芙蓉楼送辛渐教学反思芙蓉楼送辛渐教学反思 身为一位优秀的老师，我们须要很强的教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我为大家整理的芙蓉楼送辛渐教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱芙蓉楼送辛渐教学反思1 《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，本诗构思新奇，淡写挚友间的离情别绪，重写本身的高风亮节前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达本身开阔的襟怀胸襟和坚毅的性格全诗即景生情，寓情于景古诗字字凝练，句句隽永，重在指导学生在咀嚼、体会、感受领悟的基础上，放手让学生自主诵读，从群体上去感知诗的音乐美，把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性 在讲授中我注意学生的特性特点，采纳不取不同的诵读方式，听读、范读、领读、齐读初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确如：在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通 在此基础上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关学问及朗读技巧，之后范读，指名读，师生互读等等正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地步入赏析古诗的角色由多层次、多形式的诵读，学生被古诗的韵律美、节奏美深深传染，从而加深对诗文的感知。
不仅激发了学生探究古诗的欲望，并且为学生理解、体会古诗的意境打下了坚实的基础芙蓉楼送辛渐教学反思2 一、把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性在教学中我们应注意学生的特性特征实行不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读 初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确如：在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通在此基础上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关学问及朗读技巧，然后范读，指名读，师生互读等等正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色当然，无论采纳什么样的诵读方式，我们应在这一过程中进行科学的诵读指导引导学生把握声调整奏，真正体现诗句朗读中的韵律美，读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情，表现出诗的抑扬顿挫通过多层次、多形式的诵读，学生必定会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体会古诗的意境打下了坚实的基础 二、抓诗眼，把握古诗的意境，让学生开拓想象，感悟诗人的内心古诗是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。
诗的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它须要感性熟识和心情体验，在引导学生体会诗人王昌龄孤寂的内心时，抓住诗眼“孤“来层层深化理解 首先通过词想象画面如：让学生找出诗中描写了哪几种景物，引导说详细，再发挥想象，你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面，在想象中理解诗的大意，避开了以往以词解词的教法，既淡化了诗意，又培育的学生的想象力然后通过一对表示时间的词语“夜”和“平明“引出《芙蓉楼送辛渐（一）》，这是前一天晚上王昌龄和辛渐在芙蓉楼饮酒话别的情景，结合一夜的寒雨体会此时诗人那种忧愁、孤寂的心情，指导朗读，同学们的情慢慢浓了最终穿插王昌龄的生平资料，在他坎坷的仕途中，再次体会与好友分别时的心境，再读前两行，真正走进诗人的内心 在理解后两句时，采纳的换位想象，假如你是家中的某一位亲友，见到辛渐会如何询问，而诗人在与辛渐分别时只有一句嘱托，那就是“一片冰心在玉壶”再抓住诗眼“冰”和“玉”了解其特点，通过三次引读深化感悟诗人那种高风亮节、矢志不渝的品行通过多元解读，渲染意境，让学生入情入境的深化体会，诗中有画，画中有情，才能与诗人产生情感上的共鸣 有缺陷的课才有探讨的价值和改进的动力，通过实际教学，也呈现出了很多的不足之处： 1、老师的语言和说话的口吻要贴近学生的生活，让课堂成为师生对话沟通的平台，而并不是单纯的我说你听，要拉近师生间的关系，更好地走进文本，走进诗人。
2、要关注学生的感受，问题的提出要符合学生思索的规律，应环环相扣，不露痕迹如：让学生默读前两行，看看都写到了哪几种景物，这样提问显得有些生涩，破坏了学习这首诗的整体感何不这样问：读着这首诗，你感觉诗人的心情是怎样的，从哪些地方感受到这种心境，引导学生抓住字词来体会，再出示《芙蓉楼送辛渐（一）》再次抓词感受诗人的心情，这样就从整体到部分，把学生的思索引向深化 3、教学的主线要明确理解后两句时，应站在诗人的角度去想，辛渐即将返乡，诗人可能会让他捎回什么去呀，，再插入李白的诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》在对诗人遭受的了解中，就会明白诗人那种高风亮节，冰清玉洁的品行最终作为了解王昌龄的边塞诗出示了《出塞》，芙蓉楼送辛渐教学反思3 《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄创作的一首送别诗，是作者被贬为江宁县丞时所写此诗构思新奇，淡写挚友的离情别绪，重写自己的高风亮节 《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培育语感语感强调了个人阅历，个人感悟，个人语言修养语感从何而来，古诗词则是培育学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不行言传”的意境美，因此在本课的教学中，我通过让学生自主诵读，老师范读，材料补充，老师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕获到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并敬重学生的自主学习和学生特性化理解。
总之，这一课的教学还有许多的不足，一部分学生的学习热忱没有充分调动起来学生和老师之间缺乏沟通在个别问题提出后，没有给学生充分的思索时间，这也是造成学生思维阻碍的一个缘由其次是对教材的解读实力不够 仔细备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效的课总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开老师“细心”的预设，也不能没有学生精彩的生成要关注学生在课堂中到处出现的生成点，学习处理好生成点中的才智火花芙蓉楼送辛渐教学反思4 芙蓉楼送辛渐 唐王昌龄 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶 这是一首送别诗，“七绝圣手”王昌龄果真名副其实，诗意密而又清诗题一个“送”字奠定了本诗的感情基调是不舍的、伤感的.！一个“孤”字更是道明白，好友归家乡后自己的生活状态孤独、孤寂！虽然内心深处很难过，但依旧坚守本心 本诗与其他送别诗又不一样的地方是：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”！更表现了诗人那颗初心不改的坚决，以及追求“冰心”之心的坚毅 在教学中，学生预习完整细致所以我只补充了一些课外学问，如古代衣食住行、驿站、长江中下游等发觉补充了这些学问之后，学生对于古诗本意更理解了。
也胜利的激发了他们对历史文化的新奇心，课后还有学生特意跑过来跟我说他最近在看《中华上下五千年》呢！另外我还发觉四年级的孩子新奇心特别重，对历史地理方面还是很想去了解的芙蓉楼送辛渐教学反思5 1．关注预习习惯培育 古诗教学中注意对学生预习习惯的培育，在教学中将课外资料搜集与课内学习相结合进行教学，课前让学生搜集和古诗有关的资料为古诗学习和进一步的课外延长供应了很大的空间 2．抓住关键词语学习 在学习古诗的过程中，通过对关键词“寒”“孤”“夜”“满”“淡墨痕”“清气”等词语的理解，进一步感受诗歌表达的情感和人物品质 3．注意在读中促进品读 在教学过程中引导学生运用多种形式朗读课文，使学生在读中有所感悟，在读中加深理解特殊是激情引读的创设，在潜移默化中加深了学生的感悟和理解，内化了学生积淀芙蓉楼送辛渐教学反思6 《芙蓉楼送辛渐》是一首选自课外的送别诗，本诗构思新奇，淡写挚友间的离情别绪，重写自己的高风亮节 前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达自己开阔的胸怀和坚毅的性格全诗即景生情，寓情于景必需要指导学生在了解写作背景、体会作者情感的基础上，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美、节奏美，把握古诗的韵律美，让学生自主诵读。
在教学中我注意学生的特性特征实行不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通在此基础上根据七言诗二二三的规律读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关学问及朗读技巧，然后范读，指名读，师生互读等等正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色 通过多层次、多形式的诵读，学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体会古诗的意境打下了坚实的基础芙蓉楼送辛渐教学反思7 《芙蓉楼送辛渐》是一首选自课外的送别诗，本诗构思新奇，淡写挚友间的离情别绪，重写自己的高风亮节前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达自己开阔的胸怀和坚毅的性格全诗即景生情，寓情于景古诗字字凝练，句句隽永，必需要指导学生在咀嚼、体会、感悟的基础上，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性在教学中我注意学生的特性特征实行不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。
初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确如：在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通在此基础上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关学问及朗读技巧，然后范读，指名读，师生互读等等正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色 通过多层次、多形式的诵读，学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体会古诗的意境打下了坚实的基础芙蓉楼送辛渐教学反思8 这三首诗虽主题各异，但我们可以从中感受到诗人宏大的品行其中《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，本诗构思新奇，淡写挚友间的离情别绪，重写自身的高风亮节在讲授中，我注意学生的特性特征，实行不同的诵读方式，或者听读，或者范读，或者领读，或者齐读初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确经由多层次、多形式的诵读，学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，并且为学生理解、体会古诗的意境打下了坚实的基础芙蓉楼送辛渐教学反思9 这首送别诗以事务命题，前两句写事，后两句借景抒情，比较好理解。
所以，我采纳多读多想，想象画面，理解诗意的方法让学生把各自理解的诗句组合起来，成为对整首诗的理解，就像拼图一样拼出完整的画面 学生在反复自渎的基础上，起先表达自己看到的画面 韩旭说：“唯见长江天际流”意思是——“只见长江向天涯流去天际，天涯我说：对我让学生顺手做了笔记再读理解想象其他三句的画面 曹花说：“孤帆远影碧空尽，”尽是终点碧空是蓝天封伟思说：孤帆，一只孤寂的帆船，远影，我启发全班同学想：孤帆远去，江面上会望见船的什么？——影子连起来说这句诗意思是——“一只孤寂的帆船连同它的影子，消逝在了蓝天的终点 邹玉接着说：“平明送客楚山孤”客，指老挚友辛渐孤，诗人很孤独我补充：平明，指早晨连起来，是说——“早晨，送走老挚友，觉得楚山和自己都很孤独 张嘉站起来说：“寒雨连江夜入吴”寒雨，雨很寒冷，是秋天的雨江，长江我补充说：连江秋雨灌满了长江夜，黑夜如，来到连起来是说——“在秋雨绵绵的黑夜，我赶到吴地送别老挚友芙蓉楼送辛渐教学反思10 1、关于整堂课的结构 所谓“凤头、猪肚、豹子尾”作为课堂教学而言，是要有精彩的开篇，容量足够丰厚的课堂主要内容和**处的干脆收尾我在这课当中没有留意详略得当，开篇占用了太长时间，反复读有关送别的古诗，再缓缓进入主题之后，虽然有亮点诞生，但是结尾明显啰嗦，余味少了一些。
2、古诗教学应打破传统逐字逐句牵引的模式，而放手让孩子们自学：你读懂了什么？读不懂什么？翻译式的古诗学习方法，冲淡了古诗的韵味，实为败笔学生只须要讲出也许意思，老师启发想象当时情景就好 3、学生不能主动讲出诗意的缘由是：老师给孩子自学的时间太少，充分读悟之后才能有所得 4、学生无法说出最终两句的意思，是因为课前不了解背景，老师也没有介绍 5、学生在最终两句诗句中存有疑问，应当让学生自己发问 自我反思： 备课时我做到了从一般读者的观赏性阅读动身，感受文本美、意境美、人格美 在“从学生的视角动身可以学什么，不学什么，学习中感悟什么？哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点”上做得有所欠缺 尚待解决的问题 1、出示资料的依次最合理的是什么？王昌龄和辛渐的资料口头讲就够了吗？ 2、学诗部分是否配乐？配在什么地方？ 3、学生自己发觉：王昌龄莫非不思念亲人？思念谁？有这个必要吗？ 4、图片可不行以用书中的寒江、楚山？可以指导学生看图本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页。