第五章第五章 教学模式的选择性策略教学模式的选择性策略n一、教学模式概述一、教学模式概述n二、以信息加工为主导策略的教学模式二、以信息加工为主导策略的教学模式n三、以探究为主导策略的教学模式三、以探究为主导策略的教学模式n四、以反响为主导策略的教学模式四、以反响为主导策略的教学模式一、教学模式概述一、教学模式概述一教学模式的概念一教学模式的概念n1、概念：、概念：n对对“教学模式模式的不同界定教学模式模式的不同界定n 教育模式：俗称大方法、教学活动结构、教育模式：俗称大方法、教学活动结构、教学的方案或类型；教学的方案或类型；n教学模式：为实现特定的教学目标，建立教学模式：为实现特定的教学目标，建立在特定教学理论根底上由多种教学策略构在特定教学理论根底上由多种教学策略构成的，具有相对稳定结构的教学模型成的，具有相对稳定结构的教学模型2、教学模式的特点、教学模式的特点n教学模式的特点教学模式的特点:理论性理论性 可操作性可操作性 范例性范例性二教学模式的构成要素二教学模式的构成要素n教学目的教学目的n 教学程序教学程序n 作用方式作用方式n 教学环境教学环境三教学模式的分类三教学模式的分类n1、乔伊斯的教学模式分类、乔伊斯的教学模式分类n社会相互作用模式社会相互作用模式n信息处理模式信息处理模式n个人开展模式个人开展模式n行为系统模式行为系统模式2、叶澜的教学模式分类、叶澜的教学模式分类 n侧重于思维能力开展的模式侧重于思维能力开展的模式n 归纳思维模式归纳思维模式 发现法发现法 n 探究训练模式探究训练模式 社会探究模式社会探究模式n侧重于开展人际关系的模式侧重于开展人际关系的模式n 角色扮演模式角色扮演模式n 直率性训练模式直率性训练模式n 社会模拟模式社会模拟模式n侧重于适应学生需要和个别差异的模式侧重于适应学生需要和个别差异的模式 n 设计教学法设计教学法 分组教学分组教学3、以教学模式中主导策略为依据的分类、以教学模式中主导策略为依据的分类n 以信息加工为主导策略的模式n 以探究为主导策略的模式n n以反响为主导策略的模式 二、概念获得模式二、概念获得模式 概念获得模式是由乔伊斯和韦尔在布鲁纳等人的研究为根底建立起来的，有三种变式，其中最根本的模式是接受学习模式。
接受学习模式 选择学习模式 无序材料学习模式1、理论根底与教学目的n 布鲁纳的概念五要素：n 名称、范例、属性、n 属性价值、规那么2、根本程序呈现资料呈现资料验证验证思维策略思维策略的分析的分析3、作用方式的特点：n1接受学习模式中接受学习模式中,教师控制教学过程教师控制教学过程n2选择学习模式中选择学习模式中,由学生控制学习过程由学生控制学习过程n3无序材料学习模式中，学生与学生之无序材料学习模式中，学生与学生之 n 间有更多的相互作用时机间有更多的相互作用时机4、运用模式的要求n概念获得模式运用的要求概念获得模式运用的要求n选择适宜的范例选择适宜的范例n合理安排范例的呈现顺序合理安排范例的呈现顺序n选择恰当的范例呈现方式选择恰当的范例呈现方式5、检查学生掌握概念的方法：n1让学生识别概念的其他实例；n2让学生识别概念的特征；n3让学生指出新学习的概念与其他概n 念的关系；n4让学生用自己的语言给概念下定义三、先行组织者模式三、先行组织者模式1、理论根底与教学目的n先行组织者教学模式是奥苏贝尔有意义学习理论在教学中的扩展n奥苏贝尔的学习分类n根据新旧知识的不同作用关系上位学习下位学习并列结合学习2、根本程序呈现先行组织者呈现先行组织者n1、说明教学目标、说明教学目标n2、呈现组织者、呈现组织者n3、唤起学习者对有关知识、唤起学习者对有关知识呈现学习任务或学习材料呈现学习任务或学习材料n1、分层次地呈现学习材料；、分层次地呈现学习材料；n2、教师举例；、教师举例；n3、学生提问；、学生提问；n4、揭示学习材料的逻辑顺序、揭示学习材料的逻辑顺序增强学生认知结构的组织增强学生认知结构的组织n1、促使结构层次的综合贯穿；、促使结构层次的综合贯穿；n2、教师讲解，学生提问；、教师讲解，学生提问；n3、探究概念的相似点和不同点和经验的意识、探究概念的相似点和不同点和经验的意识3、作用方式 n以教师与学生的相互作用为主4、运用模式的要求 先行组织者模式应用的要求：先行组织者的教学 帮助学习者对新旧概念进行比较三两种模式的比较三两种模式的比较两种模式的相同点：两种模式的相同点：n为教概念而设计的为教概念而设计的n以信息加工为主导策略以信息加工为主导策略n强调实例对学习概念的重要性强调实例对学习概念的重要性n注重对学生学习能力的训练注重对学生学习能力的训练 概念获得模式与先行组织者模式的不同点概念获得模式概念获得模式先行组织者模式先行组织者模式主要教单个概念主要教单个概念适合教一组有关联的概念适合教一组有关联的概念或概括或概括范例为导向，采用归范例为导向，采用归纳模式纳模式以先行组织者为导向，采以先行组织者为导向，采用演绎模式用演绎模式由学生控制教学过程，由学生控制教学过程，学生参与程度高学生参与程度高教师控制教学过程，要求教师控制教学过程，要求更宽松的教学气氛、更和更宽松的教学气氛、更和谐的人际关系谐的人际关系n 四、发现模式四、发现模式1、理论根底与教学目的n理论根底：布鲁纳有关认知开展的研究。
动作式布鲁纳认知开展三阶段 图像式 符号式 教学目的：n教学要使学生掌握学科的根本结构，提倡通过发现学习促进学生智力的开展，培养学生的创造态度和创造能力2、根本程序n 提出问题 n 提出假设n 形成概念得出结论n 运用新概念3、模式的应用n模式应用要求：模式应用要求：确定发现的目标确定发现的目标 设计问题设计问题 发现学生思维过程中的问题发现学生思维过程中的问题 教给学生发现的方法教给学生发现的方法。