年》），从材料７中可以提炼出赞美亲情的主题（《可怜天下父母心》） 这仅仅是一天中的部分材料，在我们的实际生活中，一天中发生的事例是远远不止这些的如果我们不局限于一天，而是从几天，几个月，乃至几年中去提取材料；如果我们不局限于自己一个人，而是从众多的熟悉的人物中去提取，去发掘材料，那么，材料的来源就更广泛，真正是“取之不尽，用之不竭”了我们就会惊喜的发现：材料到处有，只要伸伸手生活中并不是缺少材料，而是缺少发现 四．练习：记录一天的流水帐，从中提炼出作文的题材 １．起床，穿衣，叠被子，洗脸，漱口 ２．吃早餐 ３．上学 ４．早读，上课（语文、数学、物理……） ５．课间休息。
６．课外活动 示例：题目《可怜天下父母心》 可选材料：起床、穿衣、叠被子 可选材料：吃早餐、上学 题目：《我的老师》《中学生活小记》 可选材料：早读、上课、课间休息、课外活动 题目：《风波》 可选材料：吃早餐、上学、课间休息、课外活动 理解：１．生活中的材料是原始的素材，需要进行提炼加工，才能成为作文的题材 ２．提炼加工时要进行合理的联想，联想时要紧扣题目，紧扣生活，紧扣文章主题 第三课时 以线串珠，谋篇布局教学目的：学会使用线索连缀材料，培养选择材料的能力 教学步骤： 一．解题： 写作时也会碰上这样的情况：并不缺少材料，而是材料太多了在众多的材料中，不知道如何选择了例如：《运动会上》这个题目，可写的材料很多，百米跑啦，接力啦，跳高跳远啦，等等罗列出来不下十几项，写起来如果面面俱到，势必会拖沓、冗长，读来乏味集中笔墨写一项吧，又觉得材料太少，写不出什么东西。
这种困扰，我们中间的绝大多数人想必都曾遇到过 安排选材的线索，是解决这种困扰的很好的方法 一次百米比赛，时间不过十几秒，这一过程确实很短如果能以时间、空间的变换作为选材的线索，百米比赛的过程就变长了从赛前来选择：老师、同学的鼓励，自己临赛的紧张，对手的表现；从赛后来选择：人们的祝贺，自己的兴奋，对手的沮丧等，都可以写入文章也可以用情绪的变化作为线索，从兴奋到紧张，从自责到自豪，或者从满心沮丧到扬眉吐气，围绕情绪的变化去选材不也可以找出很多材料吗？还可以用人际关系、见闻感触为线索，同样可以很好的解决选材的问题 二．设题：《运动会上》 变换： a.我们这个班 b.啦啦队小记 c.记一次接力赛 d.他真了不起 三．练习：根据所列题目，依据要求选择安排写作材料 1.时空转换 （赛前赛后、场内场外） 2.见闻感触 （所见所闻、所感所思） 3.人际关系 （互帮互助、化“敌”为友） 4.情绪变化 （沮丧悔恨、愉悦欢乐） 四．讨论讲评 第四课时 思“前”想“后”，拓宽思路 教学目的：展拓思维，培养想象力，提高选择材料，加工材料的能力。
教学步骤： 一．解题： 所谓思“前”想“后”，即根据材料的前因后果，联想它的来龙去脉，拓宽写作选材的范围，提炼加工出新的合理的材料 二．示例：《记一次接力赛》 变换题目：《他真了不起》 思“前”： 赛前 a.身体不适，迎难而上 b.出谋划策，“大将”风范 想“后”： 赛后 a.同学祝贺，老师夸奖 b.自找差距，毫不自满 三．练习：补充材料，扩写片断 a. 你说烦不烦，洗个脸妈妈都要罗嗦 “擦擦脖子……洗洗耳朵……”她又不厌其烦的开始唠叨了 每天都这样，我都十五岁了，她还把我当小孩子还不能不听，如果略有“不轨”，她会亲自动手操作这不，洗完脸，我把毛巾一搭，还没转身，“你啊……你……”妈妈就过来了一边拧毛巾，一边又开始数落我, “……这么大的人了，还要……”你说烦不烦？…… b. 一揭锅盖，傻眼了，一股糊味扑面而来一锅饭煮出了三种颜色：上面是黄的，中间是白的，底下是乌黑的 c. 真是越急越添乱，刚把菜倒进锅子，“哗”的一下灶塌了。
还真亏躲得快，要不非烫了脚不可…… 四．讨论讲评 第五课时 开门“上”山，入题迅速 教学目的：训练快速入题，写起来绝无废话，事件紧凑而集中，一下子切入正题，进入主体，为主体的行文创造良好的开端，进而触发灵感，产生共鸣 教学步骤： 一．解题： 一个好的开头可以触发学生的灵感，产生一吐为快的感觉快速作文时间短，文章开头就显得非常重要我们不要拘泥于传统的作文要求，要着重训练开门“上”山的写法所谓“开门上山”，即下笔就进入事件，下笔就进入主体的写法如《野炊》这一作文题目，一般的学生在写作时，往往从集合开始写，从出发开始写，甚至从前一天的准备工作开始写这样，可能铺陈了数百字，文章还未进入正题无疑，这是无法完成快速作文的因此，要训练快速入题写起来绝无废话，事件紧凑而集中，一下子切入正题，进入主体，为主体的行文创造良好的开端，进而触发灵感，产生共鸣 二．示例： 以《野炊》为例如果从洗菜开始，从切菜开始，从炒菜开始，甚至从吃菜开始。
下笔就扣住题目，下笔就进入主体，下笔就出现了人物的性格这种开头，符合人的思维习惯，使人思路清晰，有时还会使人出现灵感，产生一吐为快的感觉如： 1.小胖子什么都不会做，可又特爱逞能一到目的地，他说要洗菜，端起豆腐就跑，我们喊都喊不住结果可想而知：一碗豆腐损失殆尽，全糟蹋在那口水井里了还搞得井水跟牛奶一样，白花花的 2.看事容易做事难，这切菜可把我们给难住了想切丝，切出来的是片；想切片呢，切出来的是块换个人试试，结果更惨，差点把手给切了…… 这样的开头，下笔就进入了事件的开端，人物的性格也开始展现，主要情节也呼之欲出，思路已经很清晰了它已经为文章的主体奠定了基础在写作文章时，有了这样的开头，肯定能使我们的思维活跃起来，从而提高我们的写作速度更重要的是，这种开门上山式的写法，还可以避免开头雷同，千人一面，读来颇有新鲜感 三．练习：为每个题目写出三个开头 《记一次大扫除》 《小小荒唐》 四．分析讲评 第六课时 提纲训练 教学目的：提高选材能力，提高布局谋篇的能力。
教学步骤： 一．为下列题目写出结构提纲： a.《我们这个班》 b.《可怜天下父母心》 c.《小小荒唐》 要求：1.变换题目，找出写作角度 2.从熟悉的生活中选取材料 3.安排好写作的线索，围绕线索组织材料 二．分析讲评，指出得失 三．根据结构提纲，扩写其中一个片断 要求：文字口语化，描写多样化 四．分析讲评 。