分层教学探讨◆您现在正在阅读的分层教学探讨文章内容由收集 !本 站将为您提供更多的精品教学资源!分层教学探讨：教育的 理想是使所有的学生接受适合于他们的教育根据差异性原 则提出的分层教学，是解决因材施教的个体性与班级授课制 的集体性之间矛盾的有效途径因材施教 可接受原则 促进所有学生的共同发展教育的理想是什么？教育何以生生不息、繁衍不已并且不断 创新？苏霍姆林斯基指出：“教育的理想是不要让任何一个在智力 方面没有受过训练的人进入生活愚蠢的人对于社会是危险 的，不管他们受过哪一级的教育教师如何才能完成教育的理想？以学生的发展为中心,教师 的责任就是充分发展每位学生的各种学习需要和他们的学 习的潜能因此，教师有必要从学生的实际出发，既遵循教 学的规律和原则，又不能按一个模式，一个标准，一种方法 来教学，同时摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个 性，因材施教，让各学习层次的学生各有所得一、分层教学的提出苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”， “可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可 能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”第 1 页美国教育家布鲁姆也认为：“世界上任何一个能够学会的东 西，几乎所有的人也能学会──只要向他们提供了适当的前 提和适当的学习条件”。
承认学生的差异性，并根据差异性 的原则组织教学，就是我们所说的因材施教因材施教思想是我国教育的优良传统，产生于个别教育的土 壤早在二千多年前孔子，就善于根据学生不同特点来选择 教学内容和使用教学方法，可谓因材施教的先行者宋代的 朱熹说“孔子教人，各因其材”，因材施教一词始于此但 是从班级授课制问世以来，因材施教一直受到限制班级授 课制的前提条件是学生的学业基础相差不大，教师上课主要 是根据中等程度的学生可接受的能力组织教学优点是教学 效率高，教师备一次课，基本上对所有学生都适用但缺点 是不能够照顾学生的个别差异，基础好的学生可能吃不饱， 基础较差的学生跟不上一个班里的学生基础相差较大时， 这种“吃不饱”和“消化不了”的学生就比较多，就不利于 教学质量的提高可见学生的能力差异和班级授课制制约着 “因材施教”原则的发挥，因材施教的个体性与班级授课制 的集体性之间存在着较大的矛盾给每个学生提供符合他们发展的教学目标与方法，是同时提 高所有学生能力的最理想状态在不回避升学问题又能落实 教育目标的前提下，实施分层教学，即符合因材施教的传统， 又有现代的教育理念，符合时代的要求分层教学，分类指第 2 页导，是使不同水平的每位学生尽可能的同时得到发展的最有 效途径。
而且分层教学有利于创新课堂教学模式，有利于培 养学生鲜明个性化品质综上所述，我们所提倡的分层教学，就是在现代教学思想指 导下，根据学生的学习水平和能力不同，开展不同层面的教 学活动，并针对不同发展层次学生的需求给予相应的学法指 导，以达到全体学生全面发展的教学目标因此，教学方法 不是也不可能是“一法包揽天下”的局面，面向每个学生、 面向每个学生的每个方面，让学生生动活泼地学习、主动和 谐地发展是进行分层教学最终的目的二、分层教学的实践首先，确立分层教学的分层目标给学生分层次 学生层次的划分，可以依据考试成绩应该 看到，对学生能力考核的一个重要标准就是学生的学习成 绩可以通过一次划分确定层次，但在分层教学的实施过程 中，应强调这样的分层是暂时的、流动的、递进式的，过一 段时间，视学生的后期学习成绩、学生的具体情况，可递进 或降层以免引起学生情绪的波动教师对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次 的要求学困生应该要求他们掌握语文教材最基础的知识， 具有最初步的技能，基本能完成课堂教学的学习任务；中等 生能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能够独立思第 3 页考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优等生则要进 一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成教材的 学习任务。
这样每个学生都知道分层教学的目的、意义，让 各层次的学生确立各自的奋斗目标在科学分层分组，落实教师责任的基础上，把工作重心放在 环节，主要是两个层次：一是做好综合多个学科的分层 二是做好单科分层紧紧围绕提高教育质量 这个核心，认真做到“三个结合”，即学法指导与探究性、 自主性学习相结合；智力因素的挖掘与非智力因素的开发结 合；心理与人格健全相结合在智力因素和非智力因素 的关系上，突出对非智力因素的发掘，在方法指导和学业辅 导关系上，突出方法的指导，增强学生自主学习的能力，在 心理与人格健全方面，更强调心理对学习的影响 其次，抓住分层教学的关键环节，课堂分层落到实处 备课分出层次在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次 学生提出不同要求、设计教法重点考虑排除学困生的学习 障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习分层教学 对教师要求较高，备课，配备资料是一项艰苦的工作备好 课是上好课的前提，是提高教学质量的关键教师应按不同 层次学生实际情况，分层次备课从教与学生的实际相适应 认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些 属于共同的目标，哪些不属于共同的目标要把握教学目标第 4 页同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不 同要求，对学有学余力的学生要求他们跳一跳，摘果子。
对 学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容在 教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点 知识讲解时坡度减缓程度，要以学困生的认知水平为基准， 但也要激发优等生学生的求知欲在设计问题及练习时，问 题的难度要与学生的层次相一致设计较易问题让学困生能 回答，使他们能体会到成功的愉悦设计较难题，让优等生 回答增加他们的愉悦感讲课分层进行对不同层次的学生，应采取不同的对策对 优等生，我们应时刻想到如何拓宽和加深问题的难度例如： 在语文学习中，要求他们不只是简单的听，说，读，写的技 能，而是对学生的知识、能力、情感、态度、审美情趣、鉴 赏能力、人文素养、创新与实践能力等方面提出要求对普 通学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做 到稳步推进这样能满足各层次学生评价的需要，能激励各 层次学生朝着有利于自己的方向努力，让每一个学生形成自 己的特色，为不同层次的学生创造更多获得成功的机会 作业分层练习课堂练习是对所学知识的巩固和消化，一般 布置基础题学困生进行强化训练，优等生则以综合运用知 识进行练习要求学生多做研究性习题，提高应用知识的能 力这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。
对优生第 5 页以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对 中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带 领学生学习这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近 发展区”前进，学困必须基本上达到大纲的要求，优生尽其 所能拔尖提高尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他 们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用 课内外分类指导苏霍姆林斯基说“没有，也不可能有抽象 的学生在学习中，无论就脑力劳动的内容，还是就所需的 时间来说，都应当采取个别对待的态度在教学中，培养 学生良好的学习习惯、激发兴趣、指导学法，应贯穿教学过 程的始终不仅要知识内容，还要方法、习惯， 激发兴趣、意志等不同层次的学生从学习内容、学习方法 的指导都因人而异普通学生能基本掌握学习的内容，但缺 乏钻研精神和独立思考习惯对他们重在开发非智力因素， 培养良好的学习习惯而优生要指导他们横向拓宽，夯实基 础，要他们鼓励创新，纵向加深考核分层次，鼓励异步达标心理学家皮亚杰说过：“所有 智力方面的工作都依赖于兴趣 表扬是人生路上的阳光， 是促使青少年进步的兴奋剂，是帮助学生提高成绩的的阶 梯学生的能力有差异，教师在评价中也应采用分层评价考 核。
分层评价采取“不同标准，分层评价；注意好话多说，第 6 页多加鼓励简言之，分层教学在课堂上的实施，较之传统的课堂教学更 有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张 扬，更有利于优秀生综合能力的发挥、也有利于较低层次学 生潜在能力的舒展第 7 页。