《威尼斯的小艇》教学设计教材分析《威尼斯的小艇》是人教实验版小语教材五年级下册第八组中的一篇讲读课文它是马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用课文从“我”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人们的日常生活息息相关抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是课文表达上的主要特点设计理念阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践因此，在教学中，以学生的阅读学习为主线，通过创设情境，读、思、画、议等手段，使学生在读中感悟小艇的构造特点，领悟小艇在威尼斯的独特作用，感受文章的语言美力图体现“以读为本，读中感悟”的教学思路，实现工具性与人文性的统一教学目标：1、认识10个生字，正确读写“威尼斯、小艇、船艄、船舱”等词语2、有感情地朗读课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的构造特点及它同威尼斯的关系3、领悟作者抓住事物特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。
教学重难点：教学重点：了解小艇的特点和船夫的驾驶技术教学难点：学习作者是怎样抓住事物特点进行描写的教学过程：一、导入新课：师：同学们都喜欢旅游，今天老师带大家去国外走走看，这是意大利东北部美丽的水上城市——威尼斯（板书）她的周围被海洋环绕，有401座桥梁横跨在117条纵横交叉的河道上，连接118个岛屿，有水城、桥城、百岛城之称美国著名作家马克·吐温也慕名前往，游览之后，他写下了《威尼斯小艇》（板书）这篇佳作今天就让我们借着《威尼斯的小艇》这篇课文，一睹威尼斯独特的风光生：齐读课题二．学习生字词师：同学们课下已经预习课文了，课文中的词语都认识吗？师：请一位同学来读读生读：艄shāo师：哎，请你再读一遍（船艄shāo）师：一起读生：船艄意图：关注学生易错的字音师：继续读（指名）纵横交叉(chà)师：同学们有不同读音吗？（引导学生发现并学习多音字）chā（交叉）chà（劈叉）生……叉chā师：叉是多音字，叉这个字还有两个不常用的读音课下查一下字典意图：这个字有四个读音，教师只关注了常用的两个，留下了两个让学生查字典，意在培养自觉使用工具书的习惯师：唉，同学们，从字面上也能知道词语的意思这里有两个四字词，谁想猜猜它们的意思。
生猜：纵横交叉操纵自如意图：根据字面猜想词语的意思，也是理解词语的好方法，有助于高年级学生积累方法，为推想词句的意思打下基础师：让我们再一起读一读吧齐读）三、整体感知师：生字词同学们都认识了，那下面就让我们再快速地浏览一遍课文，说说课文讲了哪些内容说说课文能容）生：小艇的样子船夫的驾驶技术小艇与人们的关系（师随机板书）意图：梳理课文内容四、重点段落品悟1、品读第二自然段，了解小艇的构造特点师：作者在众多事物中选择了小艇来写，那是一只怎样的小艇呢？我们一起去看看！请大家认真读第2自然段画出描写小艇特点的句子初步认识小艇）师：谁来说一下生：像——、像——师：对，像独木舟，像——师：再仔细读一读描写小艇的句子，想一想小艇的_____特点像独木舟生：长、深、窄板书，特点师：像独木舟多有趣的样子，你再来读读吧师：二三十英尺长，1英尺＝0.3048米，二三十英尺相当于10多米长呢，比我们的教室还长感受小艇的长）师：谁再来读读这句话读出自己对小艇长的感受）师：这小艇可真长师评价朗读）师：那什么特点像新月？生：（翘）——像——师：多美的形状啊，你再来读一读生读）（感受小艇的外表美）师：小艇在你的朗读中更美了。
师：同学们看老师换种写法也能写出小艇的特点师：出示句子，与原文比较比较，你有什么体会？出示：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深船头和船艄向上翘起行动轻快灵活生：读后交流体会比喻句的作用）师小结：是呀，正是这几句比喻的运用，文字更生动了我们仿佛看到了那构造独特的小艇师：让我们再美美的读一读吧带着体会读出自己的感受，感受到小艇的美，比喻句的妙用）意图：1.通过重点词句的品悟，了解课文写了小艇什么特点，作者是怎样比喻的这是学生“得意”的过程；2.通过对比阅读，体会比喻的作用，感受文字的美这是学生“得言”的过程3.在品读中逐步形成对小艇形象的完善学生脑海中的小艇，是通过内化文字一步步形成的，也许不如画面美，也许比画面更美但这是学生个人感悟，是学生品文析句，思维想象的结果师：同学们这么奇特的小艇想不想坐上去？那就坐上去吧，轻轻地闭上眼睛师配乐朗读，创设情境让学生在想象中感受小艇的美观舒适2、品读第四自然段，了解船夫的驾驶技术师：这么美观、舒适的小艇要想行动自如，还离不开船夫的驾驶技术师:认真读一读第4段，看看哪个词最能体现船夫的驾驶技术通过关键词来说明船夫的驾驶技术）生：操纵自如预设：（找不到，提醒最能体现的）师：有几个动词体现了操纵自如，你发现了吗？生：挤、穿过、急转弯……（随机板书）（抓住动词体会船夫的驾驶技术）师：挤字用的特别好，你再来读一读。
师：不管多窄，他总能用尽办法挤过去，一个挤字仿佛让你看到了什么？（体会用词的准确）生：想象说师：说得多好哇师：谁能像他一样再说说一个穿过，仿佛也让你看到了……？生：答师：多了不起的船夫，你再来读读这句话在感悟中读出情）师：来往船只非常多，速度特别快，河道十分狭窄，可船夫却能平稳的穿过，真是技术高超的船夫啊！我们怎能不佩服呢？谁再来读读训练有感情的读）合作读：这么多人想读，那我们合作来读一读，把这六句话分4层来读，①②|③|④|⑤⑥（分层次来读体会船夫的驾驶技术）意图：引导学生抓住几个动词，想象画面，体会船夫的“操纵自如”，在品读中表达对船夫的敬佩之情；体会作者用词的精妙及构段的形式3、速读最后两段，概括两段内容师：船夫的技术真了不起，看人们都来坐小艇了，快速默读最后两段，你体会到了什么？（生读）师：你来说生：人们的生活离不开小艇师：所以作者说小艇是重要的交通工具联系到课文开头说明小艇的重要作用）师：作者在第一段中就告诉了我们小艇是主要交通工具＝大街上的汽车板书）五、回顾全文，了解课文结构特点师：同学们快速浏览课文看看段与段之间是什么关系板书提示）（学习课文的结构形式）生：（总——分）师：你真会读书，是呀，下面的部分都是围绕第一段来写的，这就是总分的关系。
在写文章时，我们也可以运用这样的方式使文章条理、脉络清晰了解总——分的作用）师：同学们游览了威尼斯，观赏了小艇，你有什么收获？生（谈）师：在写作方法上有什么收获回顾本课的写作特点）1．抓住事物的特点，运用比喻2．动静结合意图：揣摩文章的表达顺序，回归整体六、作业：写自己喜欢的物品或家乡的景物，运用所学的写作方法写出特点《尊严》教学设计济阳县索庙小学李云一、设计理念：《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文，本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理，读后令人回味是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度教学时，应营造相应的教学氛围，激发学生的情感，引导学生在读中理解，在读中体会好文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读、认真品，文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动因此，在课堂教学中，要引导学生抓住重点词句，进行品读通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点，为了达到这个教学目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么。
二、教学目标：1、学习生字新词理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽”等词语的意思2、能初步把握文章的主要内容3、抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子，体会人物的思想感情4、理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义三、教学重难点：教学重点：抓住文中人物动作、神态、语言描写，体会人物的思想感情教学难点：理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义四、教学方法：朗读法、自主合作学习法五、教学过程：过程目标教师活动学生活动设计意图一、复习导入，激发兴趣1、今天，我们一起学习《尊严》一课，大家和老师一起书写课题，一起读课题，好吗？2、请同学们拿出听写本，准备听写：杰克逊沃尔逊面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽3、对照屏幕自己订正4、请同学们简述文章内容，尽量用上上述词语过渡：文中的年轻人只是一名穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的呢？课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”1、生书写课题齐读课题生听写生自己修改生准备生齐读培养学生“提笔即是练字时”的良好习惯能初步把握文章内容是中年级的能力训练目标。
二、比较异同，初步感受师：杰克逊问什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢？让我们带着疑问，一起走进文章，走近哈默，去探个究竟吧！1、引导学生划出含有“面呈菜色疲惫不堪”及“脸色苍白骨瘦如柴”的句子，体会词语的含义及表达的感情2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子，体会词语的含义及表达的感情3、交流不同之处师：哈默与其他人最大的不同又是什么？此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么?可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？1生划出2生谈词语意思体会逃难人、哈默他们为饥饿所困，为焦渴所困，为疲惫所困的处境1生划出.2生谈词语意思3体会他们对食物的渴望预设：哈默是在劳动之后才吃食物的横向比较，哈默与逃难人比较同样的疲惫不堪，饥饿难忍，却有着截然不同的表现比较中突出哈默的自尊自爱三、细读课文，感悟尊严1、自由读2---5自然段，划出对哈默的动作、语言、神态描写，注意哈默与杰克逊对话，从中你体会到了什么？把感悟写在句子旁边2、分角色读过渡：刚才，同学们从哈默的神态、语言、动作初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严课件出示哈默与杰克逊的对话。
师生分角色读）3、体会人物心理1）当食物摆在他面前时，从他的话里想象他是怎么想的？2）当听到“没活”时，他会想什么？3）当杰克逊要他捶背时，他又怎么想？4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？师：他因此得到了杰克逊的赞赏课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”师：你理解这句话的含义了吗？5、在你心中，哈默具有什么好品质呢？能这样评价一无所有的哈默，你觉得杰克逊是个什么样的人呢？6、总结：哈默自尊自强，懂得用劳动换取食物，这是一种尊严；杰克逊善良、尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人7、假如哈默现在站在你面前，你想对他说什么?写一写师小结：哈默的成功和他做人的原则是分不开的，在逃难流亡之际，他仍坚守做人的尊严他尊重自己，所以赢得了别人的尊重，他相信自己，所以，最终超越了自己二十多年后，————————————————————1、生读，划出相关句子2、边读边体会3、同桌交流4、全班交流生边读边体会哈默用劳动换取食物，不肯接受施舍的坚决态度生思考，体会哈默的思想活动预设：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬1、生思考交流预设：1、虽然这个年轻人现在什么都没有，但是他有尊严，他会成为富翁的。
2、他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切预设：自尊、自强（板书）善良，尊重别人（板书）生写想说的话生齐读最后一个自然段让学生通过读---找----圈----议----悟，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯纵向对比，深入体会他自尊自强的品格对于重点句的理解，针对不同学生提出不同的回答要求，既让后进生在难度降低的前提下也能尝试说一说，又确保优等生的进一步发展读写结合，既锻炼学生写作，又加深了对课文内容的理解以小结方式齐读最后一段，体现教学过程的完整性四、拓展练习1、积累有关尊严的名言和故事2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》板书设计：7尊严／＼哈默杰克逊自尊善良自强尊重别人教后小记：意图：运用本课知识点强化训练《再见了，亲人》教学设计庙廊小学王慧一．教学目标1.结合语境理解“雪中送炭”、“唯一”、“同归于尽”等词语的意思，抓重点语句体会其表情达意的作用2.设身处地、入情入境地朗读课文读出味道，读得有滋有味3.理解“亲人”是双向的朝鲜人民是志愿军的亲人，志愿军是朝鲜人民的亲人4.理解中朝人民的友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育二．教学重难点重点：理解重点词句的意思，体会其表情达意的作用；能入情入境地朗读课文。
难点：体会中朝人民的友谊是用鲜血凝成的三．教法学法1.巧用情境教学法，渲染情境，激发情感共鸣这篇文章所叙述的事件距今已近半个世纪，与学生生活实际有较大的距离只有充分调动学生的情感因素，引起学生同作者情感的共鸣，才能很好地理解文章的内容、体会思想感情本设计充分创设情境，使学生与作者、文本进行真正意义上的对话2.运用有感情朗读，读中悟情，读中悟义读书百遍，其义字见这篇课文语言优美、情感浓郁宜用感情朗读贯穿全文教学，让学生在多种形式的读中领会作者遣词造句的准确、生动；在读中理解志愿军战士和朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的伟大友谊；在读中感受崇高的爱国主义和国际主义精神3.重视学生自学能力的培养课文前面的三个自然段结构层次相同，因此可采取举一反三的方法，通过第一自然段的学习，总结学法，再迁移学法，指导自学第二、三自然段，培养自学能力四．教学程序（一）情境导题，营造氛围师：通过上节课的学习，我们知道了“再见了，亲人”这动情的字眼是1958年10月的一天，我们最后一批志愿军离开朝鲜时发自肺腑的语言同学们，你们听：（放课件）火车就要离站了，志愿军手拉着朝鲜人民的手，深情地说——生：“再见了，亲人！”师：火车徐徐开动了，志愿军从窗口探出头，挥着手说——生：“再见了，亲人！”师：火车渐渐远去了，志愿军战士仍大声喊着——生：“再见了，亲人！”（二）走进课文，品读课文。
1﹑教给学法，理清线索师：我们先来学习第一段听老师朗读课文想一想：这部分课文具体回忆了大娘哪几件往事？除此以外还写了什么内容？（范读）生：这一段具体回忆了大娘两件往事板书：回忆）师：你是从什么词语判断出来的？生：我从“记得”、“还记得”两个词语判断出来的师：说得对请同学们轻声读这两件事，然后用自己的话概括说出每件事生读）生：第一件事是——（生照书读出第一件事）师：谁能按照“谁、干什么、结果怎样”的顺序用几个字概括出来？生：大娘送打糕昏倒路旁板书：送打糕昏倒路旁）师：第二件事大家一定能说好了生：大娘救伤员失去孙孙板书：救伤员失去孙孙）师：这两件事里，哪些句子和词语最能看出大娘爱志愿军？为什么？请你找出来做上记号生读、划）生：（讲有关句子生：我认为最能看出大娘爱志愿军的词语有：带着、顶着、冒着、穿过、送到这说明大娘是冒着生命危险给志愿军送打糕的，他爱志愿军胜过爱自己的生命生：还有“雪中送炭”也能说明板书：雪中送炭）师：“雪中送炭”是什么意思？联系上下文想想，“雪中”指的什么情景？“炭”指的什么？生：“雪中送炭”的意思是在别人急需的时候给以物质上的帮助在课文里“雪中”指的是志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜，“炭”指的是打糕。
师：现在请同学们按照老师的要求读出与“雪中送炭”有关的内容在这篇课文里，“雪中”指的是——生：（读有关内容）师：“送炭”指的是——生：（读有关内容）师：同学们还发现了哪些词语？生：从“背进、丢下、唯一”几个词也能看出大娘爱志愿军因为在最危险的时候，大娘首先想到的是志愿军的安全，而不是自己唯一的亲人小孙孙她爱志愿军胜过爱自己唯一的亲人师：“唯一”是什么意思？生：只有一个，仅有的师：大娘连自己唯一的亲人都可舍弃而救志愿军，这正说明了，大娘待志愿军胜似亲人，志愿军和大娘之间的友谊是用鲜血凝成的这一段除了回忆两件事外，还写了什么内容？生：文章的开头写志愿军叫大娘不要送了板书：劝慰）最后一句是再次说明志愿军永远不会忘记大娘的情谊师：这是对大娘的高度赞扬板书：赞扬）请你们想象告别时的情景，说说这两部分内容应该用什么样的语气、怀着什么样的感情读？生：这两部分内容要用亲切、劝慰的语气，怀着无比感激的感情读师：最后一句是什么句式？谁能改成陈述句？哪种句式好？生：最后一句是反问句，改成陈述句是……（略）反问句好，表达的感情强烈师：那么这一句应该如何读呢？生：应该用赞扬的语气怀着无比激动的感情读师：谁来将这两部分内容连起来读读？生：（读略）师：如果把文章开头读得轻缓些，“不，永远不会！”读得深沉有力些，把“多少、山、海、怎么会”读成重音，就更能表达感情了，请大家跟着老师读一遍。
师带读）将这两部分内容连起来读过以后，你有什么感觉？生：这两部分内容互相呼应，最后的反问句回答了前面设问句师：哪一句是中心句呢？生：设问句是中心句师：你说得对指板书）这一段是按“劝慰、回忆、赞扬”三个层次来写的，说明大娘与志愿军不是亲人胜似亲人，中朝人民的友谊是用鲜血凝成的现在我们来共同回忆一下这一段的学习方法师生共议，师归纳并出示小黑板，小黑板上的内容是：（1）找出“回忆”部分，扣住词句理解；（2）划分每段层次，把握段落中心；（3）反复朗读课文，体会内在感情2、试用学法，理解重点师：课文的第二段在写法和结构上与第一段基本相同，请同学们尝试着运用学习第一段的方法来学习第二段为了帮助同学们学习，请大家思考几个问题：这一段回忆了小金花什么往事？概括讲出来哪些词语最能说明她们母女爱志愿军？可以分为哪几个层次？找出中心句请大家读读、想想、议议、划划生学，师巡视）师：请大家谈谈学习收获生：这一段回忆了小金花一件往事，为救老王，妈妈牺牲板书：救老王牺牲妈妈）生：我觉得这些词语最能说明小金花母女爱志愿军：故意、引出、钻进、解开、救出、同归于尽生：我理解“同归于尽”的意思是一同走向毁灭或死亡师：小金花的妈妈和敌人一同走向死亡吗？生：小金花的妈妈牺牲了，敌人死亡了。
师：这就准确了你们又是如何理解小金花性格刚强的呢？生：“刚强”指的是坚强，不怕困难，不向恶势力屈服课文里是说小金花妈妈牺牲后，同志们都伤心地哭了，可是小金花没有哭，只是把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”她非常刚强师：小金花想不想哭？你怎么知道的？生：小金花想哭，从“嘴角抽动两下”可以看出来她嘴角抽动就是要哭了，以后没哭是她强忍住了师：为什么？生：这时她心里充满了对敌人的仇恨，压倒了自己悲痛的心情，所以忍住了眼泪师：那她今天为什么要哭？岂不是不刚强了？生：不是这一次是送别志愿军，她爱志愿军，舍不得亲人志愿军离去，所以哭了，不能说她不刚强板书：刚强）师：你说得真好指小黑板上学习方法）谁还读懂了哪些内容？生：这一段也可以分为三层第一层到“你一向是个刚强的孩子啊是劝慰小金花第二层到“这个仇我一定要报！”回忆了一件往事第三层赞扬小金花刚强生：我会把反问句改为陈述句略）生：这一段的中心句是：你一向是个刚强的孩子啊师：现在我来检查一下你们朗读的情况，看看是否读懂了，读得有感情请同学们按照老师提出的要求读出有关的内容师：看，小金花也来了！她一向是个刚强的孩子啊，今天怎么落泪了呢？快让我们去劝劝她——生：（读出相关内容）师：小金花和她妈妈救老王，这件事的起因是——生：（读）师：经过是——生：（读）师：结果是——生：（读）师：听到这个消息，小金花的表现是——生：（读）师：小金花的精神怎能不让我们赞扬——生：（读完）师：学习了这一段，你明白了些什么？生：我明白了，小金花母女与志愿军不是亲人，胜似亲人。
志愿军和小金花母女之间的情谊是用鲜血凝成的3、掌握学法，独立自学师：同学们已经能在老师帮助下运用这节课学习的方法学习第二段，下面要求你们独立运用这种方法来学习第三段生自学，师巡视）请你们交流自学结果生：我读懂了“回忆”部分，从“那是一九五二年春天”可以看出这是回忆的开始回忆了一件事：挖野菜炸断双腿板书：挖野菜炸伤双腿）生：这一段最能反映大嫂爱志愿军的词是：代价代价原来指为了达到某一目的而付出的物力和精力，这里指大嫂为志愿军挖野菜炸伤了双腿板书：付出代价）生：这一段也可以分为三层略）生：我会将最后一句改为陈述句略）生：这一段的中心句是：永远不会忘怀您对我们的深情厚意生：我愿意把这一段读给大家听听生读）师：这一段又使你明白了什么？生：这一段使我明白了大嫂与志愿军不是亲人，胜似亲人志愿军和大嫂之间的情谊是用鲜血凝成的三）回扣课题，理解“亲人”的双向性师：为什么志愿军称朝鲜人民为“亲人”？用“因为……所以……”句式回答生：因为他们的友谊是用鲜血凝成的，所以志愿军称朝鲜人民为“亲人”师：那么，志愿军有没有为朝鲜人民流血牺牲呢？生：(略)师：我们再读课题，你对课题的含义有什么新的理解？生：朝鲜人民是志愿军的亲人，志愿军是朝鲜人民的亲人。
四）感受话别，感受友谊让我们一起穿越时空，来到那难忘的告别场面，感受一下中朝人民那令人动容的话别吧！（出示课件：感动的场景，并配以火车鸣笛开动的声音）学生分志愿军和朝鲜人民两组，深情朗读最后三段志愿军和朝鲜人民的声音回环往复，字字包含真情，句句扣人心弦五）共享小诗，抒发感触老师即兴作诗，学生共享小诗课下也尝试作一首小诗 《秋天》教学设计教学设计一、课文特点 《秋天》是著名作家何其芳写的诗不长，仅三节为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图它们具有既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的特点；表现了诗人对秋天的喜爱和赞美之情；表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情二、教学目标及依据《语文课程标准》中明确指出：要在阅读中“提高自己的欣赏品味和审美情趣”，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，要突出词句理解、文意把握、内容探究等方面的教学为此，我确定本节课的教学目标如下：1、知识和技能：有感情的反复朗读并背诵全诗把握诗歌意境，感悟诗人思想感情2、过程和方法：反复朗读，在读中感知诗歌的内容，读中领悟诗歌的意境，在读中3、情感、态度和价值观：培养学生热爱自然、健康高尚的审美情操。
三、教学重、难点教学重点是：引导学生反复吟诵，体味诗歌意境美 品味诗歌的语言美教学难点是；揣摩诗歌的清丽的意象和质朴晓畅、情景交融的特色难点突破方法：内联（已知的同类作品），外延（课后“研讨与练习”中他人的作品）然后，以此指导对个体的解读，强化朗读训练，以读代讲，以读促悟四、教法学法与教学手段1、教学方法：根据课文文质兼美的特点和学生的实际情况，我主要采用诵读法：教会学生如何读诗，在读中如何感受语言美；引导学生通过联想和想象知诗歌的意境，体会诗人感情激发兴趣法：引起学生阅读的兴趣；讨论质疑法：在合作中共同学习共同成长这样既调动了学生学习的积极性，又培养了朗读能力、语言表达能力、想象能力2、学习方法： 古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础语文教学的终级目标正如叶圣陶所言：不待老师讲解，学生自能读文；不老师评点，学生自能作文因此，加强对学生的学法指导尤为重要在这堂课的教学中我将朗读训练贯彻到课堂始终，让学生掌握学习现代诗歌的方法：把握韵律，感受诗歌的音乐美；发挥想象，感受诗歌的意境美；感受诗情，体会诗歌的情感美。
3、教学手段： 充分利用现代化教学辅助手段，播放多媒体教学课件依据教学的直观性原则，在教学中，利用学生多种感觉，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握材料多媒体课件的播放可以增强直观性，提高课堂效率A%. 六、教学程序设计： 为完成教学目标，我是这样安排的：第一环节：引秋（2分钟）1、图片展示，你看了有什么印象？2、你是否记得写秋的名句？3、那诗人笔下的秋是怎样的？（轻松的心情利于学生快速进入学习状态让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习兴趣和欲望；同时也培养了学生的创造性思维、观察能力和口语表达能力第二环节：诵秋（8分钟）本环节以读为主，使学生对文中所描绘的“秋”有个总体印象1、初读课文，划出文中的生字、词2、正音（积累字词，丰富语言材料）3、读“课前提示”，想一想，我们该以一种怎样的语气和情感读？“深情絮语”说明节奏不宜强，速度不宜快，做到轻松柔和舒缓，怀着对求的热爱赞美之情（使学生朗读找到依据，明确诗歌的朗读要根据诗歌内容来确定）4、教师范读，学生划出朗读节奏、分辨朗读语气、语调5、学生自读与赛读，并在学生中互评，教师给予适当的鼓励。
这样就能使学生入景、入情的感知课文内容使学生在初步掌握朗读技巧，培养语感的同时，还能够掌握精读的方法、培养学生语文学习的方法和习惯，提高学生学习的兴趣也注重了对学生智力素养中注意力的培养，使学生的认知能力以及非智力素质中的兴趣与情感得以提升，锻炼学生的自信心同时也突出了本课的教学重点第三环节：（品秋）以第一节为例，体会诗歌意境，品味诗歌语言（25分钟）1、诗人在诗中选取哪些景物来表现乡村秋景？露珠、镰刀、水果、冷雾、网、芦蓬、白霜、小桨、渔船 、草野、蟋蟀、溪水、牧羊女2、为何选这些景物？（写秋，就是要抓住有秋天特色的代表性事物来写，以此对学生的写作进行指导）3、但只是罗列有代表性的事物，会有诗情吗？（让学生明白意思没变，但我们的想象却没有了，更别说感受生动鲜明的画面了丁丁”：听觉，如闻其声，身临其境；“飘”：山谷很静，“空山不见人，但闻人语响”“饱食”拟人手法“栖息”：先品词意义；再悟，这里是秋天给农家带来了稻满仓，谷满地，一派丰收景象这样，以学生为主，教师引导为辅培养了学生自主合作探究的能力，实际上也是教给学生一种阅读方法，不但培养了学生的联想与想象能力、表达能力还使学生感悟到了诗的意境美，达到教学目的。
4、给这节诗加一个诗意的名字：农家丰收图5、出示和第二、第三节相关的图片，让学生按第一接的方法小组品味二三节本环节以学生讨论为主，教师辅助引导为辅，使学生能够很好的把握作者的思想感情，使教学目标中的能力目标得以实现同时也培养了学生的自主学习与合作探究的精神，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦这实际上也是教给学生一种阅读的方法，在学生的领悟能力得到锻炼的同时，检测了学生的思维品质，语言的归纳、整合能力，并使之得以提高把学生对诗的理解上升到了一个高度6、比较阅读《秋景》第四环节：布置作业：（5分钟）1、查找描写秋天的诗歌、名句 （在积累字词句篇的同时，锻炼了学生筛选、查找资料的能力，提高了语文素养2、背诵本诗设计意图：这是对学生本课所学知识的验收 生命生命【教学目标】 1 正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句2 充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度3 懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观 【教学重点】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值教学难点】 学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命教学过程】一、师生对话，导入新课 1.同学们，我们虽然刚刚认识，但我觉得我们已经是朋友了，大家说，是不是？上课之前，我们来做个小游戏，大家愿不愿意？好，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后读读自己的感受是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有归律的心跳2．那生命还是什么呢？我们大家来欣赏几幅图片，但同学们也不能白白地欣赏，我是有条件的，条件是你观赏了图片后，请你告诉我，生命是什么？3.是啊，正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩斑斓的世界那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我们来学习她以生命为主题的文章《生命 生命》 设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发学生的主动参与积极思维使学生的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调二、初读课文，感知内容 1、认真读读课文，读准字音，读通句子。
2．不理解的词语联系上下文或查字典解决3．思考：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考？（学生自由读课文4．检查反馈： ⑴ 大家在读的时候有没有遇到难读的语句？（交流，抽读，正音 ⑵ 文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？感悟到了什么?1 课堂小结,概括课文主要内容本文通过（ ）.( )．（ ）等几件小事，展示了生命的意义：虽然生命（ ），但是，我们却可以让（ ）体现出（ ）设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”,扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识三.精读课文，感受生命 1.这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟下面请同学们再次读读课文，选择自己感触最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义？把自己的感悟写在空白处 2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。
（1）从第一个事例你感受到了什么？从那些词语体味到的但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动（跳动），那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！” 你是从哪些词语体会到的?作者的感受是什么?从三个感叹句中你体会到了什么?谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来 教师小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命 你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象？⑵当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？谁来说说自己的感受？你是从那些句子中体会到的？ “竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天 你是从哪些词语体会到的？当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情？谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象？（3）刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它一切全由自己决定，我必须对自己负责。
杏林子是这样想的，也是这样做的你从这句话中读懂了什么？谁能带着自己的感受读一读 设计意图：本环节以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升四.交流讨论，理解真谛 1.作者承受着病痛的折磨,这种折磨是常人难以想象的作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，作者深深的思考2．自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗？3．教师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，收到画龙点睛的功效五.拓展升华1.学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识其实，社会生活中也有很多能引发我们思考“生命”这一话题的人或事，谁能来说说?2.你打算怎样对待自己的生命?3.如果让你给课题加标点,你如何加?为什么?4.小结：文章可以结束，课堂也可以结束,但生命的长河永无止境。
对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担我想说的只是，每个人都要尊重生命,善待生命,让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下!设计意图：按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将“一言堂”转变为“多言堂”，真正体现学生的学习主体地位六.作业1.课下准备一篇读了<<生命 生命>>后的感受,第二课时交流2.课外阅读《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》 设计意图：实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础七.板书设计: 生命 生命飞蛾求生 生命有限瓜苗不屈向上 静听心跳 价值无限。