交互式电子白板优化初中化学课堂 化学课堂教学中科学使用交互式电子白板，能为学生提供更为丰富多彩的教与学的资源，增强师生之间的互动，调动学生参与的积极性利用交互式电子白板的重组功能，能极大地改善教学环境，有利于学生知识的建构和课堂教学资源的生成，使课堂教学具有生命力和创造力 《义务教育化学课程标准》（2011年版）在实施建议中指出，教师应优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性，要灵活运用多样化的教学方式和手段在教学中，教师应从实际出发，有针对性地运用实物、模型、标本、图表、幻灯机和投影仪等多种教学媒体和手段，尤其要注重有效地发挥现代信息技术的作用化学课堂教学中科学使用交互式电子白板，能为学生提供更为丰富多彩的教与学的资源，增强师生之间的互动，调动学生参与的积极性利用交互式电子白板的重组功能，能极大地改善教学环境，有利于学生知识的建构和课堂教学资源的生成，使课堂教学具有生命力和创造力 交互式电子白板较之传统媒体教学的最大优势在于，它的人机交互功能实现了在课堂教学中学生与教材、学生与课件的直接对话，真正做到了以学生为主体在交互式电子白板的教学环境下，教学中的问题情境、教学活动、例题讲解这几大环节都得到了不同程度的优化。
1 活用电子白板，优化问题情境 情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法情境教学法的核心在于激发学生的情感化学课堂教学活动中，合理地使用交互式电子白板，将文字、图形、动画和声音有机进行编排，通过它声像并茂的图文、逼真的动画效果等，辅之白板所独特的伸、缩、移、旋、切等变换功能，使教学情境更形象生动，有助于激发学生的愤悱意识 如在人教版义务教育教科书九年级《化学》上册第七单元课题1“燃烧和灭火”的情境引入中，利用电影播放功能将北京奥运会开幕式主火炬点燃、中国载人火箭升空、火灾现场等震人心魄的场景呈现给学生给学生视听的冲击，激发学生对燃烧的条件、灭火的方法、火对人类发展的双刃作用等一系列变化思考，从而激发学生的学习兴趣，让学生深切感受到化学知识与日常生活的联系，认识到化学与生活的关系及学习化学知识的重要性 再如在人教版义务教育教科书九年级《化学》下册第八单元课题1“金属材料”一节中，利用白板的拉幕工具、拖放功能、隐藏功能，将锅、壶、刀、锄、水龙头、导线、易拉罐、飞机、火车、军舰等图片依次展现出来，让学生了解金属及金属材料在生活和生产中的重要作用；并利用页面缩放功能，将金属的不同用途依次放大凸显出来，引起学生对金属材料不同用途的认识；再通过白板的匹配功能，将不同金属的不同用途与金属的性质相比对，引发学生思考用途与性质之间的关系。
“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也孔子的这段话，揭示了学习情境对于课堂教学的重要性，教学经验表明，良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高化学教学实效的重要途径灵活使用电子白板的各项功能，创新课堂教学情境创设，有助于激发学生学习的兴趣 2 巧用电子白板，建构教学活动 交互白板支持构建课堂教与学的协作环境，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化在交互白板提供的交互平台上，可以开展基于丰富的教育资源的协作教与学在基于交互白板的课堂协作教学环境中，教师能积极发挥导学和助学的作用，亦可以根据已有的教学经验和教学经历，预设教学环节中的即时处理方法；同时也有利于学生充分发挥主体作用，突显学生参与课堂、小组合作、展示交流 如在人教版义务教育教科书九年级《化学》上册第六单元课题2“二氧化碳制取的研究”的教学活动中，教师可将化学实验室中常用的用于气体制备的仪器放置于资源库中，研究二氧化碳的实验室制法时；引导学生分析得出选择气体制备装置的因素后，可将资源库中的仪器图调出，借助白板的拖拉组合功能，由学生在白板上进行组合，并分析各种制取装置的优缺点，学生的分析问题、解决问题的能力会有效得以提升。
再如在人教版义务教育教科书九年级《化学》上册第三单元课题2“原子的结构”一节中，首先利用白板的电影播放功能，让学生感知核外电子的运动状况，并通过多电子运动模拟动画让学生感悟核外电子的分层排布交互式电子白板具有直接书写、标记、擦除、突出显示、拉幕等功能，教学中可结合1～20号元素的原子结构示意图的展示，首先标记出各类原子的最外层电子数，引导学生分析各类元素的原子的最外层电子数特点；然后，利用突出显示功能分类研究非金属、金属、稀有气体元素的原子结构特征，并分析其在化学变化中的最外层电子的变化规律；可利用放大镜功能将典型元素如钠、钾、镁、氧、氟、氯的原子结构示意图放大，再用擦除、书写工具将其最外层电子数改变，结合原子结构的相关知识，引导学生分析改变最外层电子数对粒子电性的影响，得出离子的定义和概念让学生在学习知识的环节中感受到轻松、自然、有趣的氛围，使学生在学习过程中始终保持兴奋、善思、渴求的状态同时，通过对学习过程的有效展示，变抽象为形象，改枯燥为生动，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出各类原子结构之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。
巧妙地运用电子白板的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能，使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，优化了教学过程，有利于知识的生成，提升了学生分析解决问题的能力 3 实用电子白板，回归传统课堂 传统意义上的黑板是一个可以反复书写的工具交互白板的“写写画画”是一种课堂的回归，白板可以让教师回归到学生中，让学生也回归到真实的课堂中，它能克服常见的课件展示讲解的诸多弊端，如不可修改、不可存储等用传统课件组织教学时的教学设计，都是由教师根据教学目标在备课时预设的，而实际教学的过程却是学生和教师不断修改课堂预设内容的过程，交互式电子白板能借助现代教学手段实现真正意义上的师生互动、课堂即时生成 如在人教版义务教育教科书九年级《化学》下册第九单元课题2“溶解度”一节教学中，在学习溶解度曲线知识时，可利用电子白板的画笔功能，引导学生绘制出几种物质的溶解度曲线，并让学生了解溶解度曲线上的点以及交点的含义同时，教师还可以在学生绘制的溶解度曲线的基础上，结合白板的动画功能，让学生形象地感受到各类物质的溶解度随温度变化的规律 高效课堂体现在：一是效率的最大化；二是效益的最优化，它能最大限度地体现“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
在高度的课堂交互中，通过师生纷繁多样讨论与交流，能产生很多教师在备课时想不到的问题利用交互式电子白板，教师只要将搜集的图片、文本、视频、装置、前沿成果等教学资源放到白板资源库中，根据课堂教学活动的实境进行重组和加工，变“预设”为弹性“生成”，从而产生比常规教学更多的生成性资源和不同教师个性化的教学资源，有利于把预设性课堂转变成生成性课堂，使教学更加精彩而且富有成效 人教版义务教育教科书《化学》上册中的第三单元课题3“元素”、第四单元课题4“化学式与化合价”、第五单元课题2“如何正确书写化学方程式”、第五单元课题3“利用化学方程式的简单计算”等的学习，借助于电子白板的教学资源库，利用其拖放功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能，不仅能克服了传统黑板在反复书写擦拭时对学生造成的粉尘危害，更重要的是实现了真正意义上的课堂高效 4 借用电子白板，高效反馈评价 反馈与评价是教学过程一个重要环节，一堂课的成功与否，不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥有效的课堂教学评价不是停留于表层的做秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。
反馈与评价有助于教师在教学过程中适时地调整教学策略与教学方法，使教学效果最优化对于学生而言，通过交互白板，增加了合作学习的机会，锻炼了动手、判断和分析解决问题的能力，培养了分享、赏识的道德情感；对于教师来说，有利于因材施教、创造性地教学和促进自身的专业成长 如在人教版义务教育教科书九年级《化学》上册第五单元课题3“利用化学方程式的简单计算》学习中，当利用例题将根据化学方程式的计算的一般思路及步骤讲解清楚后，用白板呈现出练习题，学生独立练习后，教师巡视并请出现典型问题的学生在白板上板演，然后可借助白板笔工具，师生互动，进行批改，从而反馈当堂学习的效果也可利用白板在资源库中收集学生的解题错例，借助白板的放大镜功能，突显纠错，实现师生互动为了能够及时反思当堂教学的效果和经验，还可利用白板的保存、录制和回放功能，对当堂教学进行反思，以便及时总结问题，及时解决电子白板的此项功能常被教师忽视，白板的保存、录制和回放功能对教师的教学反思与教学改进亦很有帮助 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出：鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。
交互电子白板方便灵活的交互功能，使教学过程不再是线性思维的固定模式，而具有更灵活的生成性合理使用电子白板，能有效调动学生参与学习的积极性、主动性，促进了其学习方式的改变，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用；同时，使知识点的学习从静态向动态转变，不仅让学生掌握知识，更重要的是让学生感受到知识的形成过程，使学生掌握和应用知识点更加容易 参考文献 [1]中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要：2010―2020年[M].北京：人民出版社，2010. [2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准：2011版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.。