2013/10/17 天气 阴 愉快的阅读享受来自不一样的人物描写——《王几何》教材分析 今天备课，是一篇初次选入人教社的《王几何》这篇课文是人教社（2013年版）七年级（上）二单元的课文，作者马及时这篇文章选出《马及时儿童文学作品选（散文卷）童年旧事》文章通过大量的人物描写，为读者塑造了一个幽默风趣、和蔼而平易近人、教学有方、热爱教学热爱学生的几何老师形象在我因王老师的形象而会心一笑的时候，我同时也为作者马及时的高超的人物描写而会心一笑现在我就说说这篇课文中精彩的人物描写本文的人物描写有两大特点：其一，细致而层层深入且前后勾联的正面描写；其二，一一对应的两相结合的正面描写与侧面描写细致而层层深入且前后勾联的正面描写本文描写人物细致，关于中心人物王几何的外貌、动作、语言的描写多达十二处这是其他初中教材中所少见的同时，细细地分析这十二处人物描写，还会有意想不到的收获这十二处人物描写细算起来，外貌描写（神态描写）五次，语言描写六次，动作描写五次这五次外貌描写分别是：第1次，第3自然段，“须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼功夫就站到了讲台上。
第2次，第5自然段，“可是，一分钟过支了，那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都要在微笑第3次，第10自然段，“矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意洋洋的表情第4次，第18自然段，“胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：‘现在，我就请同学们一个个上台来，用平着反手，只是正面徒手画圆和三角形……’”第5次，第26自然段，“奇怪的是，王老师说这番话时，竟第一次严肃得面无一丝笑容，一时间满教室鸦雀无声语言描写六次第1次，第11自然段，“‘这就是我的大名! ’他说，声音出奇的洪亮第2次，第13自然段，“‘上几届的同学承蒙他们的特别关爱，私下里给本老师取了个绰号’矮胖老师缓缓转过身去，挥手在黑板上优雅地又写了三个大字：王几何第3次，第15自然段，“王老师却毫不理会满教室的笑声，继续用他那金属般的声音说：‘这就是那些老同学给我取的绰号天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何……’”第4次，第17自然段，“矮胖老师继续用黑板刷轻敲课桌，以镇住教室里的嘈杂声。
‘上几届有的同学说：王老师你画的那圆圈有啥了不起?我们也会画! ’”第5次，第18自然段，“胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑： ‘现在，我就请同学们一个个上台来，用不着反手，只是正面徒手画圆和三角形……’”第6次，第25自然段，“王老师下课前的结束语是： ‘请注意，我并不是要大家死板地学我画圆、画三角形我教了20多年中学几何，是一个一辈子热爱几何教学的教书匠，我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神……’”动作描写五次第1次，第3自然段，“须臾，一个头方耳大、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上第2次，第8自然段，“矮胖老师依然不说一句话，但却渐渐收起了笑容，用黑板刷轻轻敲击着讲台上的课桌，待全班同学安静下来，他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形第3次，第10自然段，“矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意扬扬的表情待全班42双黑眼睛惊讶得每一双都放大半公分后他突然转过身去，面向黑板，挥手写下了排球大的三个字：王玉琳。
第4次，第13自然段，“‘上几届的同学承蒙他们的特别关爱，私下里给本老师取了个绰号’矮胖老师缓缓转过身去，挥手在黑板上优雅地又写了三个大字：王几何第5次，第17自然段，“矮胖老师继续用黑板刷轻敲课桌，以镇住教室里的嘈杂声上几届有的同学说：王老师你画的那圆圈有啥了不起?我们也会画!”分析5次人物外貌描写分类梳理了文中的人物描写之后，我们来细看这些人物描写，首先来看文中外貌描写的有趣之处文中五次的外貌托描写，层层渲染，又前后关联第一次的外貌描写是人物出场，这是学生对老师的第一印象，此时作者对人物的描写属于粗线勾勒 ，仅用了“方头大耳、矮胖结实的中年人”来对人物的大体外形、身材做了个初步介绍夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板” 这样的描写能提示人物的身份这些描写都符合我们日常生活中与人交往的规律，人们初次见面时都对对方有一个初步的总体印象，然后在着装、气质等方面初步揣摩对方大致的职业范围，然后在接下来的接触中再一步步深入观察与了解现在，马及时就对第一眼看见的王几何老师做了一个概括 性素描，让我们一看这些描写就知道这确是一位几何老师了但他会是一位什么样的几何老师呢？此时还不得而知，因此接下来便是在一步步接触中深入观察与了解王几何老师了，而作者对人物的外貌描写也将会越来越细致越形象。
第二次的外貌描写，是在第一次粗线勾勒的基础上进行了一个特写，“一个笑面佛”既是人物的整体形象，是对第一次“方头大耳、矮胖结实”的人物描写的再次突现与突出，更是对人物的进一步形象化的描写他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑!”这一夸张的描写更是把人物形象张现这时我们对王老师的认识，不会只停留在他是一个几何老师这一点认识上了，我们还看到一个和蔼可亲、甚至是憨态可掬的老师形象跃然于纸上了这种认识便得益于马及时对人物的第二次外貌描写第二次人物外貌描写可以说既抓住了第一次描写中的“方头大耳、矮胖结实”的初步认知形象，又增加了人物的特写镜头——笑容这是在第一次外貌描写上的延展与细化正是这种延伸与细化，让读者对文中人物有了进一步的了解第三次外貌描写，同样是对第二次外貌描写的延展与细化如果说第二次外貌描写“矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑!”是老师外貌的一个特写，那这一次的外貌描写便是对人物外貌的细化，准确地说是对人物笑容的细化你看：“矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意扬扬的表情。
读到此处，我们对王老师的认识恐怕不会只停留在他是一个和蔼可亲、憨态可掬的老师这一层次上了，我们还看到了一个略带狡黠的老师，甚至在他憨态可掬的笑容背后，看到他的一丝丝精明第四次外貌描写有对前三次外貌描写的总束之笔第一次侧重写老师体形微胖，写他“头方耳大、矮胖结实”的特征，第二次人物描写侧重写于笑容，写他哑笑两分钟，第三次人物外貌描写侧重于细化人物笑容，这第四次的描写似乎将“微胖”与“笑容”两者并重了，你看“胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑”这样一次次的人物描写，其外形特征从“方头大耳、矮胖结实”的外形勾勒，到“像一尊笑面佛一样 ”的形象描写，到“胖脸上”到“胖得像弥勒佛一般”；其面部表情从“哑笑”到“双目含笑”“得意洋洋”再到“眉开眼笑”，对王老师的描写可谓越来越细越来越来越形象这四次的外貌描写内容上还前后勾联互相照应，不可谓不巧妙啊再来看看与众不同的第五次外貌描：“王老师说这番话时，竟第一次严肃得面无一丝笑容”有了前四次对王老师“笑容”的特写与细化，有了课堂上从头到尾的笑声，此时王老师的神情就显得独特与不同前面王老师越是憨态可掬，那现在老师越显得严肃；前面老师越是笑得灿烂，那现在老师越显其郑重。
而这严肃与郑重的缘由是老师对学科的尊重，对教学的执着，是老师对学生的殷切期望与语重心长的教诲这样前面对老师多次的笑容描写，就统统成了此时的陪衬当欢笑的浪潮退却之后，寂静的大海更显其廖廓与深沉说的就是此时的王老师，也正因前后反差之大，让学生感受到一种深刻，一种顿悟从这个意义上讲前四次的人物描写，是为次人物描写做的层层铺垫读到此时，我们对王老师的认识就成了，这是一位幽默风趣、诙谐横生而又生成负责的老师可见作者对人物的五次描写，不是简单重复，反而是匠心独运的体现这种对人物外貌的层层勾画，由粗笔勾勒到特写镜头再到细笔描绘再到收笔汇总最后到点染由客观外貌描写到表现人物性格，直至表现人物的思想境界，说的大概就是这种写作效果吧从这儿，我们可以看出，对人物的外貌描写不是为外貌描写而描写，它一定是为表现人物服务的对人物的外貌描写不是可以简单几笔就代过的，它也可以浓墨重彩地进行，可以淋漓尽致地去描写分析6次语言描写第1次，第11自然段，“‘这就是我的大名! ’他说，声音出奇的洪亮做为老师面对学生的第一句话居然是这样，而不是我们通常上的“大家好，我是某某某而“我的大名”这一说法已初见老师的幽默通过人物语言看人物性格，在这儿已初见端倪。
第2次，第13自然段，“‘上几届的同学承蒙他们的特别关爱，私下里给本老师取了个绰号’矮胖老师缓缓转过身去，挥手在黑板上优雅地又写了三个大字：王几何承蒙他们的特别关爱”一句，将人物幽默的性格继续进行，蓄势就这样在语言中一步步进行着第3次，第15自然段，“王老师却毫不理会满教室的笑声，继续用他那金属般的声音说：‘这就是那些老同学给我取的绰号天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何……’” 如果说，前两次语言描写，只是初见老师幽默风趣的端倪，那现在王老师的此性格无疑就暴露在所有读者面前天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!”是老师从内心深处对此绰号的赞美与喜爱我们甚至可以猜想王老师说这句话的时候，是激动得手舞足蹈，不是两眼放着金光？一个老师直言不讳地宣告对“王几何”这一绰号的喜爱之情，甚至地同学没有当面喝过此绰号而深深遗憾，在新同学面前做这样的宣告，是不是在鼓励大家都叫他“王几何”？这得是怎样喜爱此绰号才能做到啊！而喜爱这一绰号的背后不正是老师对自己做为一名几何老师的骄傲吗？喜爱这绰号的背后不正是老师对自己事业热爱的体现吗？这样想来，人物的语言就不单单是表现人物幽默的性格，还表现了人物对教育事业的无比热爱了。
这样的人物语言难道不是很好地表现了人物形象吗？第4次，第17自然段，“矮胖老师继续用黑板刷轻敲课桌，以镇住教室里的嘈杂声‘上几届有的同学说：王老师你画的那圆圈有啥了不起?我们也会画! ’” 第5次，第18自然段，“胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑： ‘现在，我就请同学们一个个上台来，用不着反手，只是正面徒手画圆和三角形……’”这两处人物语言是老师在自我介绍之后，要引入到让学生画圆，从而让学生明白一个道理的过渡语它似乎和表现人物性格思想没多大关系 ，但它却为课堂的推进有着关键作用从这儿可以看出老师教学独到之处王老师高明的教学手段便从这儿可见一斑第6次，第25自然段，“王老师下课前的结束语是： ‘请注意，我并不是要大家死板地学我画圆、画三角形我教了20多年中学几何，是一个一辈子热爱几何教学的教书匠，我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神……’”如果说我们在阅读人物语言描写的第3处，“天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!”这一人物语言中分析出王老师对教学的热爱，在人物语言第4次、第5次描写中分析出了这是一个教学有方的老师。
那么现在这第6次的人物语言描写便是借助人物自己的口说出自己对教学的热爱对教学的理念这样在前五次的层层铺垫之下，老师善教爱教的形象便更突出分析5次动作描写第1次，第3自然段，“须臾，一个头方耳大、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上第2次，第8自然段，“矮胖老师依然不说一句话，但却渐渐收起了笑容，用黑板刷轻轻敲击着讲台上的课桌，待全班同学安静下来，他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形第3次，第10自然段，“矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意扬扬的表情待全班42双黑眼睛惊讶得每一双都放大半公分后他突然转过身去，面向黑板，挥手写下了排球大的三个字：王玉琳第4次，第13自然段，“‘上几届的同学承蒙他们的特别关爱，私下里给本老师取了个绰号’矮胖老师缓缓转过身去，挥手在黑板上优雅地又写了三个大字：王几何第5次，第17自然段，“矮胖老师继续用黑板刷轻敲课桌，以镇住教室里的嘈杂声上几届有的同学说：王老师你画的那圆圈有啥了不起?我们也会画!”一一对应的两相结合的正面描写与侧面描写 《王几何》一文，对王几何其人有12处的正面描写，这些正面描写已经足够让人品味了，可是马及时说这位王老师太让我们难忘了，只用正面描写还不足以表现我们对他的难忘，不行，我还得要写我们当学生的当时的反映。
这样一来，这篇课文就出现了但凡文中有对王几何的正面描写，就必定有相应的以同学反映为内容的侧面描写，这样的情况出现了8次请看： 第一次，正面描写与侧面描写相结合的地方：(正面)须臾，一个头方耳大、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上胖人能走这么快?(侧面)全班同学大吃一惊，教室里更安静了，静得只听见周围深沉的呼吸第二次，正面描写与侧面描写相结合的地方：（正面）可是，一分钟过去了，那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑!矮胖老师足足又哑笑了两分钟侧面）太神奇了，他该不是聋哑学校的老师吧?全班同学再也忍不住了，大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一齐哄堂大笑!第三次，正面描写与侧面描写相结合的地方：（）矮胖老师依然不说一句话，但却渐渐收起了笑容，用黑板刷轻轻敲击着讲台上的课桌，待全班同学安静下来，他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形侧面）那生动地站在黑板上的圆和等边三角形又标准，又好看，于是全班同学都呆呆地想：用圆规和三角板画，恐怕也不过如此吧?第四次，正面描写与侧面描写相结合的地方：（正面）矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意扬扬的表情。
待全班42双黑眼睛惊讶得每一双都放大半公分后他突然转过身去，面向黑板，挥手写下了排球大的三个字：王玉琳这就是我的大名!”他说，声音出奇的洪亮侧面）全班男女同学被他那金属般的声音镇住了，大气也不敢出，一个个睁大双眼，屏息静听第五次，正面描写与侧面描写相结合的地方：（正面）“上几届的同学承蒙他们的特别关爱，私下里给本老师取了个绰号矮胖老师缓缓转过身去，挥手在黑板上优雅地又写了三个大字：王几何侧面）真是太幽默了，全班男生、女生哄堂大笑第六次，正面描写与侧面描写相结合的地方：（正面）王老师却毫不理会满教室的笑声，继续用他那金属般的声音说：“这就是那些老同学给我取的绰号天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何……”（侧面）老师在黑板上公布自己的绰号，并且希望大家以绰号相称，在那些做什么事都严肃认真、呆板教条的年代，这样的稀奇事，不是太离谱了么?但少年时代总是充满了叛逆，越离谱的事大家越喜欢，于是全班同学兴趣高涨一个个洗耳恭听这矮胖幽默的绰号叫“王几何”的老师到底还要说些什么有趣的话第七次，正面描写与侧面描写相结合的地方：（正面）矮胖老师继续用黑板刷轻敲课桌，以镇住教室里的嘈杂声。
上几届有的同学说：王老师你画的那圆圈有啥了不起?我们也会画!”胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：“现在，我就请同学们一个个上台来，用不着反手，只是正面徒手画圆和三角形……”（侧面）简直要让人笑破了肚子，几何课竟变成了图画课!如此喜剧的事大家岂肯放过?转眼间，只见男女同学轮番走上讲台可是，大家哪里是用粉笔在黑板上画圆和画三角形?笑得双手发抖的同学们，一个个变得笨手笨脚，画的全是鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三角架!人人都笑得满脸泪水，喉咙发肿第八次，正面描写与侧面描写相结合的地方：（正面）王老师下课前的结束语是：“请注意，我并不是要大家死板地学我画圆、画三角形我教了20多年中学几何，是一个一辈子热爱几何教学的教书匠，我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神……”奇怪的是，王老师说这番话时，竟第一次严肃得面无一丝笑容侧面）一时间满教室鸦雀无声。