以人为本，建立高校教师鼓励机制教育论文摘要：对高校教师的管理要论文以鼓励措施为主、约束措施为辅目前高校对教师鼓励中存在的主要问题，都与建立鼓励机制的理念，以及具体实施鼓励措施的过程中有没有充分重视以人为本的原那么有关因此，建立高校教师鼓励机制应贯彻以人为本的原那么鼓励机制的设计必须成认差异并满足不同人们的不同需要鼓励机制的内容要突出成长性原那么 论文关键词：以人为本；高校教师；鼓励机制 鼓励是高校教师管理的核心管理心理学认为：鼓励主要是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标努力的心理过程所以，鼓励也可以说是调动积极性的过程对高校教师的鼓励就是在尊重广阔教师主体性的根底上，通过多种外部诱因满足他们的正当需要，从而激活其内驱力和维系其积极行为的过程而鼓励机制是指一个组织为了某种鼓励目的所采取的体系和制度有效的鼓励机制对于充分提高教师的工作绩效，挖掘个体潜力，有着极为重要的作用人力资源管理学者提出，高校应从“以物为中心〞向“以人为中心〞的价值取向转变高校教师作为社会的一个特殊的群体，具有鲜明的特征，对于这样一个群体的管理，几十年来我国高校管理者积累了丰富的经验，也取得了成效。
近年来，高校为建立和完善教师鼓励机制进行了大量实践并积累了许多珍贵的经验，理论界也就鼓励理论在高校的运用做了许多有益的探索但是，在新形势下，如何进一步激发高校教师的积极性和创造性，仍是一个需要进一步探讨的课题 一、目前高校教师鼓励中存在的主要问题 (一)差异的薪酬制度设计缺乏弹性 薪酬是对教师工作付出的回报，表现为“外在〞和“内在〞两方面：前者主要是指可量化的货币性价值，后者那么是指不可量化的各种奖励价值，比方培训时机、提高个人名望的时机等当前各高校对于前者的设计和管理关注较多，表现相对灵活，具有一定的弹性；而对后者那么相对薄弱，根本上处于零状态，有的甚至没有认识到提供培训、进修的时机等也是一种鼓励手段 (二)对教师考评的公正性问题 教师聘任制和津贴分配制是建立在量化考评根底上的，但教师工作的特殊性决定了并非其所有的工作都能量化，如教学态度、奉献精神等以论文数量多少和在何种刊物发表来评定教师能力也容易造成急功近利和短视效应，客观上导致了粗制滥造近年来饱受学界及舆论批评的“学术腐败〞不能不说与此有很大关系 〔三〕鼓励措施的不全面 鼓励因素的设置过于简单比方评几个优秀和先进，给予个别人一定的物质奖励和荣誉称号等。
在职级的设定中，由于职级设定非常有限，比方只有助教、讲师、副教授、教授四级，当一位教师评上教授职称时，职称就不再成为其前进的动力 〔四〕学校制定鼓励政策时，缺乏对教师个体心理需求的分析 按照马斯洛的需求层次理论，人的需求包括较低层次的物质需求和较高层次的精神需求，这种需求还会随着相应因素的变化而有所变化但当前高校在制定鼓励政策时，往往忽略对教师个体心理的分析，管理者简单认为教师想要得到的是相同的东西，忽略了对教师年龄、性别、能力、价值观念和个性特征等方面的差异化的分析，所以无法建立多维交叉的鼓励体系 二、建立以人为本的高校教师鼓励机制 以上我们分析的高校教师鼓励中存在的主要问题，究其原因，每一方面的问题都与鼓励机制的建立与具体实施过程中没有充分重视以人为本的原那么有关 〔一〕高校教师鼓励机制应贯彻以人为本的原那么 “以人为本〞，就是以人为“根本〞所谓“根本〞就是最后的根据，最高的出发点和最终落脚点以人为本〞最早可以上溯到欧洲文艺复兴时期的“人本主义〞思想人本观一般包括尊重人格，发现人的价值，发挥人的潜能，开展人的个性等内容现代社会已经是知识经济时代，人本管理已成为时代的要求，“以人为本〞的管理理念已逐渐成为理论界的共识，形成了现代人本管理理论。
目前，理论界的共识是：“以人为本〞是“以人为中心 〞的管理理念，是与“以物为中心〞管理思想相对应的概念把“以人为本〞的理念运用到高校管理中是一个多目标、多因素、多功能的复杂的系统工程其中，在建立健全有效的教师鼓励机制过程中充分表达“以人为本〞的理念是不可无视的一个方面 鼓励是人本管理的核心问题早在20世纪80年代初，美国和西方主要国家逐渐走出精密的管理科学的殿堂，响亮地提出“以人为核心〞的管理口号，举起了人本管理的旗帜波音总裁大声向世界宣布，把人留住，就把一切留住为此，不管对组织还是对个人，鼓励对象都应放在人上，有利于人力资源开发和管理的鼓励机制必须表达以人为本的原那么，把尊重人、理解人、关心人、调动人的积极性放在首位马克思在?资本论?中说，社会主义、共产主义是比资本主义更高级的，以每个人的全面而自由的开展为根本原那么的社会形式教师是高校最珍贵的资源，在高校对教师鼓励的过程中，鼓励是手段，更是目的，即实现教师个体的全面而自由的开展高校管理者在设计鼓励制度的过程中，要表达人本管理的精神。