螳螂捕蝉?教案设计?螳螂捕蝉?教案设计【目的预设】1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文2、能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理重点、难点】教学重点：理解课文内容，懂得不能只看重眼前利益而不顾身后隐患的道理教学难点：理解螳螂捕蝉与吴王攻楚二者之间的必然联络设计理念】对寓言这一体裁，学生并不陌生但学生往往只注意故事的情节，不擅长考虑蕴含的道理因此，教学时要引导学生抓住提醒寓意的语句，围绕详细形象的故事，理清蝉、螳螂、黄雀、少年间的关系，探究眼前的利益和隐伏的祸害，从而深化理解文章内容，领悟告诉人们的道理语文教学，要以学生理论为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读理论应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣而落实这一点的关键是对教材的重组教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充，在课文根底上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生梳理一回设计思路】教师的教学，应做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的根底上，我结合教材及教学对象的特点，教学时打破了文章的顺序，根据教材本身特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对螳螂捕蝉这个故事有一个整体形象的感知。
再引导学生读故事发生之原因及结果，帮助学生理解少年讲述的螳螂捕蝉，黄雀在后的故事对于吴王的影响及该成语故事阐述的不能只顾眼前利益而无视隐患的道理，从而感受少年的机智和螳螂捕蝉与吴王攻楚二者之间的必然联络教学过程】〔本教学过程为第二课时，第一课时主要解决字、词问题，引导学生能正确、流利、有感情地朗读课文〕一、成语导入，增加积累1、同学们，你们到如今一定积累了不少成语，那今天我就来考考大家，看看谁掌握的成语多2、学生用1分钟时间想成语后交流3、成语是我们中华民族文化中特有的一颗璀璨的明珠，有很强的表现力，运用得好，产生的力量可以抵得上千军万马，教师希望大家今后可以掌握更多的成语，继承好我们的民族文化4、今天，教师就送给你们一条新成语〔投影出示：螳螂捕蝉，黄雀在后〕5、这是个八字成语，学生齐读螳螂捕蝉，黄雀在后两遍二、古今对照，感悟真理1、同学们，其实，好多成语都出自古文这就叫典故，像这那么成语就出自一本汉代的叫?说苑?的书，我们一起来看看：〔出示古文〕〔师范读〕园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍〔读páng即旁〕也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹〔dàn〕丸在其下也。
此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也2、请同学们自由读一读，边读边想想古文的意思〔学生自由读〕3、古文比拟难读，也比拟难懂，是吧？别急，让我们到?螳螂捕蝉?这篇课文里去找找它的翻译〔齐读课题〕4、交流〔师伺机出示课文中相关片段〕花园里有一棵树，树上有一只蝉蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的`身后那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！〔1〕指名读〔2〕借助板书理解故事少年打黄雀啄螳螂捕蝉〔3〕交流读书感受，填空：a.蝉眼前的利益是：〔〕，隐伏的祸害是：〔〕b.螳螂眼前的利益是：〔〕，隐伏的祸害是：〔〕c.黄雀眼前的利益是：〔〕，隐伏的祸害是：〔〕〔4〕自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？〔不能只顾眼前利益，要看到隐伏的祸害〕5、总结，读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言三、吴王顽固，执意攻打1、过渡：是啊，但凡不能只想眼前的利益，而无视利益背后所隐伏的祸害，应三思而后行，切忌一意孤行请大家读下面这个小故事：〔教师出示〕有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。
大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但假设其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想可是吴王固执地说：谁敢来劝阻我，我就处死他！2、读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？3、理解固执处死，读一读吴王的这句话谁敢来劝阻我，我就处死他！4、是啊，吴王很主观，很专横，谁来劝说会性命不保，顽固不化你能把此时吴王的神情、语气通过朗读表现出来吗？5、其实啊，吴王固执是有原因的，因为当时楚国国力确实不如吴国，吴王又有称霸的雄心可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多事实上，攻打楚国对吴国是极为不利的〔出示?春秋列国图?〕6、这时候，大臣会怎样向吴王劝阻呢？同学们能不能来设想一下〔有理即可〕7、可惜吴王顽固不化，下了死命令，不容更改，让我们再读吴王的话，读出他下命令时的坚决四、恍然大悟，取消念头1、过渡：吴王此时的态度是如此的坚决，似乎不可更改可最终结果怎样？课文中哪局部就写到了故事的结果2、交流〔课文最后一节写到吴王恍然大悟，消除了攻打楚国的念头〕3、请同学们自由读读最后一小节，边读边把你认为很重要的词圈画出来，好好体会体会4、交流我看大局部同学都圈了恍然大悟，谁来说说，你是怎么想的？5、吴王恍然大悟，明白了什么？联络课文第一自然段，想一想。
出示：攻打楚国虽然取胜的希望很大，但假设其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想6、乘虚而入什么意思？吴国假设攻打楚国就会有什么虚？〔诸侯国乘吴国兵力缺乏而进攻〕7、是呀，吴王想到了这些，他明白了齐读〔攻打楚国虽然取胜的希望很大，但假设其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想〕五、少年机智，巧劝吴王1、过渡：吴王怎么会明白这些的呢？那还得归功于那位少年因为少年给他讲了螳螂捕蝉，黄雀在后的故事2、吴王攻打楚国可能会带来螳螂捕蝉，黄雀在后的不堪设想之后果，大臣们和少年都看出来了，都进展了劝阻，但前者没有成功，而后者却如愿以偿这是为什么呢？3、少年侍卫的劝与大臣的劝有一点不同假设说大臣们的劝是直劝力劝的话，少年的劝称得上是智劝、巧劝4、是啊，正是有了少年的巧劝，吴王明白了出示填空：吴王眼前的利益是：〔〕，隐伏的祸害是：〔〕5、刚刚同学们和教师一起用箭头表示了螳螂捕蝉，黄雀在后，那如今谁愿意试试来照样画画吴王攻楚的图呢？6、交流成板书诸侯国趁虚吴王攻打楚国7、两图作比拟，体会螳螂捕蝉与吴王攻楚二者之间的必然联络8、看来，成语故事的力量真是无穷啊，少年借故事巧劝吴王，可真是个智者呀！这位少年侍卫就像?哲学家的最后一课?中的那位高明的哲学家一样用心良苦、不露痕迹。
面对这样的少年你们想说些什么？六、合作表演，深化体验1、一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计策我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧如今教师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？〔生议论纷纷，跃跃欲试〕2、那好，请同学们同桌两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作〔学生自由演练〕3、指名两位同学上台准备表演，请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等4、如今让这两位同学到一边去练一练我们还得准备准备演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，如今就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的〔生纷纷动笔写〕5、教师选择其中一位同学来作旁白，开始表演6、鼓励评价板书设计】10、螳螂捕蝉少年打黄雀啄螳螂捕蝉诸侯国趁虚吴王攻打楚国【作业设计】在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢？假设有，请你想想怎样劝？。