感悟语言 习得语感 【内容摘要】：语感是主体对语言的一种迅速、敏锐、准确的感受能力，是读者思想认识通向作者内心 的桥梁具备了良好的语感能使人感受言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣，更 能使其步入丰富而又美妙的精神世界，受到诸如文化、审美的熏陶培养语感对于学生听、 说、读、写能力的形成，能起到积极促进的作用；对学生学习语文的兴趣和好的学习习惯的 养成有着不可忽视的作用；它为语文教学的改革提供了更加广阔的天地；它与真正落实语言 文字的训练，提高训练的质量有着更直接的关系，是语言文字训练的至高境界；它又是提高 学生语文素质的重要手段之一关键词】：语感 阅读教学 想像联想 创设情境 生活体验 语言积累语感一词始见于1928 年我国现代教育家夏丐尊所著《我在国文科教授上最近的一信念一传 染语感于学生》一文 “语感为何物？”不同的人在对语感研究、探讨的过程中，赋予了 其不同的内涵有人分别从语言学、心理学、教育学的角度来认识语感，众说纷纭王尚文 先生对“什么是语感”的阐释精辟且全面他说：“语感是一种言语主体对言语的感受能力、 理解能力、判断能力和生成能力 [1]这就涵盖了输出性（说写）语感和输入性（听读） 语感两个方面，不同于以往哪些只侧重于从输入性语感一个方面来对语感的界定。
具体而言， 是对语言文字的敏锐感受，是对特声环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和 把握它包含对语言文字的正确、丰富的理解力，又包含用语言文字准确、生动地反映生活 的表现力语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉信息，甚至能听出言外之意，读出文外之 韵，得到的不是抽象的声音刺激或文字符号，而是对语言文字信息的真切而具体的感受语 感敏锐者，在说、写时，能以丰富的语言，恰到好处地传递思维信息郭沫若先生曾说：“大 凡一个作家或诗人后要有对于言语的敏感，这东西‘如水到口，冷暖自知'，这种敏感的培 养在儿童时代的教育很重要培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极 的促进作用；它对学生学习语文的兴趣和好的学习习惯的培养也有着不可忽视的作用：它为 语文教学的改革提供了更加广阔的天地；它与真正落实语言文字的训练，提高语言文字训练 的质量有着更直接的关系，是语言文字训练的最高境界：它是提高语文紊质的重要手段之一 作为一名小学语文教师必须深刻认识语感培养的童要性在阅读教学中自觉地运用语言规律 和儿童心理发展规律指导学生的语感训练我在教学实践中总结出一些行之有效的可操作的 语感训练的途径和方法。
加强朗读，激发语感读书破万卷，下笔如有神”，“读”始终在语感习得过程中是一个最有效的言语实践方式不少教育学者也强调：朗读可使语感细腻，它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法学生在朗读时，能从言语的声音、语气、句式等更多个角度体察作品的内蕴，“使其言皆出 于我之口”、“使其意若出于吾之心”［2］能促进言语主体对言语对象的内化一篇好的课文， 往往都饱含着作者浓厚的感情色彩学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和 谐共振、在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现，要真正发挥感情朗读对语感的激活 作用，我认为要做到以下三点：1、朗读的“量”要足古人有“学书三车，方能成相”的说法著名的作家老舍先生在谈到写作时说过这样的话： “在我脑子里有了200 多篇文章时，才知道文章是怎么一回事可见，朗读一定数量的文 章，积淀一些语言知识，无疑是国人公认的培养语感行之有效的好办法蜻蜒点水，没有数 量保证的读，只能使读流于形式，不能起到朗读激活语感的作用只有通过多次朗读，才能 使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式，格调表达出作者蕴含的倩趣和意图，领悟课文 的用词、造句和巧妙的布局以及感人的情感，进而对文章的内容产生真切的感受。
要给学生 充分的读书时间，教师必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来要善于点拨，精于诱导， 指导学生通过初读探索，萌生情感；范读诱发，渲染情感；重点试读，体昧情感；回读全段， 抒发情感，这样一个反复读的过程使学生的语感上升到一个新的层次2、朗读的“质”要高美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在 于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情 可见朗读不是简单的把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传 情，声情并貌面对干瘪枯燥语言文字，要提高朗读的质量，就得老师训导有方，学生练得 到位通过情境的创设、角色的变换、心理的揣摩，引导学生“字字未宜忽，语语悟其神，” 咀嚼玩味，潜心涵泳，达到入其境，通其心，感其情，进而借助表情朗读以抑扬顿挫之声， 表身临其境之意，抒深切真挚之情，才能使学生的语感在朗读训练中得到提高3、读的“形式”要多样：读有多种，如朗读、精读、速读、泛读等等，类型不同对语感培养的侧重也就不同美读使语感美妙它要求学生在读文时把作者的情感传达出来，要读得抑扬顿挫，感情充沛， “激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。
陶醉于作品美好的内容与形式之中”，［3］与作 者同悲共喜，实现心灵的交融学生对作品有着属于自己的独特情感体验，美读应尊重学生 对作品的个性化理解，对读法可稍加点拨，不宜作统一的要求精读使语感深刻朱熹说过：“读而未晓则思，思而未晓则读精读就是要边读书边思考 读者沉浸在作品中，对关键词语深入品味，对语气变化细细推敲，从而领会出作者潜词造句 的妙处，发掘出作品背后深藏的意蕴和情感精读是语感由感性直觉步入理性直觉的关键 夏丏尊先生曾说过：“在语感锐敏的人的心里‘赤'不但解作红色，‘夜'不但解作昼的反对 吧'田园'不但解作种菜的地方，'春雨'不但解作春天的雨吧……” ［4］这样敏锐、深 刻的语感就是在反复的品读过程中逐步形成的在精读时，教师应注意培养学生良好的阅读 习惯，教会他们一些做批注的方法，如好词好句可用“OO”来表示，重点句可用“==”来表示，疑点可用“？”来表示，还可在文旁写下所思所感速读使语感敏锐速读即浏览，是说一个人能在短暂的时间内，从言语作品中提取出自己所 需要的信息，捕捉到文章的要旨是一种对言语迅速的反应和敏锐的直觉能力如今社会已 步入信息化时代，只有那些对众多的信息能快速把握，做出准确判断的人，才可适应社会竞 争的需要。
在这种情形之下，对学生进行速读训练，提高语感的敏感性，就显得极其重要了泛读使语感丰富这世界上没有哪一艘船，也没有哪一匹马可以像书那样把人带向那么遥 远狄金森）语文能力的提高只局限于课堂四十分钟是远远不够的我们的学生只有在进 行了大量的阅读之后，头脑中才能形成更牢固、更多样的语感模式，与此同时，他们的心灵 才能在文学的海洋中自由呼吸，快乐徜徉，为不同的风格而喝彩，因迥异的情节而感动，语 感也才会变得更丰富，变得敏锐读的形式过于单一，学生就会感到乏味，收不到预期的效果灵活多样的朗读，可以培养学 生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力，又可起到激活语感 的作用通过保质保量，学生一旦形成了良好的语感能力一其朗读水平也就会大大提高，所 以朗读与语感两者是相互促进的二、想像联想，诱发语感语感对小学生来讲，主要指具备一种形象感知的能力，就是把眼前所读的语言文字与自己的 生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵，脑海里形成如见其人，如 闻其声的生动活泼的立体画面正如别林斯基所说的，阅读时，“你到处感觉到他的存在， 但却看不见他本人，你读到他的语言，但却听不见他的声音，你得用自己的幻想去补足这个 缺点。
的确，语言文字符号本身没有直接可感性，在阅读中，我们感知描写性的语言文字，除了准 确、迅速地在脑子里呈现有关的表象外，更重要的是进行必要的联想和想象对寓意深刻、 耐人寻味的环境描写要联想，将情与景交融，才能形成语感《泊船瓜洲》中“春风又绿江 南岸”一句是千古名句，而其中的“绿”字则是这首诗的诗眼这个字不仅写出了春天来到 江南后景物的变化，还写出了春天鲜明的色彩和勃勃生机的景象于是，我教学这一句时， 抓住“绿”字着力训练学生的语感首先我让学生想象诗人作诗的情境，根据学生的回答勾 勒出诗人立于船头眺望的简笔画，继而让学生听着《春江花月夜》的乐曲，根据提示想象诗 人当时的所见、所思、所感接着再让学生扮演诗人来讲述想象到的情景最后，又向学生 介绍了诗人王安石在选定“绿”字之前曾想用“过”“入”“满”等字的故事，并让学生分别 将这些字放入诗句中像诗人那样吟诵、比较，体会“绿”字的妙用由此可见，教学时，教 师创设与文本内容相应的情景并引导学生在情境中展开想象，可缩短学生与文本之间的时空 距离，可使教材上的语言文字化作有声有色的画面，从而强化学生的感受长期训练可切实 提高学生通过想象感知语言形象的能力。
三、创设情境，引发语感课文是用语言文字来塑造艺术形象的，用手是摸不到的它是要我们凭借语言文字的描写， 通过形象，在脑海里浮现出课文中所描写的艺术形象来这种艺术想象学生刚开始是不会的， 在教学中，教师可以通过情境创设，借助图片、投影、电视、录音等多媒体，带领学生融入 语境，丰富语境、拓宽想象语境的空间，帮助学生变文字为形象，让主客体达到一定的和谐， 增强感知的熟度和深度，引起朗读者与作者的共鸣，甚至产生对原作品的艺术再创造例如《鸟的天堂》一文中有一段话：“榕树正值茂盛的时期，它好象把它的全部生命力展示 给我们看那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙那翠绿的颜色明亮地照耀 着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动要学生理解这段话的意思非 常难我们可以把本课的录象带放给学生看，使学生有身临其境之感，然后让学生理解这些 语言，阐述对这句话的感觉，从而使学生对作者在描写这个艺术形象时所用语言的准确性有 所感触经过一段时间的训练，学生自己通过读就会想象出课文所描写的形象来，培养了学 生的艺术想象力和创造力，对学生获得语感也有裨益四、斟词酌句，增强语感充分利用赏析重点词句的方法来准确把握语言文字，从而训练语感，是一条科学的、有 效的途径。
教学时，应该抓住这些关键词句，以简练、形象、准确的语言，引导学生分析、 比较、细细体会，让学生在语言环境中领会文章思想感情，从而达到语感训练的目的如在 第十册古诗《七步诗》的教学中，我抓住“萁”和“豆”让学生比较，两者之间有什么关系？ 生：萁是豆秸，豆生长在秸上生：二者是同根生一生恍然大悟：预指曹丕与曹植生： 我来介绍七步诗的背景曹植是曹操的儿子，很有才华曹操去世后，曹植的哥哥曹丕继位， 很嫉恨曹植相传有一次，曹丕命令曹植在七步之内作出一首诗，否则就将其处死师：说 得好，豆和萁本自同根生，用萁来烧锅里的豆子这是一种借物喻人的写法，曹植间接的揭示 哥哥的险恶用心生：我觉得“然”和“泣”写出了手足兄弟相残，令人痛不欲生师：这 首诗应怎样读？生：突出曹丕迫害的残忍之心来，动词（持、然、泣、相煎）应重读，读时 字正腔圆，音要饱满拉长，最后疑问句要问得让人心痛？“何、急”字音调上扬最终达到 了共识：最后朗读的效果是“煮豆持作羮，漉豉以为汁萁在釜下然，豆在釜中泣本自同 根生，相煎何太急？”利用词语的对照，让学生感悟到这首诗的深度及其内涵，因为有所感， 才能有感而发，通过语言表达才能朗读出来五、联系生活，强化语感。
训练学生语感，还应引导他们把对生活的观察、体验同对语言的研究结合起来矛盾先生曾 说过：“理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者，一边读一边到现实 生活中去因此，脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的，语感的丰富、深刻、敏锐、 美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上正如叶圣陶先生所说：“要求语感的敏锐，不 能单从语言、文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言文字上 “单靠翻查字典，就得 不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚撵越 多，了解就越深切在教学中老师要善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想和想象， 再现人物的神态，推测人物的内心，设想人物的语言，让作品的人物形象完整站立起来例 如《十里长街送总理》一文有这祥一旬话：“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着 洋槐树，焦急而又耐心地等待着老师提出“焦急”、“耐心”这两个词语，诱发训练学生 的语感能力首先让学生展开联想，回忆自己的生活体验如到火车站接亲人，你提早等候 在车站，可是未到时间或火车晚点了，这时你的心情当然是焦急的，然而，你仍然要坚持等 候，没有回家、这又表现出很有耐心，由此点拨引导，学生即能顿悟到此处的“焦急”是表 现出了老奶奶盼望早一点看到总理灵车：“耐心”表现了她送别总理的诚心，不管多晚都要 等到。
这就准确地反映了老奶奶对周总理热爱和怀念的感情六、学以致用，丰富语感儿童外部语言的出现和丰富，关键在于大脑内部的储存和积累一个人语言库存的多少， 是语文水平的重要标志只有“胸藏万汇凭吞吐”，才能“笔力千钧任弥张语言感受能力 的强弱与语言材料积累的多少密切相关语感能力的提高是在反复、大量感受优秀的语言材 科的过程中实现的，积累语言的主要途径是大量阅读，特别是“熟读成诵”，它能使作者的 语言变成自己的语言，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”这样积累的语言，运用起 来得心应手如此日积月累，就为形成良好的语感奠定坚实的基础另外，老师还要选择优 秀的文章，指导学生泛读，并指导课外阅读的方法，交流课外阅读心得，架起从课内到课外、 从课外到课内的桥梁语言积累起来，只是一个待用物，不去运用不在实践中玩味，就像长年不用的工具一样， 使用时也有陌生感运用语言是语感的实践过程，所以，要鼓励学生经常运用积累的语言反 映生活，同时，多为他们创造运用语言的机会在课堂上多为他们提供运用语言的时间，把 “训练”落到实处例如，《小壁虎借尾巴》这一课通过写小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借 尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。
课文三至五自然段 结构相同，句式相似这三个自然段的第一句话都是写小窒虎爬到哪里，第二句写它看见了 什么，第三句写小壁虎说了什么，第四句写小鱼是怎样回答的，第五句写小壁虎听了怎样 在学生熟读课文理解课文内容的基础上，我引导他们发散，小壁虎还会跟哪些小动物去借 尾巴，情况会怎么样呢？有的同学说：“小壁虎爬呀爬，爬到大树下他看见松鼠在树枝上 蹦来跳去小壁虎说：“小松鼠，您的尾巴借给我行吗？”小松鼠说：“不行啊，我要用尾 巴当降落伞呢小壁虎告别了小松鼠，向前爬去还有的同学仿照课文的写法说出了小壁 虎向袋鼠、猫、老虎等动物借尾巴的情景这样训练不仅使学生加深了对课文内容的理解， 而且使他们潜移默化中感受了课文的语言表达方式，并自觉地融进自己的表达之中，使语感 训练落实到语言文字的运用上总之，在教学实践中只有引导学生从潜心涵泳、展开想象、切已体察、学以致用等方面进行 科学有效的语感能力训练，才能使阅读教学有声有色，更好地培养学生的语文素质，发展学 生的语言能力参考文献】1、《小学语文课程改革标准及实施纲要》2、 2007年《小学语文教学通讯》第10 期3、 2006年《小学语文教学设计》第5 期4、王尚文，《语感论》5、叶圣陶，《叶圣陶语文教育论集》。