1949延边大学第六届教师教育专业教学技能大赛《气压带和风带》教学设计专业：地理科学参赛人:姜利雄指导教师：董玉芝2、2《气压带和风带》——气压带和风带的形成延边大学理学院地理系08级姜利娜各位评委您们好！我是理学院地理系的姜利娜，今天我说课的内容是人教版高中地理必修I第二章第 二节《气压带和风带》，本节课分为气压带和风带、北半球冬夏季气压中心、气压带和风带对气候的 影响三个板块，共需要五课时，我本节讲的是第一课时，主要介绍三圈环流及全球气压带和风带的形 成一、 背景分析1） 说教材分析：全球的《气压带和风带》是高一地理必修一第二章第三节的内容，在第二章〃地球上的大气〃中起 着关键性的作用，是承前启后的纽带，其中大气环流是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带风带的形 成,不仅是上节课〃热力环流〃〃大气的水平运动〃等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“气压 带和风带的南北移动”及“北半球冬夏气压中心”的基础，这部分内容注重通过“活动一思考一理解 一形成理论一实践验证”的形式，引导探究学习，既注重让学生理解高低纬之间的受热不均和地转偏 向力是最主要的成因，更强调让学生能够掌握气压带和风带的分布规律，并具备绘图说明其分布规律 的能力。
本节难点较多，如：在30°纬度的高空风向与等压线平行，极地东风与中纬西风相遇时气流运动 规律，应利用实验演示、多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入探究2） 学情分析：1、 学生特点分析来看:高一学生刚从初中升入高中，正处于思维转换阶段，因此空间思维的建构能 力还不是很完善，推理能力较差，对复杂问题，认识上还存在着局限性，但高一学生思维活跃，已具 有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力2、 学生知识分析来看:三圈环流及气压带、风带分布这部分内学生刚刚接触到，所以属于重点及难点 内容，但联系前几节课的内容，学生已经掌握热力环流及风的形成因素，因而具备学好本节课的知识 基础3、 学生动机和兴趣上：本节课内容三圈环流是重点，但运用讲授法学生在理解全球范围内的三圈环流系统就会陷入思维的局限中，因而需要利用活动演示的方法帮助其理解3） 教师自身分析：根据MBTI心理类型测试我的性格类型为：ENTJ型，所以我的教学风格是理智型这种课堂教学 风格也称科学型或思维型，其特点是：知识内容的交流性强，教师长于理论分析，善于概括和推理； 具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层 层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，善于活动的组织和引导，重视质疑问难、讨论和练习 等。
因此，我的教学风格比较适合本节课运用引导学生开展探究学习的方式结合活动进行“气压带和 风带”的学习二、 教学目标1）说课标课标中对于本节课的要求是：“绘制全球气压带和风带分布示意图，说出气压带、风带的分布 本条“标准”关注全球性大气环流，全球性大气环流是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之 一，对自然环境的形成和发展有着重要作用（对水、热、尘、地貌、气候等的影响）全球有七个气 压带和六个风带理解这些气压带、风带的形成和分布规律，最好通过三圈环流来说明理解三圈环 流有两个基础，两个条件两个基础：一是大气热力环流，一是风的形成及风向的转变两个条件是 在假设地表均匀、地球自转情况下形成风的直接原因是水平气压梯度力，近地面的风向是气压梯度 力、摩擦力和地转偏向力共同作用的结果标准”关注的是地球表面的气压带、风带的形成，对于 三圈环流中高空的气压和风向不作要求2）说教学目标•知识与技能1、 说出大气环流的概念、成因及影响2、 绘制出不同假设条件下的单圈环流及三圈环流模式图3、 绘制出全球“气压带和风带分布图”说出气压带、风带的分布规律•过程与方法1、 通过热力环流成因分析迁移到全球的大气环流，学会运用成因来推导、演绎地理现象的方法。
2、 通过三圈环流的活动，明确三圈环流及气压带和风带的形成3、 通过绘制“全球的三圈环流及气压带风带分布图”提高读图、绘图能力，并在归纳气压带、风带 分布规律的过程中，掌握用图来学习地理知识的方法•情感态度价值观1、 在由热力环流到大气环流的知识迁移中，培养知识迁移能力2、 在探究三圈环流及气压带、风带形成和分布规律的过程中，养成求实、求真的科学态度3、 形成学科学习兴趣，培养地理学空间思维三、教学重、难点教学重点：三圈环流以及气压带、风带的分布教学难点：在30°纬度的高空风向与等压线平行，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律 针对重、难点，在教学中利用活动及多媒体分步展示不同条件下的大气环流模式，引导学生利用已 有知识探索其成因在此基础上，引导学生跟随老师绘制全球三圈环流及气压带、风带分布图，共 同分析记忆，达到能结合“全球三圈环流及气压带、风带分布图”描绘出气压带、风带的具体分布 状况并掌握其分布规律四、教学策略1） 说教法建构主义理论是本次新课改的指导思想，提倡以学习者为中心，教师是意义建构的帮助者、引导 者与促进者在师生的共同活动中，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，为学生 的理解提供梯子，引导学生主动地参与学习。
1、 演示法：在学生具备了风的形成因素及高低压形成机制等专业理论知识后，模拟地球三圈环 流情境条件下进行实践操作演示，培养学生的地理空间思维更好的理解三圈环流及气压带和风带的 形成2、 地图法：共同绘制“三圈环流图”以及展示“全球气压带、风带分布图”，让学生学会运用 地图分析和归纳知识要点，养成用地图来深入掌握地理原理的方法，培养学生读图、绘图、用图的能 力3、 问题解决教学法：在“日本的氢气球炸弹对美国的影响”问题中进入本节课的学习，最后用 理论解决问题大气环流在不同的条件下呈现的不同形式为问题导引来层层深入，最后解决问题2） 说学法课堂中，我们不仅要“教之有方”，更重要的是要让学生“学之有法”根据本节课内容的特点， 学法主要有：1、自主学习法：对于大气环流基本概念、成因及影响等问题交由学生自主完成；并在热力环流 的基础知识上自主完成单圈环流的气流方向并在师生配合中自主分析，完成三圈环流的绘制2、 读图分析：绘制“三圈环流”和全球的“气压带与风带”图来分析三圈环流模式以及全球范 围内的气压带和风带的分布规律；培养读图、绘图、用图的能力，学会用图来深入分析和掌握地理知 识的方法3、 问题探究：通过课前创设的问题情境，在掌握书中有关大气环流流基本概念的基础上，运用 已有的关于热力环流以及风的形成因素等基础知识，探究全球气压带、风带分布规律，通过共同的实 践分析验证假设，最终解决问题。
在这个过程中既能增强学生的参与意识，又使学生“学有所思”“思 有所得”，成为教学活动中真正的主体四、教学程序设计（一） 课堂结构预设学习情境一复习旧课一导入新课一新课推进一解决情境问题一新课巩固一预设下节课（结课）（二） 教学程序五、板书设计好的板书就像一份微型教案，因此我采用图示式板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生， 清晰直观，便于学生理解和记忆，理清思路2、2 气压带与风带 「概念大气环流-成因1 〔作用。