孙权劝学教案(精选17篇)孙权劝学教案(一)：语文教案－孙权劝学教学建议一、谋篇立意本文写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；再写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”全文抓住孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”来写，即先写出事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，他的才略是怎样长进的写事情的结果，也不是直接写吕蒙怎样学而有成，而是通过鲁肃、吕蒙的对话生动地表现出来写孙权劝学，着重表现孙权的善劝，而完全略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人的一问一答，来表现吕蒙才略长进之快之大，至于鲁肃与吕蒙“结友”，这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”并为其才略所折服的余韵二、以对话表现人物的写法课文着重以对话表现人物对话言简意丰，生动传神，富于情味仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性使吕蒙无可推辞，“乃始就学”从孙权的话中，既可以看出他善于劝说，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。
卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙的`变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进需要指出的是，鲁肃不仅地位高于目蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”，是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，可见吕蒙颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表现自己的才略长避之快之大孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙两人的话则有调侃意味，二者的情调不同三、侧面烘托及对比手法的运用课文除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法不识庐山真面目，只缘身在此山中”，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实而话中的“吴下阿蒙又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了变的结论，而吕蒙之变的核心正是才略的猛增四、精当的详略安排文章材料取舍精当，详略安排得当课文以对话为主，其他内容均一带而过，或简说，或不说如对吕蒙的学习情况，仅以蒙乃始就学一句加以概括，至于他读了哪些书，又如何用功的只字未提后文中吕蒙二人的谈话，只用一句与蒙论议来交代，两人谈论的是什么话题，吕蒙的哪些见解让鲁肃起敬的都略去不写。
五、精炼的语言与紧凑的情节人物的语言简洁而传神，极富表现力，毫无冗繁之处其中的吴下阿蒙、刮目相待更是因其言简意丰而流传运用至今除对话外的其他语言也非__省而意赅情节发展上，孙权的刻意劝学终使吕蒙就学，他就学后的渊博学识又使鲁肃惊叹，吕蒙又紧承其叹发出士别三日，即更刮目相待的自信之语，上下文衔接自然，前因后果，井然有序六、引导学生自读的教学建议本文是课内自读课文篇幅短小，含意深刻要让学生借助注释阅读理解，有些生字生词，由学生自查工具书解决要引导学生根据本文以对话为主的特点，通过反复朗读，体会课文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，并当堂背熟全文鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点，可抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”来理解二人对话的内容，并细心体会这段对话的情味教学本课，可采用一些灵活的方式，如让学生讨论本文对自己有什么启发，进行快速背诵竞赛，用现代汉语复述课文，等等教学设计示例一、创设情景，导入 新课“开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处本文讲了一个有关读书的故事三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个孙权劝他，你现在当权，不可以不读书吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。
二、作家作品简介本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事司马光（1019－1086），字君实，北来政治家，史学家三、阅读分析1．朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）2请学生翻译一人译一句）3．课文注释补充谓……曰：对……说掌事：掌管国家大事但：只不过多务：事情多孰若：与……相比如何遂：于是4．再次朗读课文，注意人物对话的语气完成目标1）（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫2）“邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由要重读强调4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气5．提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益6．提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙通过鲁肃所见所语来写7．提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。
讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人要用发展的眼光看待人和事8．提问：请解释“吴下阿蒙”并造句目标3）讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙意思是说人没有学问的意思现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了9．提问：请解释“刮目相待”并造句目标3）讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待10．当场背诵全文四、教师小结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理五、布置作业1．课后练习一、二、三2．背诵全文3．写写这篇文章给你的启示语文教案－孙权劝学孙权劝学教案(二)：学习目标：1、熟读课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动2、品味语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义3、学习一些文言实词和虚词的用法，提高自学能力学习重点、难点：1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。
2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义学习安排：二课时学习过程：一、自主学习㈠了解作品：㈡、读译课文，理解文意1、读一读:学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气根据提示，读出下面句子的正确的语气A ‘卿今当涂掌事，不可不学!’(语重心长，谆谆告诫)B ‘孤岂欲卿治经为博士邪!’(反问句强调学的目的，有责怪的语气)C ‘卿言多务，孰若孤?’(反问句否定吕蒙托辞的理由要重读强调)D ‘卿今者才略，非复吴下阿蒙!’(感叹句，惊讶赞叹的语气)E ‘大兄何见事之晚乎!’(感叹句，带有自豪的语气)2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文①疑难词语探究：以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导②理解下列句子的含义a蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词b大兄何见事之晚乎!应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何c刮目相待：用新的眼光来看待也作“刮目相看”：刮：擦刮目：擦眼待：相看待3、议一议：①鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”?②吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?③为什么“士别三日，即更刮目相待。
⑥ “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?(与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可)二、导学过程㈠、小组展示㈡合作探究，互动释疑1、合作探究：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情?②“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?③“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决四、模仿表演，体验反思1、模仿表演：2、体验反思：你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情?这对你有什么启示呢?五、总结存储，课外延伸1、总结存储： 2、课外延伸：①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句《孙权劝学》【拓展阅读】鲁肃过蒙屯下鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之遂往诣蒙酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞?”肃造次应曰：“临时施宜蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定?”因为肃画五策肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也遂拜蒙母，结友而别时蒙与成当、宋定、徐顾屯次比近，三将*，子弟幼弱，权悉以兵并蒙蒙固辞，陈启顾等皆勤劳国事，子弟虽小，不可废也。
书三上，权乃听蒙于是又为择师使之其操心率如此《三国志吕蒙传》节选)1.解释文中加点词语的意思1)过： (2)诣： (3)就：(4)悉：2.用“/”给下列句子断句于 是 又 为 择 师 使 辅 导 之 其 操 心 率 如 此3.句子翻译(1)将何计略以备不虞?译文：(2)吾不知卿才略所及乃至于此也译文：4.鲁肃为什么和吕蒙“结友”?答：5.联系课文《孙权劝学》，谈谈你对吕蒙的看法4、两文都是谈学习的，共涉及四个人，读完后你得到什么启发?请写在下面横线上答：_______________________________________________________________________________________________②写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会③课后背诵全文孙权劝学教案(三)：教学设想：本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容” “培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”, “培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。
另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论教学目的1、了解司马光和《资治通鉴》；2、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；3、在课堂上通过听读，小组讨论归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索4、与《伤仲永》的比较阅读培养了学生知识的迁移能力重点难点1、学习一些文言实词和虚词的用法2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语3、理解文章的内容和主旨4、体会人物语言的情味教具多媒体教学方法1、朗读法根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读2、表演法将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象3、讨论法培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法教时安排1 课时教学过程一、导入1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。
板书《孙权劝学》2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语）资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史司马光，字君实，北宋政治家，史学家二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文2、对照注释，自读理清课文情节显示问题，允许讨论）（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学）（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学——就学）（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊——结友）（板书）孙权 劝学吕蒙 辞学——就学鲁肃 大惊——结友概括情节：孙权劝学（详写）——吕蒙就学（略写）——鲁肃赞学（侧面描写）3、课件显示重要字词，疏导理解1）当途：当道，当权辞：推辞治经：研究儒家经典涉猎：浏览群书，不作深入研究见往事：了解历史2）a、蒙辞以军中多务b、孤岂欲卿治经为博士邪！c、孰若孤？d、大兄何见事之晚乎！三、品味语言1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，讨论孙权说这些话，该以什么神态、语气说2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。
课件显示三句话）3、孙权劝学，语重心长，循循善诱吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准4、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”②“大兄何见事之晚乎！”5、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中四、说话训练1、比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示？吕蒙：当涂掌事，乃始就学年长乃学，学有所成方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣少年不学，一事无成2、 当堂交流评点五、总结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理书，是人类进步的阶梯书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长六、布置作业根据下面情境写一段文字有一位同学,学习很好,成绩也很优异,但她不爱劳动，你准备用你的语言艺术来规劝她联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字300字以上） 一、课前三分钟 （学生讲三国中的小故事）二、创设情景，导入新课三、正课检查预习1、文学常识。
2、朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）一小组朗读，其他小组订正，朗读后合作讨论理清课文情节，归纳出本课应掌握的字词3、课文注释补充 以打擂台的形式，小组间互相挑战文中的翻译，从而归纳出各段落的重点词语4、再次朗读课文，、熟读、读出味道 在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气1）”不可不学！”（用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望 ）（2）”孤岂欲卿治经为博士邪！”（“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味 ）（3）”卿言多务，孰若孤？”（反问句，语重心长，言辞恳切. 鼓励吕蒙求学5、提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳：通过鲁肃所见所语来写1）”卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气2）”大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气6、解释”吴下阿蒙”并造句解释”刮目相待”并造句板书不可不学（必要性）孙权：劝学 涉猎、见往事（方法，目的）孤常读书（现身说法）吕蒙： 辞学——就学论议 轻松调侃鲁肃： 大惊——结友孙权劝学教案(四)：一、课前三分钟 (学生讲三国中的小故事)二、创设情景，导入新课。
三、正课检查预习1、文学常识2、朗读课文(老师范读或听录音后，学生朗读)一小组朗读，其他小组订正，朗读后合作讨论理清课文情节，归纳出本课应掌握的字词3.课文注释补充以打擂台的形式，小组间互相挑战文中的翻译，从而归纳出各段落的重点词语4.再次朗读课文，、熟读、读出味道 在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气1)”不可不学!”(用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望 )(2)”孤岂欲卿治经为博士邪!”(“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味 )(3)”卿言多务，孰若孤?”(反问句，语重心长，言辞恳切. 鼓励吕蒙求学)5.提问：吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?讨论并归纳：通过鲁肃所见所语来写1)”卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(感叹句，要选出惊讶不解的语气)(2)”大兄何见事之晚乎!”(反问句，指责中带有自豪的语气)6、解释”吴下阿蒙”并造句解释”刮目相待”并造句板书设计 不可不学(必要性)孙权：劝学 涉猎、见往事(方法，目的)孤常读书(现身说法)吕蒙： 辞学——就学论议 轻松调侃鲁肃： 大惊——结友孙权劝学教案(五)：教学目标1.体会人物语言的情味。
2.学习一些文言实词和虚词的用法3.学习运用”吴下阿蒙”“刮目相待”等成语4.理解本文开卷有益的主旨教学重点：(1)学习一些文言实词和虚词的用法2)学习运用”吴下阿蒙”“刮目相待”等成语3)理解文章的内容和主旨教学难点：体会人物语言的情味教学时间：两课时课前预习1、 阅读课文，查字典，看注释试翻译课文教学过程第一课时一、课前三分钟 (课外阅读读后感)3’二、创设情景，导入新课开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处本文讲了一个有关读书的故事三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个孙权劝他，你现在当权，不可以不读书吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进1.教师或请学生进行作家作品简介本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事司马光(1019-1086)，字君实，北来政治家，史学家三、正课1.朗读课文(老师范读或听录音后，学生朗读)2请学生翻译一人译一句)3.课文注释补充谓……曰：对……说掌事：掌管国家大事但：只不过多务：事情多孰若：与……相比如何遂：于是4.再次朗读课文，注意人物对话的语气完成目标1)(1)”卿今当涂掌事，不可不学!”(语重心长，谆谆告诫。
)(2)”邓岂欲卿治经为博士邪!”(反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的)(3)”卿言多务，孰若孤?”(反问句，否定吕蒙辞以多条的理由要重读强调)(4)”卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(感叹句，要选出惊讶不解的语气)(5)”大兄何见事之晚乎!”(反问句，指责中带有自豪的语气)5.提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习?讨论并归纳：”孤常读书，自以为大有所益6.提问：吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?讨论并归纳：”卿今者才略，非复吴下阿蒙通过鲁肃所见所语来写7.提问：为什么”士别三日，即更刮目相待讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人要用发展的眼光看待人和事8.提问：请解释”吴下阿蒙”并造句目标3)讨论并归纳：”吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙意思是说人没有学问的意思现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语例句)你还不知道吗?小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了9.提问：请解释”刮目相待”并造句目标3)讨论并归纳：”刮目相待”意思是用新的眼光来看待表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
例句)听了少管所的”现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待第二课时一、试背诵全文二、复述课文(学生讲讲文章的内容和背景)三、情节表演(分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色)四、教师小结 (目标4)本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们”开卷有益”的道理本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理五、布置作业A.课后练习一、二、三B、背诵全文C、写写这篇文章给你的启示六、说课精要：解决本课重难点要注意讲练结合，使学生更好的掌握教后记：(附译文)当初，孙权对吕蒙说：”你现在当权掌管国家大事，不能不学习!”吕蒙以军中事多推辞孙权说：”我哪里要你攻读经书成为博士呢!只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史你说事多，比我如何?我经常读书，自以为大有补益吕蒙从此开始读书等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说：”你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊!”吕蒙说：”士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么近呢?”鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别教后记：本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”;后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”学生能够理解和找到文中的主旨背诵的情况也是良好孙权劝学教案(六)：一、 教材分析及设计意图《孙权劝学》是人教社版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的《资治通鉴》，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书，才略长进的故事文章短小精悍，对话描写生动，既可承担、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的教育意义本设计以朗读（不同形式）为主线，以练习（不同形式）为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到“教师为了不教”的目的二、学情学法分析教学此课前，学生初中阶段已学过八篇文言文，初步掌握了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的能力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力三、教学目标1．了解有关《资治通鉴》的文学常识；掌握文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。
2．在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文；理解文意，品味人物对话，评说人物特点3．领悟开卷有益的道理四、教学重难点1．重点：理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意；2．难点：品味人物对话并据此评说人物形象的特点五、教学课时一课时六、教学方法与准备1．方法：自读法、质疑文题法、讨论法等2．准备：课件，学生搜集的相关学习资料等七、教学步骤一）创设悬念，导入新课滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢？今天我们就来学习与他有关的一篇文章板书文题:孙权劝学）二）范读课文，正音断句1．师范读，生听读，注意正音断句2．生试读，生评议，师随机纠正3．指名读无标点课文，要读音准确，断句正确投影无标点课文）三）自读课文，疏通文意1．交流学习资料，明确课文背景投影作者作品及文中人物，呼应导语）2．借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组讨论解决或师生全班共同解决投影文言文翻译的方法及示例）四）演读课文，感知内容1．发问文题孙权劝学的对象是谁？为什么要劝学？怎么劝学的？结果如何？小组合作讨论，明确答案，理清课文思路。
板书：孙权劝学----吕蒙就学----鲁肃赞学）2．分角色演读课文，模仿并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课后练习二，评说人物形象特点板书：对话 善劝 肯学 敬才）五）赛读课文，探究质疑1．师生赛读，尝试背诵2．从文中找出能够表现吕蒙就学前后鲜明对比的两个成语，并以此说一段话板书：吴下阿蒙 刮目相待 对比）3与《伤仲永》比较阅读，找出异同点小组合作探究，明确答案板书 同：与学习有关；异：《伤仲永》----少年不学，泯然众人 先叙后议 《孙权劝学》----成年肯学，刮目相待 对话描写）4．本文主要人物是谁？用哪一个成语能概括本文的思想主题？小组合作探究，明确答案，完成课后练习一板书：开卷有益）六）齐读课文，梳理总结1．以练习题的形式梳理与巩固本课的知识点投影练习题）2．请学生对照板书，回顾本课教学内容，齐读课文七）拓展延伸，布置作业（选做）1．课下搜集与学习有关的名言、故事，第二天交流2．根据课文内容，补写一段“就学”时的情况3. 以《方仲永巧遇吕蒙》为题，写一篇想象作文4. 学完本课，你肯定有所感悟，联系生活，写一篇读后感孙权劝学教案(七)：一、导入新课，激发兴趣1.导入先集体背诵课文。
预设：大多数同学背的不错还有几位同学不熟所以老师经常会遇到这样的难题：对一些不肯用功学习的同学应该如何劝导他呢无独有偶，三国时，孙权也遇到了这样的难题，他怎么劝的呢？今天我们一起学习《孙权劝学》板书课题及作者）2.了解作家作品谁能简介作家作品，要求背着说二、引导自学，发现问题1.根据你们的学习经验，你觉得本课我们应重点学习什么提示：知识、写法）认定目标：学生根据所学参与确定学习目标师总结出示目标孔子云：“学然后知不足教师云：“自主学习，体会深刻专家说：“喂大的学生是无能的学生现在你们就自己动手，丰富头脑吧出示自学提示：（教师巡视，指导学生自读，并随时了解学生自读情况）三、点拨导学，合作探究（一）俗话说，众人拾柴火焰高，今天你们是烧多大的火呢，谁来说说你的疑问学生提出小组内没有解决的疑问竞争促进合作，我们分组分角色朗读课文，看哪组能把文中的人物读活分旁白、孙权、鲁肃、吕蒙）（二）全班分角色朗读课文幸运总是爱给有准备之人的，智慧之花会落入谁家呢？（三）备选题目由学生自选人物点击后直接链接到备选题目中的某一道题然后教师给小组打分张弛有度，紧张过后我们一起来思考四）思考讨论1.概括课文主要情节。
板书）劝－学－赞2.课文在情节详略处理上有什么特点？引申出文章重点在劝及侧面描写的作用如果我把后两个情节改一下：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，蒙侃侃而谈你看如何？3.如果把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的意见预设：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝看来劝中有深意从学生的回答中导出本课重点及难点：体味人物语言的情味揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话设置意图：为了让学生体验本课主要内容和写作特点，我设计了这样的问题：如果把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的意见然后从学生的回答中导出本课重点及难点：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝看来劝中有深意为了让学生体味人物语言的情味我一改以往的直接提问：你从对话中感受想像到了人物的何种心理和神态因为这样，学生不能真正切实感受到人物的语言情味对这个重点和难点我是这样处理的：教师先做示范：然后，我鼓励学生超越范例进行写作练习下面就是课堂片段：学生练习陈思宇：吕蒙暗自高兴，想：鲁肃既然如此说我，想必我的进步真是不小当初听孙权的话真是对了现在我已文武双全，由此看来，读书真是受益不浅呀想到这，不由自主道：“士别三日，即更刮目相待。
大兄何见事之晚乎！”聂艺菲：孙权心想：“吕蒙这个人物有的是勇气，缺少的是智谋如果多读书，就会弥补这些不足的那样我身边就会多了一位文武双全的好将军了那样，我何愁难以创建大业呢想到这，孙权便苦口婆心地对吕蒙说：“你现在当政掌权，可不能不学习呀！”孙海清：鲁肃面容可掬，心里想道：“这个吕蒙，如今不仅武功高强，居然也知兵法，懂谋略与以往的那个吕蒙比起来，真是焕然一新，真让人大吃一惊说道：“你现在的才略，不再是当初的那个不读书的阿蒙了又想：这回我应该与他结为兄弟，以后对我也有帮助，否则，岂不可惜了于是结为好友而别四、当堂训练，内化所学还记得我的那个难题吗司马光老先生教了我们这么多劝的艺术，你们也一定会是个优秀劝解员了吧那就帮我劝劝他们吧设置劝学语言情境，进行对话描写训练（见课件）杨胜男：“学无止境，以后的日子还长者呢！现在苦点累点，以后就会苦尽甘来的你现在的问题是不会合理安排时间，改进学习方法后，你会更棒的！”赵倩：其实学习方法和心态很重要有了好的学习方法并能合理地安排时间，学起来就不费劲了一个人如果没有正确的学习态度，那么学什么都是白学，因为他根本就没用心学如果把学习当成乐趣，不也是很好吗？徐德漩：爸爸，您还是需要学习的。
学无止境，如果把知识比作海洋，您学到的只不过是沧海一粟而已所以只有不断的学习，才会弥补我们的不足那样您就更受别人尊重了王雪：爸爸，社会在进步，不能因为学历高就不学还有许多的新鲜知识等着你去学，有许多新的事物等你去发现呢不学就跟不上时代的步伐了李丹：不要找客观理由，我是领导，但现在还得学习呢！咱们俩现在有可比性吗？没听过：“活到老，学到老吗？学习对工作也有帮助呀！现在还有老年大学呢！再说了，工作干好了，还能加工资呢，这不是一举两得吗？王艺学：爸爸，知识永远是新鲜的，即使对老人也是一个八十岁的老人还学会了好几门外语呢！所以你也应该学习，再说，你如果博学些，您的下属不是会更钦佩您吗？你工作不就更好做了吗？咱们俩一起学吧王彬：学习是你的唯一出路啊只有好好学习，才能日后回报社会，成为国家的栋梁之才你看我，以前不学习，成绩倒数现在我知道了学习的重要性，用心学了，也从中体会到了乐趣你也试一试吧五、反思总结，质疑求学经典之所以成为经典就是因为它文质兼美生动的述说、形象的描绘、深刻的内涵都会启迪着我们从这个故事中你得到怎样的启示？学贵在反思和质疑通过本课的学习，你有什么收获或疑问吗？你能用一句话总结一下吗？六、分层作业，异步达标必做题：用成语“刮目相待”和“吴下阿蒙”造句。
把你揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话选做题： 仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示，请用300字以上的文字谈谈自己的感受？后记：我们学校所进行的“创建新课堂、构建初中课堂教学模式”实践研究中要求课前展示教学目标，我要求学生根据以往的学习经验体会本课学习目标这样学生通过学习体验能主动有意识地掌握学习重点从我的教学实践中就可以感受到让学生先体验，他们就会有一个生动具体的感知，这样才会触发他们拥有探索的欲望，求知的渴望并且探索后的收获会让学生欣喜不已从而铭记在心实践证明我的教学设计既让学生切实感受到人物的语言情味又能在体会理解课文的重点和特色时得以写作上的训练从课后学生的作业中也能看出学生文学素养在提高，有的还能熟练地运用古文去扩写例如，附学生作业举例：周鸿基：受到后，他的成绩突飞猛进，真应对他刮目相待了佟佳：几天前，他还是个淘气包，现在，他懂事了，知道用功学习了真可谓“士别三日，当刮目相待了”崔浩然：你现在知识如此丰富，再也不是当初的吴下阿蒙了邵丹：他以前什么都不知道，现在却宛如一位学者，真是士别三日，当刮目相待了从课后作业中能看出大多数同学都能感受到每个人物的心理，揣摩出人物的神态。
徐德漩：肃想：蒙不过是个只知弄兵器的武夫，才疏学浅我难为难为他，也好让他知道打仗不能只靠硬拼于是开始谈论兵法，没想到，吕蒙的回答竟很有见解他十分惊讶地说：“你今天的才干不再是当初的那个阿蒙了王翘楚：当鲁肃寻阳时，吕蒙与他大谈破魏、蜀之道，讲的精妙之极鲁肃大惊道：“以你现在的才能和谋略，已不再是以前的那个吴下阿蒙了张灿宇：蒙谈了一会军机大事，也想趁机嘲讽一下吕蒙的才疏学浅不想，待鲁肃讲完后，吕蒙就事论事，侃侃而谈，借古喻今，头头是道，直说的鲁肃张口结舌、目瞪口呆惊呼道：“吕大人今日的才干和谋略，再也不是当日的吴下阿蒙了姜楠：你今天的才学已在我之上，你过去武艺过人，英勇善战，今又文才非凡、真是文武双全，再不是原来的吴下阿蒙了我东吴又添一人才啊！王迪峰：初，孤令卿当涂掌事、，乃因卿有治军军平战之勇而卿之智术浅短，诚不可做大事孤拒有江东，已历三世，国险而民附，欲内修政务，卿不可不学！汪澜：肃与蒙论议，知蒙羞于兵法，厌读兵书故，初欲使蒙难堪奈何！今日之蒙，非复吴下阿蒙实乃一博学将才遂叹曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙肃思之，吾应与之交好，此乃真博学矣！孙权劝学教案(八)：一、关于本课例的介绍：本课例有三大特点：1、以小组合作探究的形式学生自主学习;2、老师以书面的形式指引学生培养文言文学习的习惯;3、质性评价与量性评价相结合，以组内、组外、老师评价的评价方式让每位学生学会反思，促进发展。
二、关于本课例设计的思考1、新课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式一切为了每一位学生的发展”是新课程标准的核心理念，学生是学习和发展的主体如何体现学生的主体性?这就须要在学习过程突显出合作、发现、探究等认识活动，使学习过程更多的是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程而老师就必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，引导、激发他们去主动探究、团结合作例如在《孙权劝学》一课中，让学生以小组为单位，从读音、词语解释、翻译等基础问题入手，共同发现问题，利用工具书分析、解决问题这样在分工合作中，即使基础很差的学生也是“发现问题”的重要角色2、非智力因素的培养对初一学生尤为重要我们都很清楚，学生的学习活动是智力因素和非智力因素的综合效益，而在学生能力形成和发展的过程中，非智力因素的影响非常显著所以对于刚踏进中学门槛的初一学生，对于尚未摆脱“乖乖听课”学习模式的初一学生，语文教学的重点应放在“发展学生的学习兴趣”，“培养良好的学习习惯”的非智力因素的培养上《孙权劝学》一课中，设计了小组学习成果的展示、小组间挑战打擂台、我当小老师、设计板书等环节以激发学生的好胜心、满足感，让学生尝到成功的感觉，尝到愉快的感觉。
国外心理学提出的“情感性激起说”指出：学习动机需要带有强列的情感作用，并趋向于预期的目标;动机之所以有用，乃是由于寻求愉快的学习所以让学生感到学习有趣就是成功的第一步当然，有趣并不代表闹哄哄课堂，在热闹的课堂中如何让学生真正的学到，关键在于老师的指引老师应帮助指引学生养成文言文学习的习惯文言文的学习关键在于多读，而且每一次的读的目标应是层层递进的《孙权劝学》一课中，为学生设计出不同要求的层次目标：初读──读准音;二读──理解大意;三读──读准句读;细读──合作探究;熟读──读出味道学生遵循这样的思路学习，慢慢的便会养成“多读”的良好习惯3、对于学生的评价应“立足过程，促进发展”新课标提出课程应注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础所以评价功能也应相应转变关注学生掌握知识、技能的过程与方发，以及之相伴随的情感态度与价值观的形成因此我们的学生评价应：① 关注学生个体差异，实现评价指标的多元化学生的个体差异决定了每个学生学业成就的参差，但这个参差与每个学生在过程中学到的含金量并不成正比，所以我们的评价应仅从学业成就的关注转为个体发展的关注，也就是关注学生在学习过程中所表现学习态度、创新精神、分析解决问题的能力等。
《孙权劝学》的评价表中就设计了“参与热情、学习态度、合作意识”几个评价指标，力求让学生重视学习的过程，让每一个人都能在原基础上有所发展② 重视质性评价，实现评价方发的多样化质性评价能全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势，使学生的个性特点、曾经付出的努力、获得的进步、还欠缺的地方明显表现，这样就可以使被评价者更明确地取长补短基于此思考，《孙权劝学》的活动记录表中设计了几方面的质性评价：A、“妙语连珠”“结绳记事”的课堂行为记录;B、“堂上检测成绩及主要存在问题”的填写;C、“通过活动知道需要改进的地方(小组填写)”“本次活动的一点收获(个人填写)”的填写，对这些环节作出具体描述性评价，目的让学生学会思考量化成绩背后得失，让学生从不同方面了解自己优缺点对于本课的评价还包括课后兴趣活动：“通过与《伤仲永》的比较得出的`启示”;“任选一种方式表达你们小组对本文的收获”评价方发的多样化目的就是打破一次定输赢的局面，让每一个学生都尽可能表现、发现自己和别人的闪光点，让他们有热情、有兴趣去参与学习③ 强调参与与互动，实现评价主体的多元化《孙权劝学》的评价表中就设计了自评、组评、组外评价、老师评价几方面的评价主体每位学生包括老师既是评价者又是被评价者，这样被评价者的主体地位大大提升，从而打破“等着别人来打分”的被动局面，变成主动参与、自我反思，促进不断改进，获得发展。
这样，不同的评价指标、不同的评价方发、不同的评价主体的设计，可以让老师发现、挖掘每一位学生的优势潜能，并给与充分的肯定和欣赏，从而竖立学生的自尊和自信;也可以让学生发现自己的优势领域和弱势领域，从而不断改进，这样就可真正意义上的促进发展具体的评价表详见附录)三、学生分析1、处于学习的过渡期初一学生，尚未摆脱小学“乖乖听课”的学习模式，对主动学习的概念比较模糊以互助形似激发学习的主动性2、较少接触文言文，没形成完善的学习方法初一学生普遍语文基础知识较差，对字形、字音的掌握不牢固，对词语的理解能力较弱，特别是在阅读文言文时感到吃力，甚至失去学习兴趣3、有团队合作精神与好胜心初一的学生经过一个学期的学习，形成了一定的集体意识，而小组学习成果的演示也能满足学生在学习上的好胜心理四、设计目的1、培养学生的合作与探究意识;2、发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;3、引导学生掌握文言文的学习方法,感受文言文的魅力五、教学设计1、教学目的⑴ 教会学生学习一篇文言文的基本方法⑵ 预习中设置“初读──读准音、二读──理解大意”两个环节，巩固学生的语文基础，体现语文教学的基础性⑶ 通过小组内组员的共同查找、订正后在课堂上以小组为单位派代表向全班展示，调动学生的合作学习热情，满足学生自我表现欲望和好胜心理。
⑷ 课后的兴趣活动，与《伤仲永》的比较阅读这一环节培养了学生的知识迁移能力;以不同的形式展现小组对文章的理解一环节可以尊重每位学生的兴趣爱好，让他们各展所长表达自己的感受⑸ 活动表的“妙语连珠”一栏是想让学生学会发现身边人的闪光点结绳记事”一栏是让学生记录课堂回答的次数，以形成一种竞争气氛⑹ “学习效果检测”这一环节目的是让学生清楚自己在此次合作活动中欠缺的方面⑺ 最后的“组内、组外、老师评价”可以让小组每位成员多方面的反思在此次活动中自己的优缺点，力求不断改进2、教学过程⑴ 布置预习通过工具书完成文章的“初读──读准音、二读──理解大意”两个环节⑵ A、导入：认识成语的出处，提出“为何一个昔日的‘吴下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出标题：“刮目看阿蒙”B、“初读──读准音”：一个小组朗读，其他小组订正，归纳出本课应掌握的字词C、“二读──理解大意”：以打擂台的形式，小组间互相挑战文中的翻译，从而归纳出个段落的重点词语D、“三读──读准句读”：全班朗读，要求吐字清晰错落有致E、“细读──合作探究”：问题：孙权劝学的理由有哪些?吕蒙学有所成了吗?要求：在文中找关键性句子，以小组为单位设计板书。
F、“熟读──读出味道”：小组内练习，后派代表读要求在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气⑶ 上学习效果检测⑷ 老师小结⑸ 布置课后兴趣活动附录一：小组合作记录表纪实附录二：课后兴趣活动──辩论会纪实孙权劝学教案(九)：教学目标：1、体会人物语言2、学习一些文言实词和虚词的用法3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语4、理解本文开卷有益的主旨教学重难点:1、学习一些文言实词和虚词的用法2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语3、理解文章的内容和主旨4、体会人物语言的情味教材分析:《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容这是一个名人单元文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理教学方法：讲授、问题探究法课时安排：一课时教学过程：一、导入：同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，和久必分话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。
可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢?今天咱们一起来看《孙权劝学》解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解)二、司马光与《资治通鉴》1、这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料?(学生自由发言)2、介绍司马光这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光(介绍司马光)三、解读1、《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢?我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音配乐朗读)( 学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧)学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来2、学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语演示)四、整体感知1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节2、吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的吕蒙与鲁肃的对话3、由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，那我们把人物对话部分挑出来五、课文研析1、全文几个人物?几次对话?全文3个人物;3次对话。
2、同学们带感情读，把握人物形象师：三次对话语气一样吗?权蒙对话孙权是王，对蒙的劝说态度恳切，蒙肃同为将士，对其变化之大显示出惊异、赞叹3、下面我们请同学挑人物读，大家注意听，看他读的好不好?哪句话读的最好?好在什么地方?4、哪一组同学能抛开课本，在原有内容的基础上再加工给我们来个小课本剧表演一组同学上台表演)师：再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》，让我们也是刮目相待呀!(解说：学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力培养学生表达、表演能力)5、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出吴下阿蒙 刮目相待六、体验反思昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想?联系你的生活体验谈谈你的看法七、拓展延伸1、古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗?读书破万卷下笔如有神书是人类进步的阶梯书读百遍其意自现。
书到用时方恨少2、最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵!”板书设计：孙 权 劝 学《资治通鉴》劝学————不学 (恳切) 吴下阿蒙又劝————就学 (关心) 刮目相待论议————结友 (惊赞)孙权劝学教案(一十)：教案 孙权劝学教学目标 1、 知识目标 积累文言词汇，理解课文内容 2、 能力目标 讲故事能力、合作探究能力 3、 情感目标 学习古人勤奋学习的精神，养成读书的好习惯 教 法 启发，引导 学 法 1、 读文章、讲故事 2、 品对话、演人物 教学过程 一、 导语 大家知道“士别三日，当刮目相待”这个成语吗?今天我们学习的这篇文章就与这个成语有关，请同学们打开课本，找到《孙权劝学》这一课 二、 课堂活动 引语：这节课我不给大家讲，而是和同学们一起学习在学习的过程中，自己能够解决的问题就由自己解决，有困难的.地方咱们共同合作、探究，好吗? 学习活动一: 读课文，积词汇 引语：请同学们按照自己的阅读习惯，认真阅读课文一遍要求大家读准字音，读出停顿打出学习活动要求一：读准字音，读出停顿 1、 生读课文 2、 推荐一名学生试读课文 3、 师生共同解决读音和停顿问题 4、 师生齐读课文一遍 引语：读准字音，读出停顿，这只是学习文言文的第一步，关键还在于读懂文意。
请同学们四人一组，参考课下注释读懂文意有不理解的词语和句子，小组提出来，大家一起解决打出学习活动要求二：结合注释，读懂文意） 1、 生小组合作，理解课文 2、 师生共同解决词语和句子的理解障碍（采用学生提出疑难、小组同学帮助解决，有困难时教师参与的方法） 3、 师重点提示文言词语和重点句子，积累文言词汇 （一）解释词语 卿今当涂掌事，不可不学！ 卿：＿＿＿＿ “孤岂欲卿治经为博士邪 “孤：＿＿＿＿ “士别三日，即更刮目相待 “士：＿＿＿＿ 大兄何见事之晚乎！ 大兄：＿＿＿＿ （二）译成现代汉语 1、孤常读书，自以为大有所益译为：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、“卿今者才略，非复吴下阿。