2014年河南省初中语文课堂教学研讨会”报告总结 第一部分本次活动的主题为“初中语文现代文阅读的“教”与“学”我们首先聆听了国家级骨干教师，上海市黄浦区教育学院邓彤老师的讲座，他主要是专注于阅读心理研究这次他和我们分享的主题是“现代文阅读教学基本策略”，分为三个内容：实用类文本教与学，文学类文本教与学，阅读教学基本原则他提出了“教什么像什么”,散文有散文的特点，小说有小说的特点，首先实用文类的特征,他说对于实用文的教学，应“言一意”也就是老师在解读这类文本时，无须追求“言外之意”和“象外之旨”.也就是以书面为主，避免个性化色彩强烈的语言最终总结就是:实用文本注重明确，文学文本重蕴籍文学作品阅读需读者调动情感实用文本阅读需读者诉诸理智我们应当如何教实用文实用文教学要领:1、简式阅读，就是获取基本信息的比如：消遣类文本，查阅搜寻资料教学内容：浏览；框架、标题、关键词语2、深度阅读：阅读目的：理解思想内涵主要形式：法律文件、学术著作、合同协议教学内容：研读；理解概念术语，推理判断不同的文本教学重点不同：1、科普类文章：重在“理解性阅读、批判性（评价性）阅读”2、社科类文章：理解关键术语，把握作者观点。
3、新闻类文章：为理解而读新闻，培养学生做一名合格的“受众”学会从报道的事实信息中分析肩上背后所隐藏的信息，区分新闻事实与新闻背景，辨析客观叙述与主管评价，思考新闻事实所揭示的问题当时举了例子：虞世南的《蝉》罗列了这节课的教学流程体会文中精彩的语句，运用了拟人的修辞手法，赏析动词又举了有关新闻教学的例子：阐述了新闻阅读教学重点内容从新闻工作者的角度来讲新闻还举了说明文的课例：《中国石拱桥》文学作品中的教与学：诗歌、散文、小说诗歌隐喻的手法：通过表面意义达到一种暗示散文的教学：不支持形散神不散的学说，散文教学，成为了百科知识的教学偏执于“主题思想”的概括偏执于挖掘深刻的思想性总结：阅读教学四原则1、 关注文体、由类及篇2、 立足语言，注重体验3、 选料精当，复瓣设计筋少肉多：注重教学的丰厚度和清晰度）4、 以生为本，以学论教防止将阅读课堂变成教师宣讲个人阅读体会的报告厅）第二部分我们又聆听了四节观摩课，两名老师同讲一堂课：同课异构这两篇课文分别是：散文《我的第一本书》和说明文《中国人失掉自信力了》既然是同课异构，有比较，就会有优劣我想大家也没有听过他们的课，就不在赘述谁讲的好与坏接下来我想结合着当时教研员的对这几节课的评点，以及对现代文阅读怎样教做一下总结：1、站在老师的角度：必须深层次地解读文本。
作课的四位老师都对该文本进行了深入的探究，从课件上就能看出课件简洁，思路清晰基本上就是10页左右，让学生学起来比较轻松比如2、《我的第一本书》这一课，安阳市的刘教师把理解文本内容设置为：故事书，寻根书，砺志书尤其是“故事书”的主题形式，她是这样提问的：这本故事书好像有一组画连缀而成，画面感极强请用简洁的语言说说你看到哪些画面由此可见，教师能够抓住学生的好奇心，同时也有意地锻炼学生的概括能力1、还有同样是教授这一课的平顶山李老师，她的教学设计也非常的独特，她是抓住了这本书引发的“情”来理解文章的，用“品情”这个大主题串联起了父亲和书之间的情，父亲对我的影响，“我”对书的感情，以及乔元贞和书之间的情最后她又以悟“本”玲起全文，《这是我的第一本书对于元贞来说，是他一生惟一的一本书》，人不能忘本等关键句的赏析，让学生进行感悟关键是她的板书，最后组合成了一个形式的“本”字我想这些都是老师对所讲文章进行了深刻地剖析与解读，正是把文章吃透，才会把琐碎的知识连成一条线老师的思路清晰了，学生学起来的也就十分轻松知道老师在教什么，自己在学什么再举些反例，那天示范课也有老师的教学效果不太好，商丘市的聂智老师，是一位男教师，刚出场大家都夸他帅气又干练，对他的课寄予了很大希望，拭目以待，可是他的课进行的十分艰难，课堂气氛也越来越沉重。
他自己设定的问题，多次被学生的思路带偏，带走此时，他也没有机敏地应对临时生成的问题，抓住机会去发挥当时一位开封的教研员对他的课是这样评价的教师提前没有去预设问题，看来还是课没有备充分，这或许就是贡献老师一直强调的评价先于教学在这个环节她也和大家分享了小技巧：如果遇到问题答偏的学生，她还说的很多的话，教师就要学会倾听，着力听关键词，对关键词进行评点和指导，以及引发总之，我觉得一堂好课，必须是基于教师对文本的深刻解读和把握，这样学生才会被老师带上正确的知识道路上去2、站在学生的角度：课堂是学生的，把学生放在主体设计课堂问题紧扣学生，如：同学们阅读了这篇课文，有什么疑问？这是这次观摩课上作课老师都提到的把学生放在主体地位，最为明显的就是邓老师，就是上海那位专家，他的示范课《空城计》，一节课中几乎都是学生在回答问题，在思考，他只是起了一个提问和坐下的这样的语言作用整堂课中，他不断提问问题，只做了简单引导学生，课堂效果很好为什么他的课很成功，我想在于他提问的问题，符合学生的思考能力和求知欲范围吧专家就是专家！2、另一个需注意的就是学生进行深阅读三门峡教研员提到了：新课标中要求“语文课堂是提高语言能力，语文实践综合运用“听，说，读，写”。
教学生读懂文章，学会写文章阅读课中“读一读，写一写”是最常规，最有效的办法但是在实际教学中出现了“浅显化”“面面俱到”又“蜻蜓点水”记叙文的阅读教学：1、要分类选择教学内容2、进行深阅读3、语言文字训练1、分类选择教学内容：课标，教材，学生基本需要，定篇，立文，样本大致分为：主题型文本（主要引导学生理解文章主题），语用型文本（从语言方面进行赏析），朗读型文本，思辨型文本2、进行深阅读：这个从教学价值方面考虑例如：邓教授的观摩课《空城计》走进人物诸葛亮和司马懿，走进细节描写（神态描写，动作描写等），对文本的内容理解抓住本文的关键句：“人不能忘本”这个“本”字，不仅是国语课本，也指人生成长经历中最初的，最有价值的基础性的东西杨绛《老王》那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍因此，从内容理解的角度，必须抓住关键句来深层次阅读，读深，读透避免模式化的解读3、语言文字训练：语言表达的技巧，语言表达的目的，更着重于品析人物语言是为读懂文本服务的，引导学生读懂文本语用训练：例如：《老王》这一课，从重点语句赏析，引导学生读懂文本，与重点、难理解的语句做铺垫这一点我觉得马海东老师做的就很好，记得听他的一堂课《背景》，他为了突然父亲对儿子的关爱这个主题，首先先分析了当时父亲的处境，这样提前铺垫为之后所要表达的父亲就很容易让学生理解，学生也让学生进行了思维能力的训练。
这就是深阅读吧言归正传，语言文字的运用：仿写训练，仿写的方式：修辞，人物形象方面，整篇文章的结构等着力利用语文，丰富课中内容积累3、细节方面的问题：1、老师在课堂中设计的问题都要紧扣主题，要不就是无用功如：《我的第一本书》中，安阳的刘老师设计一个总结父亲人物形象的问题，与文本的主题不太相符，这就是无意义的教学相对的就是做有用功：如：《中国》，教师一直让学生读论点，左读，右读，有感情的读，如果换做老师读论点，学生读论据，其不就很好老师要动脑筋，衡量每一个环节2、教师很善于运用的评价语言，评价语言也很很丰富，增强了学生的自信心如：洛阳的张老师，她作课《中国人失掉自信力了吗》很注重激发学生的学习动力，首先她讲课十分激情，也善于表扬学生声音是所有老师最响亮的一个，因为我坐在前排，她的声音透过音响的振动把我的耳膜振疼了好长时间3、还提到了读书，一篇文章需要读三遍，1、不出声读，2、不出声读（参照课下注释）3、大声朗读4、关注注释和提示，这些都是抓手，帮助理解文本 总之，专家讲了很多，也很繁琐，就不再赘述但是我也总结了这次会议的主题：就是对于现代文的阅读,要求教师教什么（解读好文本），怎么教（设计有用的教学环节），教正确，效果好就是一堂好课!阐述了这么多，都是专家的观点，我自己的课也是一塌糊涂，总之，和各位共勉！谢谢！（我想着这次省教研室组织研讨会，也是想通过在语文课改背景下，学习新课程标准的形式上，落实和展示初中语文实际教学中的情况。
首先我提出几点疑问：我们学校一直注重课件中书写目标这个环节，似乎目标书写到位了，这个课也就成功了一半了但是从观摩课上来看，这几位老师的课件制作上，根本就没有显示目标或许是由于公开课的原因。