讲座：《优化识写教学策略，提升学生语文素养》——毓龙路实验学校小学部 徐大娟 2011 版《义务教育语文课程标准》中强调：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容那么，在教学中，如何提高学生的识字兴趣？如何引导学生主动识字？采取什么样的方法巩固识字效果？怎样提高学生的书写水平？这一系列的问题都是我们在识字写字教学中无法避免的实际问题今天我们有幸观摩了神州路小学两位老师的精彩课堂，他们为我们识字写字教学的研究提供了有效的范例现在我就如何优化识写教学策略，提升学生语文素养的话题，结合自己的教学实践和大家一起来交流 一、营造愉快课堂，激发识字兴趣 《课标》指出：小学低年级识字教学的目标就是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望在平时的教学中，教师要营造愉快课堂，运用多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生识字兴趣，提高识字教学效率 愉快课堂能使学生的识字过程处于高效率学习状态，从而活跃整个智能活动，提高学生的识字能力，巩固识字的效果低年级学生好奇心、好胜心强，而且学习没有明确的目的性，他们的注意具有不稳定性和随意性。
在教学中教师要灵活运用游戏法、比赛法、情境法、自学法，其中以游戏法最能调动学生学习的兴趣，如：（1）找朋友识字：教师把生字卡片发到学生手中，一个学生拿着“回”说：“我是‘回’，谁来和我做朋友？”另一个拿着“家”的学生马上出来和“回”合在一起，说：“我是‘家’，我和‘回’组成‘回家’”2）摘水果识字：教师先画出不同的果树，再把写有形近字水果形的卡片贴到相应的果树上，如：“描、喵、猫、瞄、锚”，教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词3）火眼金睛：将这一课的生字打乱顺序放在一起，同桌两人听老师报字快速找，胜利一方讲出记忆的方法就得一分4）转转盘识字：一名学生快速转动转盘，另一名学生说生字，答对得分，答错扣分像这样的教学方法让学生在玩中学，学中玩，轻松识字 二、联系生活实际，扩大识字数量 《课标》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合 小学生从呱呱坠地起，就不断接受母语的教育与熏陶，进入小学前，他们已自觉不自觉地积累了许多语言的信息在识字教学中，把这些学生熟识的语言因素作为教学的材料和载体，不仅能快捷地打开学生识字的心灵通道——把识字和生活结合起来，而且能拓宽学生的识字空间。
1. 利用姓名识字 在班级里举行认小朋友名字的竞赛，看谁能在最短的时间里，认识全班小朋友的名字，老师就让他做小组长学生认字的情绪会顿时高涨起来这种看似无意，实为有心的做法，能使识字效果事半功倍 2. 利用校园环境识字 校名、校风、校训、楼道里张贴的提示语、橱窗里配有图画的文字、花坛里的标语牌，都为学生识字提供了一种自然和谐的环境教师带领学生们走进校园，先观察观察，再开展看谁是“识字大王”的活动，让学生们用自己喜欢的方法巧识汉字 3.利用家庭环境识字 家里吃的蔬菜、水果，用的电器等带商标的物品，无一不是识字的好教材 4.利用社会环境识字 教师要鼓励学生利用看电视、上街、购物、外出旅游等机会去看看商标，读读店名，认认标牌，使学生在生活实践中体验认字的快乐而各种常见的玩具、文具、生活用品则可以让学生做成字词卡片或者贴上标签等进行识记交流 5. 利用课外读物识字 在学生学会了汉语拼音后，可以让学生读一些注音版的浅显的儿歌和童话故事，阅读时请学生在自己认识的字上画圆圈，和同学比一比谁认识的字多，这样学生阅读兴趣也会很高同时每周拿出一节课适时地组织学生开展语文实践活动，巩固课外阅读成果。
读物是以汉字为记载的，学生大量识字能尽早进入大量阅读；反之，阅读又能促使学生在阅读实践中提高识字量把阅读同识字结合起来，可谓一举多得，既能保证课标提出的5万字的阅读量，又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字，还使汉字学习与语言学习互相促进、同步发展每天的家庭作业，我几乎不留书写作业，但是每天阅读的作业是必须的两年下来，多的学生可以读几十本书，少的也会读到十几本同时，有计划地开展阅读交流和展示活动，让学生在各种主题活动中通过讲故事、谈收获等形式展示他们的阅读成果，进一步提高阅读的兴趣，使阅读和识字能力同步发展 总之，做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步，日积月累，识字的数量就会与日俱增 三、教给识字方法，培养识字能力 低年级的识字任务是常用汉字1600个左右如何在小学低年级认识如此多的汉字，把它作为重要的工具，继续学习的基础呢？单靠老师一个个去教是不行的，教育行业里有一句话：教是为了不教只有教给学生一套行之有方的认字规，才能完成课标所要求的识字任务 1、笔画分析法：独体字一般按笔顺规则说出笔顺名称来识记如：“木”字学生会这样说出顺口溜：木是独体字，它的笔顺是：横、竖、撇、捺。
合起来是“木”，木头的木这种方法在一年级上学期最常用 2、结构分析法：合体字一般采用分析偏旁和部件来记忆这样的字，我也给学生编了一套顺口溜：比如‘样’字，学生可以这样说：样 yang，左右结构，从左往右，左边是木字旁,右边是羊，山羊的羊，合起来是样，样子的样；有些合体字的部件学生不认识，比如“底”的部件“氐”这部分仍可用笔画分析法记忆这样说：底di 半包围结构，从外往里，外面是广字旁，里面的笔画是：撇、竖提、横、斜钩、点，合起来是底，树底下的底这样下来，这个字的读音、结构、偏旁、组词、甚至笔画，全部说了一遍在学了形声字后，学生会说得更详细如：“飘”这是形声字，左右结构，左表声，右表义，合起来是飘，飘扬的飘 3、随着学生识字越来越多，进一步教学生运用增减和调换偏旁部首的方法，编顺口溜记，猜字谜等方法进行识记使学生逐步学会观察字的间架结构，寻找字的规律，因字而异，运用不同的方法识记，培养识字能力如：猜谜语“二小二小，头上长草”（蒜），“一家十口住草房”（苦）， “远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”（午）； “上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁”（喜）如以“青”为声旁能组成“清、请、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可编成一个顺口溜来记：“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神。
四、运用多种形式，巩固识字效果 首先，巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面因此，生字的学习，除了当堂课巩固，课后还要及时巩固学生认识了生字后，在教学过程中应该把生字放到一定的语言环境中，让学生认读找出课文中的生词让学生认读，或句子让学生熟读，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读这样，在丰富的语言环境中，学生与生字就有了多次见面的机会，加深印象其次，要采取多样化的练习方法，不断地给学生以巩固识字的机会如教师得教给学生正确的复习方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍，可以极大地提高正确率 附：一年级上学期教师需指导学生养成的良好习惯 1、学生自由朗读课文，（对于较难的课文，先范读引路而把自读作为第二步对照田字格的生字用圆圈把文中的生字连音节圈出，相同的字只圈一个如果有词，要用横线把词语划出 2、先把带有生字词的句子读一读，再把圈出的生字词读几遍，边读边看准生字形 3、学生自己试着将田字格中的生字读一读，看自己记住了多少，读不准的可以再看文中的音节以上几个环节的教学在一年级上学期需要我们老师领着学生一步步的来完成，到了下学期，学生已形成习惯，每学一篇新课文，学生会主动的找出生字，按以上的方法初读预习。
通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字作好了心理准备 五、加强书写指导，培养写字习惯 按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程但是要真正让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，并非一朝一夕之事那么如何抓住低年级学生的特点，指导学生写好字呢？ (一)培养学生的写字兴趣，要让学生有主动写字的愿望 (1)讲书法家的故事 小学生的特点是爱听、爱讲故事，因此教师可经常给学生讲些书法家练字的故事，一方面让学生在枯燥的练字过程中得到适当的调节，另一方面也可以让他们从故事中学到书法家勤学苦练的品质如怀素为练好字把木板磨穿；王羲之每天临池学书，清水池变墨池；唐代书法家欧阳询看到晋古碑，在碑前观了三天才离去；岳飞在沙上练字……都可以通过讲故事的形式使学生增加对书法的了解，从而成为提高学生写字兴趣的源泉 另外，在日常教学中，我们还可以根据实际情况解字说意，编小故事激发学生写字的兴趣比如我在分析某些字字形结构的时候，会利用一些象形、会意的汉字编写小故事，津津有味地讲给学生听如“春、休”两个字可编成这样的故事：“有一天，三人一起到山上看日出（春），走到山腰时累了，于是一人靠着一棵树歇歇脚（休）。
过了一会又继续向前走，终于到山顶看到了日出编完后，让学生猜猜这个故事有哪两个字这样，学生就会在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情 (2)让学生看到进步 苏霍姆林斯基说过：“你应当努力使学生自己去发现兴趣的源，让他们在这个发现过程中，体会劳动的成就---这件事本身就是兴趣的源在班内我有意把学生学期初的第一张作业保管起来，学期末再发下去，他们竟伸出了舌头，简直不相信这些作业竟出自他们之手在这一前一后的对比中，学生看到了自己的进步，他们练字的热情与日俱增 (二)培养学生正确的书写姿势 《课标》中指出：“写字教学要重视对学生正确写字姿势的引导，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量写字姿势应包括坐姿及握笔姿势这两个内容在最初教学生书写时，应该把重点放在执笔姿势上而不是书写质量上只有执笔姿势正确了，才能更便捷地把字写规范，写漂亮同时，要尽可能地减少学生的作业书写量，让其有充裕的时间不慌不忙地完成作业的书写 1、图片引路，讲清意义 教师在教学中，充分利用挂图等教学手段，让鲜明正确的执笔姿势留于学生脑中，同时从正反两方面讲清养成良好书写姿势的重要意义。
2、加强示范，儿歌巩固 小学生的模仿能力强，对于教师，心理也充满了崇拜，因此教师正确的书写姿势将直接影响到学生同时让写字姿势良好的同学示范，让伙伴间相互影响为了让正确的写字姿势牢记在心，还可把它编成儿歌，如《握笔歌》：“老大老二像钳子，夹住铅笔不交叉；老三下面顶着笔，老四老五一起来；五个兄弟齐努力，铅笔舒服躺虎口《写字姿势歌》：“右手握笔背挺直，眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳‘三个一’要做到，字写工整视力好让学生熟记成诵，并让家长监督同时采用一些辅助手段使效果达到最佳，如“橡皮筋握笔法”：取一根橡皮筋，在笔杆上绕两圈，然后将除拇指外的四个指头伸进橡皮筋内，拇指和其他指头顺着橡皮筋的力握住笔，此时的笔便自然以准确的姿势握于手中再如做简单的写字操：“我有一双小小手，长着十个手指头，两手轻轻捏一捏，上下轻轻握一握，左手放平，右手拿笔，三个一要做到”等，真正做到练姿先于练字 3、拍照鼓励，不断强化 结合教学给坐姿和握笔姿势非常正确的同学拍照，展示给大家看同时让家长把自己孩子正确姿势拍照放大，贴在孩子书桌前，时时提醒自己这样让老师、家长齐抓共管，让不正确的姿势没有生存的空间，就能收到良好的效果。
(三)培养学生写字时的注意力、观察力 汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求写字者必须神情专注、注意力集中指导低年级小学生写字，首要一环就是抓好学生写字注意力的培养具体地说，就是通过多途径、多层面的训练，引导学生做到“静心、专心、细心” 静心——心神平静，即写字时要坐立端正，凝神静气，把全部心思都用到写字上从这个角度看，写字指导与训练是在练学生“静”的工夫现在不少学生写字，总是浮躁不安，心神不定，写字时手中的笔漂移在纸上，缺乏底力 专心——精力集中，即写字时要心无旁骛，笔无虚发,把所有神情都凝聚于笔端从这个角度看，写字指导是在练学生“稳”的功夫.爱说爱动是小学生的天性，要他们“稳”坐写字，难以做到这就要求教师采用灵活的方法，激发学生的热情，体验写字成功的快乐 细心——用心细密即写字时要一丝不苟，把整个身心都倾注到一笔一画中，这就是指导学生练“细”的功夫然而小学生写字粗心大意，这就要让学生养成细看细写的习惯 有了良好的写字注意力，是学生写好字的前提另外，还得训练学生有敏锐的观察力，分析发现汉字的构字特点。
1、观察笔画表面看来，汉字的笔画似乎就是6种基本笔画和20多种复合笔画其实，在不同汉字中，同种笔画的写法是不同的如点有长点、短点、中点、侧点、左点、右点之分，类似的细微差异，不让学生观察辨别，怎能把字写正确美观呢? 2、观察部件汉字中许多独体字作为部件组合到合体字中时，其中的有些笔画要发生变化如“耳、车”等字作部件时，末笔的横要变成提；如“木”作左偏旁时，捺要变成点 3、观察结构汉字有自身的结构特点和组合方式如“想、烈”等字，必须写得上大下小，否则就会影响整体美用田字格写字的，要让学生观察每个字在田字格中的占位比例等情况，再描红、练写 （四）引导学生掌握基本的书写技能 《课标》指出：低年级段要会写800个左右的常用汉字要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构初步感受汉字的形体美因此首先教好基本笔画汉字基本笔画的运笔都有起笔、行笔和收笔三个步骤，教师应该在教写每一个基本笔画时渗透基本的运笔方法如横：轻轻顿——顺顺横——轻轻停——往回收，垂露竖：轻轻顿——直直竖——轻轻停——往上收等刚开始，教师要便范写边讲解要领，让学生一边跟说一边写，等学生熟悉后可加快运笔速度，但运笔的每个过程都不可省略。
其次教好独体字独体字是对基本笔画的实践检验，是检测是否掌握笔顺规则的平台，是写好合体字的基石教师在教写独体字时，一定要重视指导学生掌握几种常见的笔顺规则，找准一个字的主笔，并把它写好然后教师要引导学生仔细观察汉字在田字格中的位置当然，这种观察不是零散的，而是整体的对于汉字的整体结构，起笔位置很重要，主笔写好是关键，相同笔画有变化，距离得当写得好 第三，教好合体字合体字大都由独体字和一些偏旁组成多个独体字组合成合体字，讲究互相让位，笔画间不打架教师要指导学生观察，独体字作为合体字的一个部件，为了让位置，会发生怎样的变化以及每个部件之间的松紧、搭配、比例关系会怎样变化等，然后适当放手给学生自己写，最后总结各种结构的字的书写规律 尤其要教好基本字本次课标修订增加了基本字字表课标附录中的基本字，构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分先认识并写好这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率 汉字成千上万、千变万化，老师要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，帮助学生在练字过程中逐步寻找汉字的书写规律 (五)培养学生提笔即是练字的习惯 我们常常见到的情形是：学生练字是一种书写，做作业时又是一种书写。
比如《习字册》上的字普遍写得较好，而《补充习题》、《与课堂同行》则写得相对质量不高，有的学生的作业简直惨不忍睹究其原因，一方面是学生作业多，难以顾及书写质量，另一方面是没有形成自觉练字的习惯因此，教师要引导学生处理好书写与练字的关系；各科教师要相互配合，适当减轻作业量，尤其是书写作业量，保证学生有认真书写的足够时间；同时教师要注意示范，要让学生在日常书写中增强“提笔即是练字”的意识，讲究练字效果这样就能养成这样一种良好习惯：不管在什么场合，什么时间，只要一提笔，就能一笔一画地写，认认真真地写，间架合适、行款整齐 六、优化写字评价，提高写字效果 1、评价内容全面化 ①对写字姿势进行评价 写字姿势评价表（姓名 ） 项目 坐姿 评价 握笔 评价 1 身体坐正 左手按纸，右手执笔 2 两脚分开与肩同宽 三指执笔法 3 两臂平放桌面 笔杆上端斜靠食指根部 4 挺胸，胸口离桌边一拳 笔杆与纸面呈50度角左右 5 双眼离纸面一尺左右 手指握笔要实，掌心要空 总评 ②对写字习惯进行评价 写字习惯评价表（姓名 ） 项目 桌面整洁度 文具摆放 写字姿势 不咬铅笔头 专心程度 总评 ③对写字技能进行评价 写字技能评价表（姓名 ） 项目 基本笔画 基本笔顺 间架结构 书写速度 书面效果 总评 ④对临帖练习进行评价 很多学生在描红时常常比较马虎，出现了笔画不到位、结构不准确等毛病，因此提出“描红要做到眼到、心到、手到，笔笔到位”的要求，并在评价写字作业时增设“描红星”——凡在描红时能达到要求的都能得到一颗星，极大地调动学生的积极性。
2、评价形式多样化 ①多样的评价符号如笑脸、哭脸、红苹果、红圈圈、五角星等，也可采用图章来评价，如大拇指章、红花章等，给学生以感性奖励，使他们容易对下次的写字充满期待 ②温馨的书面评价如激励性的评语“有进步”、“你写得真认真！” ③形象的口头评价教学“女”字的书写时，发现学生写得比例失调，于是说：“女”字的第一笔撇点中的撇，就像一个人的上身，点就像人的腿，上身长，腿太短了，身材不好看上身短些，腿修长，就像模特儿，身材就美了撇点之间的角度不要太大，否则就像竹棒，太瘦了学生听了不仅觉得有趣，而且将“女”字的书写要领也记牢了 ④丰富的活动评价如让学生讲练字的故事、书法作品欣赏、组织优秀作业评比、学生书法表演赛、评选写字状元等，通过一系列的活动，使学生尝到写字的甜头，激发学生写字的兴趣 3、评价主体的多元化 ①我的字我来评（将自己的字与字贴上的字比较，好的笔画用红笔圈出） ②我的字你来评（组织学生互相评议，发现别人的长处，互相借鉴学习） ③我的字老师评（教师可刻意把学生写得相对较好的地方进行放大表扬，或对学生中典型的错误放在展台上集体找错） ④我的字家长评（侧重于书写姿势、习惯等） 总之，写字的训练，需要从低年级抓起，抓姿势，抓基本技能，抓习惯。
只有这样才能做到书写规范、端正、整洁，才能做到郭沫若所说：“培养中小学生写好字，不一定人人都能成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认”，才能逐步提升学生的语文素养 附：低年级识字写字教学基本要求： 一年级上学期：在教学汉语拼音时进行写字姿势，握笔方法的训练；进行基本笔画的训练，并学会借助汉语拼音，数笔画等方法来识记字形，掌握笔顺规则，给学生渗透评价字的方法 一年级下学期：让学生逐步掌握汉字的间架结构和常用的偏旁部首，学会分析字形结构的识字方法和形声字的识字方法，能通过组词造句，结合词义理解字义，交给学生评字的方法 二年级上学期：能够运用多种识字方法进行独立识字，学习辨析同旁字和形近字，并通过观察写好字，具有初步的评字能力 二年级下学期：能综合运用多种方法识字，写字，具有一定的识写字能力，能自主识字，会评议字。