第二单元 童年趣事单元分析与提示●○单元概述童年是金色的，是美好的，是难忘的；而童年的生活和感受，则是铭刻在我们心中的宝藏，是生命长河不竭的源泉，是心灵中最温柔的港湾让我们走进本单元的四篇作品，追随作者的思绪，去了解他们多彩的童年生活，去体会他们童年的酸甜苦辣，我想，走出作品，你一定会思绪飞扬，那童年的一点一滴，仿佛就发生在昨天……●○教学目标① 能了解多彩的童年生活，体会作家笔下各种童年的酸甜苦辣② 能感受作品中的人物和事件，引起自己童年生活的回忆和功名③ 能学习、品读散文优美而含蓄的语言④ 学会写人记事要线索清楚⑤ 要学会在说话中抓住对方的心理特点，用婉转的话语打动对方●○教学设想《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年往事的叙事散文文章共写了“百草园”和“三味书屋”两处的童年生活课文由“我的乐园”领起百草园，写了百草园的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的传说 百草园的传说，用成人的眼光看来并不新鲜，但在儿童眼里，一切都新奇，确是儿童的乐园而儿童是喜欢听故事的，这个神乎其神的故事又给百草园抹上了一层神秘的色彩，更丰富了百草园“乐园”的情趣写三味书屋时，作者选取几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面和单调枯燥的学习生活，刻画了一位严厉而又可敬、可亲、有趣的老师。
《月迹》是一篇充满了童心与童趣的散文整个构思都是从孩子的灵心慧眼去发现月迹，感受月迹的角度，以孩童盼月，寻月，问月和关于月的联想、想象为线索来建构文本的在跌落反转的过程展示中，写出孩子的一种由期待－－惊喜－－惬意－－满意，到紧张－－遗憾－－失望的心理历程真切的心理历程作者先从平静处起笔，很快推进到情绪高扬处－－中秋节的夜晚，早早地就坐在院子里盼月亮月亮进来了，特别惊喜，“都屏气不敢出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢从痴情的期待，到专注的神态，凸现出孩子们沉浸于美妙的月色之中的那种纯真与童趣，从而写出孩童对月、对美的渴望与追求《三颗枸杞豆》是一则运用倒叙的手法，叙述了“我”童年时候怎样受三颗枸杞豆的启示，从而懂得了生命的意义，转而勤奋好学的故事课文的前半部分对小山沟、小树林、阳光、蝴蝶、太阳等自然环境进行了生动、细致的描写，尤其是捉金巴牛、追大花蝴蝶的动作描写更是富有感染力，都很符合儿童的心态，充满了童趣在行文语言上，事物描绘得生动、形象，特别是用三幅画来比喻三叔失败了的三个理想，用三个“○”来比喻三叔的一事无成，给人以启迪、教育当然，“我”以后成为植物学家与小时候的“乐园”和爱好是有着潜在的联系的。
文章生动而又富有启迪《我们家的男子汉》是一篇成年人写孩子趣事的文章文章生动而细腻地描写了一个男孩子成长的过程在组织上，按人物的性格特点把材料分成几个方面，再加上小标题，文章就条理清楚，眉目分明当然，最富有童趣的，莫过于生动、风趣、幽默而又含蓄的语言如写“男子汉”吃青菜：“他不愿死，似乎是深感活的乐趣的写“他”买橘子：“他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终成了一种可怕的狂热等等，使人忍俊不禁品读文章，你会发现，童年竟是那么的可爱《柳叶儿》也是一篇写童年趣事的叙事散文但通读全文后，我们可以体会出一种浓浓的苦中带涩的感情基调在那样的童年时代，在那样严重饥荒的岁月，上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿，这些本来都是极苦的事，可正因为少年不识愁滋味，还不懂得生活的艰难，全家面临的处境，童年的“我”仍然是感到了无穷的乐趣细心的你品读后会发现，这“乐”中的滋味又是多么苦涩啊！五篇讲读课文，教师可根据《语文课程标准》对7——9年级学段的目标要求，结合学生实际情况确定精读、略读篇目学习本单元，应该重视朗读，在朗读中品味、学习散文优美而含蓄的语言；深入理解课文内容，感受作品中的人物和事件，从而引起自己童年生活的回忆和共鸣。
诵读欣赏安排了一篇短小文言文和一篇微型小说对这篇文言文的教学，可让学生多读，在读的基础上弄清全文大意，进而让学生展开讨论：从这则故事可以引申出什么道理在教学中有意识地培养学生的发散性思维对微型小说的教学，先引导其认识什么是微型小说，进而品读文章，努力去发掘文章的内涵和寓意本单元写作，要求理清写人记事的线索，扩展课外阅读，写出自己童年生活的趣事线索犹如缝制衣服的线，它能将精彩的材料组织起来成为华丽的美文教学中，可从引导学生认识常见的记叙线索有几种入手，让学生明确线索必须和所写的内容紧密相关，必须有利于记叙情节的展开，必须有助于表达文章的中心意思在此基础上，让学生放飞想象，写出叙事清晰、真情实感的文章本单元“口语交际”部分要求学生学会“劝告”劝告”是人际交往中一种由心理置换到心理相容的说服过程口语交际”活动课上可结合学生的生活经验，设置情境，激发学生的表达欲望，让他们注意劝告的对象和不同的场合，选择不同的表达方式，使学生在学习表达技巧和方法的热情中激发起与人友好交流的信心切实地使他们的口头表达能力得到锻炼和培养●○所需课时《从百草园到三味书屋》 （两课时）《月迹》 （一课时）《三颗枸杞豆》 （一课时）《我们家的男子汉》 （一课时）《柳叶儿》 （一课时）《诵读欣赏》 （两课时）写作《记事写人线索清楚》 （两课时）口语交际《劝告》 （一课时）从百草园到三味书屋●○任务分析 学习本文，最终应让学生明白作者用词的精妙以及鲁迅先生愿儿童健康成长的情怀。
而要达到这一目标，需精读写百草园的景色及捕鸟过程的段落，了解文章运用比照突出文章中心的写法因此，本文教学应分百草园生活和三味书屋的生活两部分逐个学习，最后进行对比归纳出本文主题●○教学目标 ①反复朗读文章精彩语段，揣摩本文简练生动、准确传神的语言 ②通过百草园与三味书屋生活学习的比照，明白作者愿儿童健康成长的情怀●○教学重点 ①学习作者观察和描写时形象、准确，抓住特点的写法 ②能够正确评价作者对三味书屋生活的态度●○课前学习 ①搜集有关鲁迅的生平事迹，了解《朝花夕拾》集子的主要内容 ②熟读课文，扫清文字障碍●○课时安排 2课时第一课时●○教学内容 把握第一部分的主要内容，学习简练生动、准确传神的语言，丰富自己的语汇，提高自己的语言表达能力教学设计导入新课 （播放歌曲《童年》） 童年如歌如画，它象一支动听的歌，陪伴着我们走过人生的历程；它又像一幅美丽的画，展示着人生的缤纷！每个人都有属于自己的童年乐园，在你的乐园中总有一些事情让你至今都记忆犹新，今天我们就一起走进鲁迅先生的童年乐园，他的乐园有什么值得回忆的呢？认识作者 本文作者是我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生。
鲁迅，1881年出生于浙江省绍兴城内东昌坊口的新台门周家，原名樟寿，字豫山，后改为豫才12岁到17岁在三味书屋读私塾18岁到南京江南水师学堂求学，改名为周树人1902年，被派往日本留学，在仙台医学专门学校学医时，从幻灯片中看到一中国人被日本军抓住枪杀，而围观的中国人却无动于衷，他受到强烈震动，决定弃医从文，改变中国人的精神，以拯救中国1909年回国，先在杭州，后回到绍兴任教1912年被邀请到教育部任职，随教育部北迁，来到北京1918年以“鲁迅”为笔名在《新青年》杂志上发表第一篇白话小说《狂人日记》，从此，鲁迅站在时代的前列，以笔为武器，向旧制度、旧传统、旧文化、旧道德进行了坚韧不拔的斗争，成为新文化运动的主将1926年鲁迅先生由北京南下，到厦门大学任文科教授，在厦大写下了回忆性散文《从百草园到三味书屋》此文最初发表在《莽原》期刊上，后编入散文集《朝花夕拾》，意思是：早晨的花，到傍晚才拾起来，比喻童年和青少年时代的往事，到了中年才写成文章 《从百草园到三味书屋》写的是鲁迅童年时代由家庭到私塾这段生活往事，是以空间和时间的变换来进行记叙的整体感知 学生快速阅读课文，然后合上书回想课文内容:你最先想到的是什么内容？课文提到了哪些地点，你喜欢哪个地方？研讨赏析（一）、为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？（用自己的话来总结） 明确：在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。
（二）、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？（一般学生会回答泥墙根一带、捕鸟） 以小组讨论的形式进行，教师可提供一些帮助 1、标出作者写了哪些景物？ 2、不看书，按顺序说出作者描写春夏秋的百草园写了哪些景物？各是怎样描绘的？ 3、指明哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、色彩、味道？ 4、作者用了怎样的句式把这么多景物有详有略、有序的描绘出来的？ 5、这段描写表达了作者怎样的思想感情？你是怎样体会出来的？ 明确：1、菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子 2、“碧绿的菜畦”“紫红的桑椹”是春季的景色；“鸣蝉在树叶里长吟”“肥胖的黄蜂伏在菜花上”是夏季的景色；“油蛉”“低唱”、“蟋蟀”“弹琴”、“带小球的覆盆子”是秋季的景物 3、状貌：石井栏、皂荚树、黄蜂、叫天子、斑蝥、何首乌、木莲声音：鸣蝉、油蛉、蟋蟀色彩：菜畦、桑椹味道：覆盆子 4、作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”一级词语引出了十四种景物前两个“不必说”是略写百草园内景物的概貌，“单是……就有……”则是较详细地写百草园内的某一角“短短的泥墙根一带”。
5、表达了作者对百草园的喜爱之情，百草园的确是儿童的乐园 作者的思想感情渗透在字里行间如“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，既写出鸟儿的轻灵，又写出了孩子的羡慕之意；“低唱”“弹琴”则写出了我对虫声的欣赏；斑蝥在儿童心里简直是一个奇妙的玩具，字里行间渗透了我好奇逗乐的心里；写覆盆子的形、色、味，都透露出一股喜爱之情 （三）、找出捕鸟过程中的动词，并分析其作用 1、先请学生上台演示捕鸟过程，其他学生观看表演，准备点评 2、看完表演后讨论其作用 明确：雪地捕鸟，用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等动词，准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，从捕鸟的活动中写出了儿童捕鸟时的兴奋、惊喜之情，乐在其中课堂小结 正因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前我渐渐长大了，离开百草园到三味书屋去读书，那又是一种什么样的思想感情呢？下节课我们一起感受课后学习 雪地捕鸟的过程，作者用了一系列动词来描述，准确、生动，请你模仿写一段话，或叙述游戏的过程，或描述蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词第二课时●○教学内容 学习“三味书屋”部分，体会文章对三味书屋和先生的描写，讨论文章的主题。
教学设计导入 上节课我们了解了鲁迅在百草园里有趣的生活经历当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形他能适应得了学校生活吗？自然过渡 齐读第9段，思考：①连用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应？②家里人“将我送进书塾里去”的真正原因是什么？我的猜测反映了我怎样的心情？③最后一句“Ade”“我的”表达了一种怎样的感情？ 明确：①“不知道为什么”、“最严厉” ②我到了上学的年龄，应该到学堂里学知识了 无可奈何的心情 ③依恋的感情再现情境 要求：①、模拟师生读书场面，感受“人声鼎沸”的含义 ②、教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞各的有兴趣的事 点拨：1、你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂？为什么要读呢？ 2、应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢？ 3、当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取吗，为什么？ 明确：1、朗读是私塾教育主要的学习方法，作者在这里用直接引用法再现了师生当年的读书情景，同时也表现了封建教育内容的陈腐、艰深，脱离儿童的实际 2、两个“不常用”，溜到花园去不是不可以，只是不能“太多，太久”，“普通总不过瞪几眼”，这些都说明在当时的封建教育制度下，先生还是比较开明的，他对学生是严而不厉，甚至是严而可亲。
先生“极方正，质朴，博学”，“渊博”，鲁迅对他一直都非常尊敬，他否定的是封建教育制度，而不是自己的老师 3、鼓励学生各抒己见探访主题 学生回顾百草园和三味书屋生活的片断，体会作者的思想感情 明确：课文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面课后学习写三味书屋时，作者选取几个片断，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面，刻画了一位严厉而可敬、可亲、有趣的老师请模仿本文的写法，写一段你的学校生活月 迹●○任务分析学习本文，最终应培养学生追求美好事物的情怀而要达到这一目标，需了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程因此，本文的教学应先整体感知寻月的过程，然后抓住文中具有深刻含义的语句入手进行分析●○教学目标 ①能把握文章的主要内容，理清作者的思路和文章的重点 ②把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程，培养学生追求美好事物的情怀●○教学重点能把握文章的主要内容，以答记者问的形式体会孩子们丰富的心灵世界，了解作者通过寻找月迹所要表达的感情●○课前准备 搜集贾平凹的资料，以及与月相关的诗文；在自读的基础上提出疑难问题（可以从内容、主题、语言等角度提）●○课时安排 一课时●○教学内容 理清寻月过程，充分发挥学生的合作探究意识，把握课文主旨。
教学设计导入新课 每当夜幕降临，一轮明月升上夜空，清澈的月光洒满大地，让人产生无数情思遐想文人墨客更是对月亮倍加青睐现在我要请同学们回忆一下与月相关的诗文 （①小时不识月，呼作白玉盘②床前明月光，疑是地上霜③举杯邀明月，对影成三人④人攀明月不可得，月行却与人相随⑤今人不见古时月，今月曾照古时人⑥斫却月中桂，清光应更多⑦江月去人只数尺，风灯照夜欲三更⑧海上生明月，天涯共此时⑨明月几时有？把酒问青天⑩人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全月出于东山 今天我们要学习一篇与月相关的散文，看看你能体会到哪些东西认识作者（由学生介绍） 贾平凹，1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃陕西话中，娃凹同音从西北大学毕业后曾在陕西人民出版社担任过编辑，后调到西安文联从事专业创作任中国作家协会理事、作协陕西分会副主席等职 贾平凹早期的小说描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清新隽永，明丽自然后期则开始向空灵的音韵发展，并且探讨都市中人的生存状态粗读课文，整体感知（学生带着问题读课文） 1、文章写了什么时间、什么地点、什么人的一件什么事情？ 明确：时间：中秋的夜里；地点：中堂里、院子里、院子外；人物：奶奶、我和弟弟妹妹；事情：盼月亮――寻月亮――议月亮。
2、明确文章重点：寻月亮 3、脱离课本说说寻月的过程 明确：中堂里，镜中看月，月儿由圆而亏，终无踪迹――院中望月，月光“玉玉”“银银”，月亮既大且圆，里面清清晰晰有什么东西，原来是桂树，并知道还有人又进一步在院内寻找，发现一切光洁之处，俱有月亮在其中――兴之所至，院外河中寻月，发现“哪一处的水里都有月亮”又突然在各人瞳中见月，原来“月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩”！精读课文，答记者问 1、分组交流课前搜集的有关作者及本文的材料，将每人提的问题先在组内解决可不全部解决） 2、每组推荐一位同学以作者的身份上台接受采访 3、台下学生作为观众就自己的疑难向作者提问，台上同学予以解答 预设问题：1、课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足？”而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？ 2、如何理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”这句话？ 3、寻月过程中孩童心理的发展变化过程表现了什么？ 4、奶奶是个什么样的人物形象？这个形象在文中有什么作用？ 5、这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么显著的不同？ 6、这篇文章的语言和您其他的作品相比较，有什么特别之处吗？ 明确：1、不满足――在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他们都充满了好奇，他们的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。
满足――孩子们在寻月的过程中得到了满足，寻找月亮，其实也是在寻找梦想和希望找到了月亮，也就有了希望，心里便踏实了，满足了 2、一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，既然月亮属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了 3、寻月过程中孩童心理的发展变化过程：镜中月亮由圆而亏而消失，大家都很“失望”――听说月中有树有人，三妹和月中嫦娥一样漂亮，三妹便觉得月亮仅属于她，大家由“羡慕”而“嫉妒”，不由得“争执了起来”――听奶奶说“月亮是每个人的，它并没有走”，大家“越发觉得奇了”――河中寻月，瞳中见月，“原来月亮竟是这么多的”，一番议论之后，大家“都觉得满足” 这个心理过程表现了孩童渴望了解外界事物的强烈好奇心理，因一时不能了解而产生的失望之情恰恰反衬了这种好奇心；也表现了孩童的争强好胜之心，因不能拥有月亮而产生的嫉妒和争执，也恰恰反衬了这种争强好胜之心；最后认识到月亮“是属于我们的，每个人的”，“都觉得满足”，没有任何一个人想独占月亮，只要大家都拥有就好，表现了童心的纯洁美好；“来了困意”后，大家“相依相偎地甜甜地睡了一会儿”，更表明孩童们之间本没有任何隔阂，弟兄姐妹一家亲。
4、奶奶了解、爱护并有意于发展孩子的童心童真，孩子们在院子里盼着月亮，讲故事的奶奶其实也在关注着月亮是她首先提醒“月亮出来了”，让孩子们看月亮；月亮消失后，是奶奶要求孩子们“快出去寻月吧”；是奶奶告诉孩子们月亮里有桂树，有嫦娥，给了孩子们许多闻所未闻的知识；当孩子们为月亮而“争执”时，是奶奶给每人倒一杯酒，让孩子们知道每个人都有一个月亮，这简直是一个非凡的创意；最后还是奶奶让孩子们从院内寻到院外，见到了水中之月，又不由得见到了瞳中之月奶奶了解童心，自身对生活也充满了热情，甚至自身也童心未泯；奶奶又是一个高明的教育家，注重引导孩子关注外界，探索自然，注重调解孩子之间的矛盾纠纷，并把孩子心灵不断带进新的高尚境地没有奶奶这个形象，就没有孩童的寻月、议月，就没有孩童心灵的升华 5、传统的吟咏月亮的诗文，常以月亮的圆缺比拟人世的盛衰，抒发伤感乱离、期盼团聚的思想感情，因而常写的题材是闺妇思夫、征人思妇、游子思乡、家人思亲、分离思合等等由于以日为阳，以月为阴，因而吟咏月亮的诗文一般缺乏阳刚之气，即使是豪放之作，也难免伤感之情本文的不同之处，首先在于不是离人赏月，而是中秋之夜弟兄姐妹团聚，且在祖辈指引下共赏月；第二，作品的基调是温馨、融洽、热烈、追寻、向上，而不是伤感、悲凉；第三，作品有意识地把赏月与孩童们的成长结合起来，随着寻月的进程，孩童们的认知在发展，心灵在升华。
这一切，都使得文章有一新之感，不落窠臼 6、这篇文章语言的最大特色就是富于童趣，有一股浓厚的孩童生活气息写孩童寻月，写孩童眼里的月亮，一切就着孩童的言行、感受和心理来写在孩童们那里，月亮运行“是长了腿的”；面对穿衣镜里的圆月，“都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢”；看到桂树上“累累的骨朵儿”，“疑心这骨朵儿是繁星儿变的”；三妹因为和嫦娥一样漂亮，就认为自己就是嫦娥，就是月亮的主人，“月亮是属于我的了”；议论月亮时，“月亮是我所要的”，以一个“要”字表示对月亮的爱，“月亮是个好”，直接把月亮与好相联系；而最后，拥有月亮和天空，如此之大的口气，也只有“不知天高地厚”的孩童才讲得出课堂小结 组织学生总结本文的中心思想，写作特点但叙述角度得换成观众，陈述对象为贾平凹，以“我今天了解了你的《月迹》一文，感受到……”的形式说说写写 参考内容： 主题思想：本文记叙了一家的几个孩童中秋夜追寻月亮的过程，描绘了皎洁的月色和到处映现出月亮的景象，表现了孩童奇特敏锐的想像，以及为共同拥有美好事物而满足的可贵的心灵世界 写作特点：①线索清晰 ②富于童趣 ③立意丰富而深刻课后学习 皎洁的月亮，给童年的作者带来了神奇与享受。
相信在晴朗的夏夜，你一定凝视过神奇的夜空，神往过灿烂的星辰请以“夏日星空”为题写一篇文章 提示：一定要在认真观察的基础上，大胆发挥你的联想和想像，一切与星空有关的人与事都可以写进去的三颗枸杞豆●○ 任务分析 引导学生朗读课文，找出描写自然环境和刻画人物的精彩语句，以及恰当运用修辞方法的句子，在小组内讨论交流，体会其生动性和形象性在理解课文的基础上，教师示范分析一些有代表性的语句后，引导学生自主合作探究，看还有哪些语句也具有这些特点，在班上交流正确把握人物的成长轨迹，引导学生懂得生命的意义，勤奋学习 ●○ 教学目标 能主动搜集有关材料并在自渎的基础上提出疑难问题，能在同学互助之下理解本文的主题探究描写自然环境和刻画人物的精彩语句，体悟人物的成长轨迹，懂得生命的意义，勤奋学习●○ 教学重点 通过研读课文，学习本文生动细致描写自然环境的方法和细致传神刻画人物的方法，理解作者表达的深刻的思想内容 ●○ 课前准备 ① 联系自己童年生活中有价值的事情，展开联想，谈谈有何感悟② 制作幻灯片，内容：A、作者介绍 B、自学课文的几个问题 C、生字词 D、小组合作完成的问题 ●○ 课时安排 一课时 ●○ 教学内容 充分发挥学生自主学习能力，组织朗读课文，理解课文，拓展探究。
教学设计 导入新课 ① 回忆往事，总会想起那些对自己影响很大的事自己保存的物品，每一件都有一个感人的故事今天，我们就来学习一篇对主人公起过鼓舞作用的三颗枸杞豆的故事② 介绍作者 A、让学生进行介绍 B、明确：（出示幻灯片1）程海，陕西省咸阳市研究室副研究员发表诗歌、小说 多篇其中《三颗枸杞豆》《漆彩》等小说获《小说林》优秀作品奖及延河第一届文学奖1989年出版第一部小说集《我的夏娃》并获“双五”文学奖 自主学习 下面用自己喜欢的方法自渎课文（朗读、默读……），注意以下问题：（出示幻灯片2）① 划出并掌握课文中的生字词，划出你认为好的词、句、段②三叔先后给“我”留下过哪些谜语？后来为什么“我”一下子就猜到了？“我”悟出了什么道理？③文章在刻画人物时，运用了哪些描写方法？举例说明④ 文中运用的修辞方法有哪些？举例说明并说出其表达效果合作学习 ① 以小组为单位相解答自学中存在的疑难问题② 在班上研究讨论小组解决不了的问题举例说明并说出其表达效果反馈交流① 给加点字注音出示幻灯片3） 蹑手蹑脚(niè) 蚱蜢（zhà měng） 一绺(liǔ ) 半晌(shǎng) 鲜为人知(xiǎn) 腻味(nì) 颓唐(tuí) 殷红(yān) 口头禅(chán) 喃喃(nán nan) ② 三叔先后给“我”留下过哪些谜语？后来为什么“我”一下子就猜到了？“我”悟出了什么道理？ 明确：三叔先后给我留下过5个谜语。
3幅画儿：一座歪歪斜斜的塔，一堆松松散散的书，一株弯弯扭扭的树画儿下面的三个圆圆的“0”的深刻含义，了解了三叔虚度的一生，领悟到他无穷的悔恨和对我的期望 我悟出了：要以三叔虚度一生的教训为鉴，以现在为起点，抓紧时间，勤奋学习③ 文章在刻画人物时，运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写：“那人慢慢地站起来，手里拄着一根桦木削成的棍子，微风吹着他颤颤摇摇的身体，似乎一根根筋骨都能从衣服外面数出来那两只眼睛，像开得大大的窗户，嘴唇发紫，像成熟的桑葚突出三叔瘦弱有病动作描写：他仿佛没有看见我，慢慢地抬起右吡，将手向阳光里伸去，手指上，捏着一朵也豆角花，仔仔细细地望，好象在望一个紫色的灯盏表现出一个临死的人对世上一草一木的留恋之情神态描写：说到这里，他的眼睛闪射出一种异样的光辉，瘦瘦的脸颊上升起两朵红晕我把这种花叶拿过来一数，果然一点不差描写了三叔观察后有所发现的兴奋语言描写、心理描写 （略） ④ 文中运用的修辞手法有哪些？明确：拟人、引用、比喻、设问、反语、对比、排比等⑤ 重点研讨“这时，太阳快要西沉……这也是太阳？这也是太阳”这一部分学生精读着一段文字，提出自己的理解和看法教师肯定同学们的理解，强调下列问题。
出示幻灯片4）① 本部分刻画人物时采用的描写方法有哪些？② 把太阳说成“红色的车轮”有什么含义？③ “捉住太阳”是什么意思？你“想到”过要捉住太阳吗？④ 为什么说把太阳捉到手，太阳就能“变成一个圆圆的金盘子”？（小组代表发言交流明确：① 语言描写 动作描写② 前进的车辆，车轮总是滚滚向前的，把太阳比喻为“红色的车轮”，含有时间总是在不断流逝的意思红色的”是因为快要下山的太阳是红彤彤的③ 这里的太阳，实际是指时间、生命捉住太阳”是指捉住时间，捉住生命，也就是抓紧时间学习、工作、生活 ④ 太阳就能“变成一个圆圆的金盘子”，是说生命就会变得有意义、有价值，就像保尔所说的“不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻”，使自己的生命活得有意义拓展迁移 阅读下列材料，探讨夸父与三叔的形象夸父逐日《山海经·海外北经》夸父与日逐走①入日，渴，欲得饮②饮于河、渭，河、渭不足③北饮大泽，未至，道渴而死④弃其杖，化为邓林⑤[注释]① 夸父：神话中的巨人，善奔跑，传说是大地之神后土的孙子父，古代用在男子身上的美称，又写作“甫”逐走：即赛跑逐，追，这里指竞争② 入日：指接近了太阳，赶上了太阳据《山海经·大荒北经》载，夸父在愚谷（太阳落下去的地方）赶上太阳。
饮：用作名词，喝的水下面两个“饮”都是动词，喝③ 到黄河和渭水中喝水，黄河和渭水的水不够喝河：黄河渭：渭水，黄河最大的支流，在陕西中部不足：指水不够夸父喝④ 到北边去喝大河里的水，还没有赶到，就在半路上渴死了大泽：神话中的大河北、道：都是名词做状语⑤ 丢下他的手杖，手杖成了邓林邓林：即桃林《山海经·中山经》载，有夸父之山，“其北有林焉，名曰桃林”学生分四人小组交流探讨 明确：夸父是失败的英雄，是在奋斗中失败的三叔不是英雄，没有经过奋斗就放弃了 补充资料，写作特点：① 生动、细致的描写课文对小山沟、小树林、阳光、蝴蝶、太阳这些自然环境的描写生动、细致，极富有感染力追金巴牛、追大花蝴蝶的动作，三叔的外貌、动作、神态都描写得十分细致、传神生动的语言课文运用了多种修辞方法，使文章很有文采，富有感染力，语言生动如说金巴牛的壳“看起来就像一个金质的盾牌”，说三叔的眼睛“像开得大大的窗户”，还有写野豆角花的花瓣、写太阳等都运用了比喻的修辞方法，把事物描绘得生动、形象特别是用三幅画来比喻三叔失败了的三个理想，用三个“○”来比喻三叔的一事无成，不仅生动形象，而且给人以启迪、教育再如三叔说：“只有这些树叶、小草，还有那些紫豆角花，好象在批评我，说我以前太粗心大意了，太不了解它们了”，用拟人的手法，形象地表现了三叔自责和悔恨的心情。
我们家的男子汉●○ 任务分析 学习这篇文章，最终应让学生明白用生动幽默的语言刻画人物，能使人物形象跃然纸上，给读者留下深刻印象从而使学生掌握这种写作的方法，同时也要明白这个小男子汉是如何逐步长大成熟的因此，教学本文应该理清文章思路，抓住精彩语句进行分析●○ 教学目标① 把握文章的主要内容，理清作者的写作思路② 采用合作探究的学习方式，分析文章语言的精彩③ 主动学习文章刻画人物的方法，完成情境作文●○ 教学重点能把握文章的主要内容，分析人物的性格特征●○ 课前准备① 收集作者资料② 预习课文，提出自己理解的问题，准备课上讨论③ 请几位同学排演情境作文的情境制作幻灯片●○ 课时安排一课时●○ 教学内容把握文章的主要内容，理解作者的写作思路分析本文描写的精妙，完成情境作文教学设计 导入新课① 以从介绍喜爱的小朋友入手② 以从介绍“男子汉”的特点入手③ 可以从介绍作者王安忆入手教你当小老师介绍作者；王安忆，上海人，1954年生于南京，次年随母亲茹志鹃迁至上海，初中毕业后赴安徽淮北农村插队，后调地区文工团工作，1978年回上海，任《儿童时代》编辑1978年发表处女作短篇小说《平原上》，1986年应邀访美。
主要著作：《雨，沙沙沙》《王安忆中短篇小说集》《流逝》《小鲍庄》《小城之恋》《锦绣谷之恋》《米妮》等小说集及《69届初中生》《记实与虚构》《长恨歌》（获茅盾文学奖）等长篇小说作品曾多次获得全国优秀小说奖，1998年并获得首届当代中国女性创作奖王安忆的小说，多以平凡的小人物为主人公，表现他们平凡生活的不平凡经历与情感理解”与“爱”是她的创作宗旨在艺术表现上，她的早期小说多感情抒发，近期创作则趋于冷静和细致整体感知 本文生动而细腻的描写一个男孩子成长的过程，刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象本文按人物的性格特点分成几个片断，并加上小标题，请你快速浏览全文一，分析“我们的男子汉”是怎样长大成熟的组织自读、思考、归纳、概括、，然后小组交流讨论，再全班交流明确：第一、二个片断表现他作为一个男孩子的性格，爱吃爱玩崇拜大人第三个片断表现一个要求独立的男人性格“不让别人搀手，要自己买东西”第四个片断表现“男子汉”的刚强，男儿有泪不轻弹第五个片断表现“男子汉”勇敢面对生活的挑战，沉着、刚强、成熟面对不得不做的事，坦然接受，不作任何无效的挣扎合作探究组织学生小组交流，课前准备的问题，经过讨论、整合、提出一个最有价值的问题。
教师也提供问题，让学生选择最感兴趣的问题，小组讨论、交流，再全班交流① 他向往着去少林寺当和尚可是我告诉他，当和尚不能吃荤他说：“用肉汤拌饭可以吗？”“不可以那么棒冰可以吃吗？”他小心地问，是问“棒冰”，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕② 有一次，他很不乖，我教训他，他火了，说：“我叫爸爸打你我也火了，说：“你爸爸，你爸爸在哪儿？”他忽然低下了脑袋，嗫嚅着说：“在安徽③ 他忘了他要买什么东西了我终于忍不住了：“买一包山楂片他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧四人小组讨论、交流，代表发言）教师明确：① “小心”画出了“男子汉”既想到少林寺去当和尚又舍不得不吃冷饮的心态为了去少林寺，“他”已经任疼割爱不吃冰淇淋、雪糕了，但连棒冰都不准吃“他”就不能忍受了小心”就表现了“他”在问话时的这种希望得到肯定答复的心态和神情② 表现了“他”内心的沮丧、空虚和想说又吞吞吐吐不敢说的神态③ 表现了“他”失败后沮丧的心情和失望的神态教师过渡语，作者为什么能如此生动传神的刻画这一形象，因为作者对“男子汉”的一举一动十分熟悉，细腻的描写来自细致的观察，下现请同学认真的看一段表演，能真正做到细致观察，细腻描写。
情境写作（学生表演一家三口晚饭桌上的情景）组织学生边看表演边观察，为下面写作收集素材表演结束组织学生写作、交流课堂小结学完了本文，让我们了解了什么叫“男子汉”，希望同学们向文中的小男子孩学习，做一个生活强者，学了本文，我们更要习作者刻画人物的方法，希望同学们都拥有一支神笔，能做到妙笔生花，写出优秀的作文课后学习阅读王安忆的其他作品《王安忆中短篇小说集》、《流逝》等补充资料，写作特点：1、按人物的性格特点组织、安排材料一个小孩子在成长过程中发生的各种事情很多，如果不很好地组织材料，就会显得杂乱无章作者在材料分成几个方面，再加上小标题，这就使文章条理清楚，眉目分明作者在材料的安排上也是动了脑筋的，按现在的顺序安排材料，不仅条理清楚，而且可以使人清楚地看到“男子汉”的性格是怎样逐步显现的2、细致的观察，细腻的描写作者对“男子汉”的一举一动十分熟悉，文章写得很生动如写“男子汉”吃大拇指，作者说“以至前边的嘴唇都有些翘了起来”，生动地表现了他“吃得十分专心”；写他第一次买东西失败后，“好久没说话，潦草地吃着山楂片”，来表现他的“沮丧”；写他挨打后的笑和流泪，“甚至哈哈大笑起来，很响亮很长久的笑，两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下来”，生动地表现了“男子汉”想表现自己不怕挨打而终于又忍不住的情状；写他第一次到托儿所时，是“一声不响，很镇静地四下打量着”，表现了他的坦然以。
这些细腻的描写都来自细致的观察3、生动、风趣、幽默而又含蓄的语言文章的许多语言十分生动，如写“男子汉”的醉拳是“足以乱真”，“耍起来，眼神都恍惚了”“他”不愿 让人搀他的手：“一只胖胖的手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着这些描写都使人如见其人许多语言写得风趣、幽默，如写“男子汉”吃青菜：“他不愿死，似乎是深感活的乐趣的写他买橘子水：“他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终成了一种可怕的狂热等等，使人忍俊不禁许多话写得很含蓄，如“历史真是螺旋形地上升”是，特别是文章的最后一段，值得好好回味柳叶儿●○ 教材简析：学习这篇课文，最终应达到理解作者苦乐相伴、苦中带涩的特殊感情，从而珍惜今天幸福生活的目的而要达到这一目的，需学习文中生动的语言描写，找出饱含感情的句子因此，教学本文的起点，要从了解文章内容开始，把声情并茂的朗读训练作为学习本文的基础 ●○教学目标 ①能有感情地朗读课文，并做到边读边想象画面 ②能在自学的基础上提出疑难问题，通过合作探究理解文章的语言特色和思想内容 ③能与其它文章进行比较阅读，加深理解●○教学重点 有感情地朗读，理解语言特色和思想内容●○ 课前学习 认真预习课文，提出五个左右自己不理解的问题，准备课上讨论。
● ○ 课时安排 一课时●○ 教学内容 充分发挥学生的自主学习能力，组织学生有感情地朗读课文，理解、探究文章内容，进行拓展、比较阅读 教学设计 导入新课 谈作家与我们对柳的不同感受导入或由柳跟人们生活的关系导入朗读课文，挑战播音员 （整体感知）导入语：让我们人人来争当播音员请用声情并茂的朗读，将你对课文的理解表现出来朗读指导：读文章时，要在脑海里想象画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情要求： 1．先小组展示：每人挑选一个自己喜欢的语段，读给小组成员听 2．再推荐展示：请大家推荐本小组的一位成员为全班表演 3．其他同学认真听，评价播音员的朗读并挑战朗读 老师组织学生活动精读课文，试做一回小记者1．预习时同学们每人都提出了五个左右的问题，现在以四人小组为单位相互讨论解答可不全部解答）2． 每大组推荐一位同学以作者的身份上台接受采访3． 台下观众就自己的疑难以记者的身份向“作者”提问，台上同学予以解答如遇不会的，可向作为“专家”的老师求助）问题示例：1． 第4段中三个“吃光了”和一个“抢”字有什么作用？2． “于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。
这句话除了写“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我”的什么状况？是有意夸张，还是写的真实样子？3． 我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么？”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的一句中，“我”把太阳称为一个“肉做的”“鲜红鲜红”的大樱桃，是有意想打个比方，还是真的这样看的？为什么？4． 文中在去抢柳叶儿的路上，有一段生动的景物描写，有何作用？5． 文中第10段具体写了上树的情况，当时的感受如何？6． 文中对柳叶儿的加工过程描写很详细，为什么？答案参考：1． 三个“吃光了”和一个“抢”字，既可以想见饥荒的严重，又可见柳叶儿的救命作用2． 从文中还可以体会到“我”饥饿、瘦削到何种地步这是真实的写照，从下文奶奶的担心可以看出3． “我”是真的这样看的这个比喻是“我”内心的真实写照，是极端饥饿在头脑中的折射；太饿了！随时都会想到“吃”，真希望太阳是“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的”，多么好吃啊！4． 如果没有去抢柳叶儿这个背景，我们会感到这是一幅多么美的图画啊：湿润，清凉，朦胧，宁静，充满了诗情画意……可是如果一联想到这是在去抢柳叶儿的路上的环境描写，一种“苦中略带些涩”的滋味就会涌上我们的心头：太早了，万物还都没有醒来，八岁的“我”就已经和三叔去抢柳叶儿了……这一段描写也从侧面表现了“我”作为孩子的心理：少年不识愁滋味，这里的景物描写对“我”来说一点没有渗进苦涩的味道。
5． “仰头看看”，突出树高；硬地上“冰凉”，足见其早；牙齿都“咯嘣嘣响”，可见其冷；“飕飕”地爬上去，可见其爬树技术之高；肚皮“凉飕飕”的，“露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉”可见滋味并不好受6． 是为了说明加工过程的复杂这是为了把柳叶儿里面“苦涩”的味道去掉拓展延伸，比较阅读 介绍刘绍棠的《榆钱饭》，并把这篇文章与《柳叶儿》作比较 榆钱饭我自幼常吃榆钱饭，现在却很难得了小时侯，年年青黄不接春三月，榆钱儿就是穷苦人家的救命粮杨牙儿和柳牙儿也能吃，可是没有榆钱儿好吃，也当不了饭那时候，我六七岁，头上留个木梳背儿；常跟着比我大八九岁的丫姑，摘杨牙，采柳叶，捋榆钱儿杨牙儿和柳牙儿先露头杨牙儿摘嫩了，浸到开水锅里烫一烫会化成一锅黄汤绿水，吃不到嘴里；摘老了，又苦又涩，难以下咽只有不老不嫩的才能吃，摘下来清水洗净开水锅里烫个翻身儿，笊篱捞上来挤干了水，拌上虾皮和生酱作馅，用玉米面掺合榆皮面擀薄皮儿，包大馅儿团子吃，可这也省不了多少粮食柳叶儿不能作馅儿，采下来也是洗净开水捞，拌上生姜小葱当菜吃，却又更费饽饽杨牙儿和柳牙儿刚过，榆钱儿又露面了村前村后，河滩坟圈子里，一棵棵老榆树耸入云霄，一串串榆钱儿挂满枝头，就像一串串霜凌冰挂，看花了人眼，馋得人淌口水。
丫姑野性，胆子比人的个儿还大；她把黑油油的大辫子七缠八绕地盘在脖子上，雪白的牙齿咬着辫梢儿，关了脚丫子，双手合抱比她的腰还粗的树身，哧溜溜，哧溜溜，一直爬到树梢，叉开腿骑在树杈上我站在榆钱树下，是个小跟班，眯着眼睛仰着脸儿，身边一只大荆条筐榆钱儿生吃很甜，越嚼越香丫姑折断几枝扔下来，边叫我的小名儿边说：“先喂饱你！”我接住这几串榆钱儿，盘膝坐在树下吃起来，丫姑在树上也大把大把地揉进嘴里我们捋满一大筐，背回家去，一顿饭就有着落了九成榆钱儿搅合一成玉米面，上屉锅里蒸，水一开花就算熟，只填一灶柴火就够火候儿然后盛进碗里，把切碎的碧绿白嫩的春葱，泡上隔年的老腌汤，拌在榆钱饭里；吃着顺口，也能哄饱肚皮这是我童年时代的故事，发生在旧社会，已经写进我的小说里但是，十年动乱中，久别的榆钱饭又出现在家家户户的饭桌上谁说草木无情？老榆树又来救命了1979年春天，改正了我的“1957年问题”，我回了城但是，年年暮春时节，我都回乡长住仍然是青黄不接春三月，1980年不见亏粮了，1981年饭桌上是大米白面了，1982年更有酒肉了或许，物以稀为贵，榆钱饭由于极其难得，将进入北京的几大饭店，成为别有风味的珍馐佳肴1． 合作讨论：比较两篇文章在结构、感情、语言、对苦与乐的表达方式等方面的异同点。
2． 组织学生在组内进行学习、交流、评价3． 组织全班交流 课堂小结，我送作者心里话 学生就学习本文的体会给作者写一段话，要求：感受真实，感情真挚，语言通顺但叙述角度得换成观众，陈述对象为作者，以“我今天了解了您的《柳叶儿》这篇文章，感受到……（或了解了……）”的形式说说写写课后学习 积累写柳的诗句，增强知识储备附：咏柳 [唐]贺知章碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀再别康桥作者：徐志摩轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾春城无处不飞花，寒食东风御柳斜韩闳《寒食》）山重水复疑无路，柳暗花明又一村陆游：《游山西村》）沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风志南：《绝句》）：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天杜甫：《绝句》）羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关王之涣：《凉州词》）最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都韩愈：《早春呈水部张十八员外二首》）此夜曲中闻折柳，何人不起故园情李白：《春夜洛城闻笛》）诵读欣赏学习目标1．能识记文言文中常用古汉语字、词、句的解释，体会课文中蕴涵的哲理 2．通过分析《黄纱巾》中人物的心理活动过程，体会人与人之间互相理解，互相抚慰的温馨之情。
课前准备预习课文，借助工具书扫除文中字、词障碍，了解课文大意课时安排一课时《两小儿辩日》教学设计 导入新课 关于太阳的大小以及它和我们地球间的距离，我们来听听两个小孩和孔子的看法朗读课文，扫除字、词障碍 1．组织学生自由朗读课文，要求读准字音(注意多音字“为”“知”的读音)，停顿恰当，读出语气 2．导入语：大家读得很认真，下面请读给你的同桌听听组织学生以同桌相互合作形式各自朗读课文给对方听，让对方给自己当老师指出需改进的地方3．过渡语：我们现在来展示一下自己的朗读指名2~3名学生个别朗读，其他学生认真听读组织全班学生就字音、停顿、语气等方面进行评价师生互相答疑，弄清字、词、句的意思导入语：刚才同学们很流利地朗读了课文，下面以四人小组为单位，在字、词、句的意思方面互相质疑，解答，把有困难的字、词、句做上标记，等会儿问其他小组的同学，问老师组织学生小组合作，理解字、词、句的意思全班交流，师生共同解答疑难问题加点字的意思提示：1．孔子东游 （游：游历，与游览的意思比较接近2．问其故 （其：他们3．则如盘盂 （盂：盛饮食的器皿4．此不为远者小而进者大乎 （为：是。
5．及其日中则如探汤 （日中：中午时太阳似在天空中央，所以说“日中”引发争论，把握课文的寓意导入语：文章结尾：孔子无法判定谁的说法正确，因而遭到两个小孩的嘲笑那么究竟谁的说法正确呢？文章借这个故事告诉我们什么道理？教师组织学生思考、交流 参考提示：其实，早晨和中午的太阳与地球的距离是一样的，两个小孩的说法都不全面日出时，背景是远山、树木等，因而显得大；中午时，背景是广阔的天空，因而显得小；日出时，光线斜射地面，因而温度低；中午时，光线直射地面，因而温度高两小儿一个根据视觉来判断，另一个根据触觉来判断，说法貌似有理，但都被表面现象所疑惑，因而都是片面的观点孔子不能决”，这在当时是很正常的因为限于当时的科学水平，人们对许多自然现象还无法作出正确的解释道理：①片面看问题，是得不出正确结论的 ②孔子是一个智慧极高的人，知名度极高的人，但还是会遇到解答不了的难题，甚至被他人笑话，这一点对我们也是有启发的：学无止境，我们要勇于探索 课后学习 背诵这篇课文《黄纱巾》教学设计导入新课：人与人之间相互沟通，相互理解，有了温馨的抚慰，世界将变成美好的人间下面我们一起来学习一篇与一条黄纱巾有关的动人故事，感受人间真情。
板书课题和作者朗读课文，感知文章内容1． 感情地朗读课文，并掌握下列音、词、义投影显示生字词：呆呆（dāidāi）：脸上的表情死板、发愣恋恋不舍：形容舍不得离开绝妙：极美妙，极巧妙愣（lèng）：失神，呆惋惜：对人的不幸遭遇或事物的意外变化表示同情、可惜2． 过渡语：用简洁的语言复述故事情节，并思考故事情节是怎样构建起来的？指明两名学生复述故事，再请学生四人小组讨论情节特点明确情节特点：这篇微型作品充分地运用了电影中“蒙太奇”的表现手法每一个短句都是一个特写镜头，一个个连续的特写镜头的组接便构成了它的情节它其实并没有什么情节一定要说情节的话，它也仅仅是表现了“女孩”和“中年人”的心理过程而已3．指导语 ：文章主要是通过心理活动来表现人物的，找出文中两个人心理活动的句子，体会两人不同的心理过程提示：开始时两人的心理怎样，后来有什么不同？教师组织学生交流所找的句子，并谈谈文中两个人物不同的心理过程其他同学作必要的补充评价明确：通过刚才的查找、交流，我们发现：阅读这篇作品，更多地需要读出它文字后面的人物的心理活动因为它并没有交代两个人之间的具体心理活动过程，而只是写出了几组独立而又有连续性的镜头和画面，至于两个人之间因这条黄纱巾而引起的心理波澜，则需要我们通过阅读、理解来加以想象。
合作探究，领悟作品主旨指导语：从两个人的心理活动中我们来分析作品的主旨组织学生小组合作探究明确：正是在这两个人之间所展开的极富戏剧性的心理活动过程中，作者让我们看到了两颗美丽心灵的跳动那条“在微风中舞动“的”永不出售“的黄纱巾，成为两颗美好心灵无声的契合的象征，使人们感到了一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情拓展迁移导入语：给你几个表示人物性格的词语，请你设计一个日常生活中的场景，通过人物的言行和心理等描写来表现词语：勇敢 坚强 害羞） 学生练习、交流、评价课堂小结：要求学生谈自己学了两课的体会和收获提示：可以从怎样做个有知识、懂科学、受大家欢迎、对社会有用的人等方面各抒己见。