第一节第一节 言语学习和言语习得言语学习和言语习得一、言语学习一、言语学习 学习言语的行为学习言语的行为有方案的学习有方案的学习没方案的学习没方案的学习二、言语习得二、言语习得 经过学习而学会或获得言语经过学习而学会或获得言语特指学习行为中的一种过程特指学习行为中的一种过程言语习得的规范：言语习得的规范：构成了用这种言语进展思想和自在运用这构成了用这种言语进展思想和自在运用这种言语的才干种言语的才干三、言语学习与言语习得的关系三、言语学习与言语习得的关系 学习学习行为行为 习得习得过程过程 言语习得过程言语习得过程经过学习而习得经过学习而习得 学习的结果学习的结果产生习得产生习得 言语学习包括言语习得言语学习包括言语习得学校中通常的言语学习行为产生的两种结果：学校中通常的言语学习行为产生的两种结果：1首先是掌握言语知识；首先是掌握言语知识；2客观上产生另一种结果，即在语料的影客观上产生另一种结果，即在语料的影响下，不知不觉产生习得；响下，不知不觉产生习得；言语内化的假设：言语内化的假设：经过学习得到的言语知识经过学习得到的言语知识有认识的平面有认识的平面可以描画和分析可以描画和分析不知不觉中产生的习得不知不觉中产生的习得无认识的平面无认识的平面没有痕迹，无法描画没有痕迹，无法描画两个平面有认识、无认识的假设：两个平面有认识、无认识的假设：两个平面互不相通。
两个平面互不相通言语内化的过程没有完成，没有获得足够的言语内化的过程没有完成，没有获得足够的规那么记忆系统驱动会话记忆系统驱动会话习得系统驱动会话习得系统驱动会话言语内化的条件：言语内化的条件：加强言语环境的影响加强言语环境的影响 选用什么样的语料、怎样运用语料、语料选用什么样的语料、怎样运用语料、语料的数量的数量四、有认识的学习与无认识的学习四、有认识的学习与无认识的学习 心思言语学家克拉申心思言语学家克拉申1980 言语学习言语学习有认识的学习有认识的学习 言语习得言语习得无认识的学习无认识的学习成年人学习外语也有言语习得克拉申：成年人学习外语也有言语习得克拉申：教师的下有系统地学习有教师的下有系统地学习有认识认识两种过程：两种过程：自然环境中习得言语无认识自然环境中习得言语无认识克拉申的监控假说：克拉申的监控假说：学习和习得是两种相互独立、毫不相关的学习和习得是两种相互独立、毫不相关的过程，过程，在第二言语学习中这两个过程都是不可短少在第二言语学习中这两个过程都是不可短少的通过学习获得的言语知识的作用是用来监控本过学习获得的言语知识的作用是用来监控本人的语人的语言，也就是在说话时用来编辑、调理、检查、言，也就是在说话时用来编辑、调理、检查、纠正纠正本人的言语。
成年人言语学习成果的差别在本人的言语成年人言语学习成果的差别在很大程很大程度上取决于如何运用监控方法度上取决于如何运用监控方法能够的监控方法有三种：能够的监控方法有三种：1 1过度地运用，这样往往会使语速放慢，表达不过度地运用，这样往往会使语速放慢，表达不流畅，破坏言语思想的正常进展；流畅，破坏言语思想的正常进展；2 2很少运用，这主要是由于学习者不太懂得语法很少运用，这主要是由于学习者不太懂得语法规那么，矫正本人的错误时全凭觉得在目的语规那么，矫正本人的错误时全凭觉得在目的语国家学习的学生有时机接触自然地言语环境，往国家学习的学生有时机接触自然地言语环境，往往采用这种方法，他们出错的时机能够要多一往采用这种方法，他们出错的时机能够要多一些；些；3 3运用适当，语流依然是通畅的，但是由于运用运用适当，语流依然是通畅的，但是由于运用了自动监控的方法，出现错误的时机并不多了自动监控的方法，出现错误的时机并不多第二节第二节 言语才干与言语交际才干言语才干与言语交际才干一、言语才干一、言语才干 一个人掌握言语知识、语用知识和相关一个人掌握言语知识、语用知识和相关的文化知识的才干这是一种内在的才干。
的文化知识的才干这是一种内在的才干言语才干的构成要素：言语才干的构成要素：言语知识：语音、文字、词汇、语法言语知识：语音、文字、词汇、语法 语用知识：语境的选择作用语用知识：语境的选择作用 相关文化知识相关文化知识范开泰范开泰19921992指出：运用言语的才干要包指出：运用言语的才干要包括言语系统才干、得体表达才干、文化顺应括言语系统才干、得体表达才干、文化顺应才干二、言语交际才干二、言语交际才干 一个人用言语进展交际的才干这是一一个人用言语进展交际的才干这是一种外在的才干种外在的才干包括口头交际才干和书面交际才干包括口头交际才干和书面交际才干言语交际才干的构成要素：言语交际才干的构成要素：言语技艺：听说读写言语技艺：听说读写学习言语要素、操练学习言语要素、操练言语要素到言语技艺的转化言语要素到言语技艺的转化言语交际技艺：用言语进展交际的技艺言语交际技艺：用言语进展交际的技艺掌握言语技艺掌握言语技艺三、言语才干和言语交际才干中的文化要素三、言语才干和言语交际才干中的文化要素 言语系统中的文化要素也是言语才干和言言语系统中的文化要素也是言语才干和言语交际语交际才干的构成要素之一才干的构成要素之一。
言语跟交融在言语中的文化要素必需同时言语跟交融在言语中的文化要素必需同时习得习得了一种言语，就意味着也习得了这种习得了一种言语，就意味着也习得了这种言语中言语中的文化要素的文化要素四、暂时言语才干和永久言语才干四、暂时言语才干和永久言语才干暂时言语才干：低层次的，经过言语要素的暂时言语才干：低层次的，经过言语要素的教授而教授而获得，不全面，不稳定获得，不全面，不稳定永久言语才干：高层次的，经过言语技艺和永久言语才干：高层次的，经过言语技艺和言语交言语交际技艺的操练而获得，是言语技艺和言语交际技艺的操练而获得，是言语技艺和言语交际技艺际技艺的内化这种内化积累到一定的程度并得到的内化这种内化积累到一定的程度并得到稳定，稳定，成为全面的、稳定的言语才干成为全面的、稳定的言语才干暂时言语才干的外化，转化为言语技艺和暂时言语才干的外化，转化为言语技艺和言语交际技艺；言语技艺和言语交际技艺的言语交际技艺；言语技艺和言语交际技艺的内化，转化为永久言语才干内化，转化为永久言语才干第三节第三节 第一言语学习和第二言语学习第一言语学习和第二言语学习一、第二言语学习和第一言语学习的共同点一、第二言语学习和第一言语学习的共同点1、学习口头言语都需求建立声音和意义的联、学习口头言语都需求建立声音和意义的联络络口头言语是一种音义结合体。
口头言语是一种音义结合体一个字词一个字词、一句话一句话地学习一个字词一个字词、一句话一句话地学习首先听到这种言语景象的声音，同时了解这首先听到这种言语景象的声音，同时了解这种声音种声音所代表的意义所代表的意义2、都需求建立方式构造和语义构造的联络、都需求建立方式构造和语义构造的联络 言语是方式构造与语义构造的一致体方言语是方式构造与语义构造的一致体方式构造式构造与语义构造是一一对应的与语义构造是一一对应的要经过方式构造了解语义构造，要掌握方要经过方式构造了解语义构造，要掌握方式构造式构造与语义构造的对应关系，建立方式构造与语与语义构造的对应关系，建立方式构造与语义构造义构造的联络3、习得一种言语景象都需求经过感知、了解、模拟、习得一种言语景象都需求经过感知、了解、模拟、记忆、稳定、运用这样几个过程记忆、稳定、运用这样几个过程感知感知听到或看到听到或看到了解了解明白言语景象的方式构造和语义构造明白言语景象的方式构造和语义构造模拟模拟记忆记忆长时记忆、短时记忆长时记忆、短时记忆稳定稳定反复练习和运用反复练习和运用运用运用用于交际，结合语用知识活用用于交际，结合语用知识活用4、语法习得都有一定的顺序、语法习得都有一定的顺序有些语法构造先学会，有些后学会，先后顺有些语法构造先学会，有些后学会，先后顺序不是恣意的。
序不是恣意的与儿童习得第一言语的顺序类似与儿童习得第一言语的顺序类似5、言语习得都是客观条件和客观条件相结合、言语习得都是客观条件和客观条件相结合的结果的结果习得言语的才干是先天具有的内因习得言语的才干是先天具有的内因还需求一定的客观条件，这个客观条件就是还需求一定的客观条件，这个客观条件就是言语环境外因言语环境外因二、第二言语学习和第一言语学习的不同点二、第二言语学习和第一言语学习的不同点 1、学习环境和学习方式不同、学习环境和学习方式不同 学习第一言语可以分为两个时期：自然学习时期学习第一言语可以分为两个时期：自然学习时期和学校教育时期和学校教育时期自然学习时期：掌握根本的口语才干；自然学习时期：掌握根本的口语才干；学校教育时期：继续提高言语才干和言语交际能学校教育时期：继续提高言语才干和言语交际能力；学习跟言语了解和运用亲密相关的文化知识，力；学习跟言语了解和运用亲密相关的文化知识，提高思想才干提高思想才干学习第二言语，可以在自然环境中学习，也可学习第二言语，可以在自然环境中学习，也可以在学校里学习以在学校里学习在学校里学习：从学习发音开场，从最根本、最在学校里学习：从学习发音开场，从最根本、最常用的字词和根本语法开场学习。
按照一定的方案，常用的字词和根本语法开场学习按照一定的方案，有步骤地学习有步骤地学习教学方案和教学组织的科学化程度、教师的业务教学方案和教学组织的科学化程度、教师的业务程度和教学才干程度和教学才干2、学习目的和学习动力不同、学习目的和学习动力不同幼儿学习第一言语：人的天性，生存和开展幼儿学习第一言语：人的天性，生存和开展的需求天然的猎奇心和自我表现的愿望天然的猎奇心和自我表现的愿望在学校里学习第二言语：受教育目的、学术在学校里学习第二言语：受教育目的、学术目的、职业目的、职业工具目的、暂时目的目的、职业目的、职业工具目的、暂时目的多样性和可变性多样性和可变性3、了解和接受才干不同、了解和接受才干不同幼儿习得第一言语：听说读写技艺先后逐项习得，幼儿习得第一言语：听说读写技艺先后逐项习得，听说与读写中间要间隔一定的时间了解才干有限听说与读写中间要间隔一定的时间了解才干有限笼统概念的字词和复杂的句子很晚才干学会笼统概念的字词和复杂的句子很晚才干学会成年人学习第二言语：具有较强的了解和接受才干成年人学习第二言语：具有较强的了解和接受才干一段时间内可以同时学习和习得几种言语技艺代一段时间内可以同时学习和习得几种言语技艺。
代表笼统概念的字词也可以在开场阶段习得表笼统概念的字词也可以在开场阶段习得4、言语习得过程不同、言语习得过程不同 幼儿学习第一言语：感知、了解、模拟、记幼儿学习第一言语：感知、了解、模拟、记忆、稳定、运用忆、稳定、运用学习和习得言语的过程也是建立概念、构成学习和习得言语的过程也是建立概念、构成思想和思想才干的过程，是从模拟到发明的过程思想和思想才干的过程，是从模拟到发明的过程言语才干和思想才干是同时构成和开展起来言语才干和思想才干是同时构成和开展起来成年人学习第二言语：由借助于第一言语建立实物、成年人学习第二言语：由借助于第一言语建立实物、实情与第二言语的联络逐渐向建立实物、实情与第实情与第二言语的联络逐渐向建立实物、实情与第二言语直接联络过渡的过程二言语直接联络过渡的过程人们习得第一言语的过程是实物、实情与言语和人们习得第一言语的过程是实物、实情与言语和思想建立直接联络的过程，而在开场学习第二言语思想建立直接联络的过程，而在开场学习第二言语时，总要自觉不自觉地用第一言语进展思想活动时，总要自觉不自觉地用第一言语进展思想活动迁移：在第二言语习得的过程中，先学得的知识迁移：在第二言语习得的过程中，先学得的知识和阅历对后来学习所产生的影响。
和阅历对后来学习所产生的影响正迁移：即积极的迁移，第一言语与第二言语在正迁移：即积极的迁移，第一言语与第二言语在语素或句法等方面类似或一样，学习者把已掌握语素或句法等方面类似或一样，学习者把已掌握的某些知识准确地、灵敏地运用到学习第二言语的某些知识准确地、灵敏地运用到学习第二言语的过程中去，收到触类旁通、举一反三的效果，的过程中去，收到触类旁通、举一反三的效果，对第二言语的学习产生促进作用对第二言语的学习产生促进作用负迁移：第一言语的某些特点、原有的生活阅历负迁移：第一言语的某些特点、原有的生活阅历和文化习惯在某些方面、某种程度上对习得第二和文化习惯在某些方面、某种程度上对习得第二语语言有干扰甚至抗拒作用言有干扰甚至抗拒作用三、中介语三、中介语 和中介语研讨和中介语研讨 是第二言语学习者特有的目的语系统是第二言语学习者特有的目的语系统中介语能明晰地显示出汉语学习的进程与每个阶段所中介语能明晰地显示出汉语学习的进程与每个阶段所出现的典型错误和关键问题，历来为人们所注重中介出现的典型错误和关键问题，历来为人们所注重中介语是没有真正学会一种言语就拿来运用的产物，同时又语是没有真正学会一种言语就拿来运用的产物，同时又是检验学习结果，促进言语提高的外显目的。
带有明显是检验学习结果，促进言语提高的外显目的带有明显或不大明显的母语痕迹，语音、词汇、语法不正确或不或不大明显的母语痕迹，语音、词汇、语法不正确或不规范是中介语的特点规范是中介语的特点SL出品。