2022《孤独之旅》教学反思《孤独之旅》教学反思作为一名优秀的教师,教学是我们的任务之一,教学反思能很好 的记录下我们的课堂经验,教学反思我们应该怎么写呢?下面是我为 大家整理的《孤独之旅》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧《孤独之旅》教学反思1教学目标知识与技能体会小说中环境描写对表现人物性格的作用,品味小说精美传神 的语言把握杜小康这一人物形象的特点过程与方法理解小说内容,理清故事情节,体会标题含义,把握课文主题情感、态度与价值观感悟人物的成长历程,扩展视野,丰富情感体验,树立坚定信念, 培养战胜困难的勇气学习重点理解小说内容,理清故事情节,品味小说精美传神的语言学习难点体会小说中环境描写对表现人物性格的作用,把握小说主题学法指导诵读法:反复诵读,进入作品情境,理解课文内容体验法:在研读中联系生活实际,体验成长的感受,加深对文章 主旨的理解教学过程有人在阳光下成长,有人在风雨中成长;有人在无忧无虑中成长, 也有人在痛苦中煎熬成长 成长有成长的快乐,成长有成长的烦恼ー提到“孤独”二字,我们总会感到凄凉、酸苦有一个少年,因家 道中落而失学,跟随父亲到芦苇荡放鸭今天,让我们走进他的世界, 感受他的成长历程。
ー、助学资讯1、作者简介:曹文轩,当代作家1954年生于江苏盐城农村1974年考进北京 大学中文系读书,后留校任教现任北京大学教授、博士生导师著 有《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》本文节选自长篇小说《草房 子》2、背景介绍:这是一部关于少年成长的长篇小说本文节选部分写的是不幸少 年杜小康与厄运抗争时的悲怆二、字词积累1、读准字音嬉闹（x238；） 掺杂（ch226；n） 撩逗（lid 〇） 眺望（tido） 凹地（226; 〇） 胆怯（qi e ） 戳破（chu244；）撅断（j d 2、理解词语厚实:丰富、富裕撩逗:挑逗、招惹驱除:赶走,除掉歇斯底里:形容情绪异常激动,举止失常文中指暴风雨来势猛 烈,超乎平常一落千丈:形容地位、景况、声誉等下降得很厉害三、整体感知1、通读课文,概括文章故事内容杜小康和父亲ー起去放鸭子,经受磨难,逐渐变得成熟、坚强的 故事2、理清小说故事情节家道中落,随父放鸭（开端）ーー撑船赶鸭,出到苇荡（发展） ーー苇荡遇雨,经受考验（高潮）ーー与鸭共成长（结局）a、细读课文,找出文中描写杜小康心理活动的语句,理解他的心 路历程,体会他由不成熟到成熟的成长之旅不同阶段不同心理感受离开油麻地,出发时茫然和恐惧到达目的地——芦苇荡害怕和胆怯在芦苇荡安静下来孤独在芦苇荡时间一久不会再忽然地恐慌经历暴风雨后坚强b、对杜小康来说,文题“孤独之旅”中的“孤独”是从哪些方面 体现出来的?情感世界的孤独:杜小康离开学校,没有同学间的情感交流;远 离人群;与父亲没有共同语言,缺乏心灵的沟通和交流。
面对自然环境的孤独:离开村庄,来到ー个无比广阔而又神秘莫测的大自然,幼小的心灵感觉到了巨大的孤独对未来前途的恐惧:漫漫放鸭路,何处是尽头?C、赏读课文,品味文章的环境描写文章的自然环境描写很多,也很精彩,可以说是本文的一大特色用勾画批注的方法,找出文中描写环境的语句或段落,说说这些景物 描写有何作用?(提示:鸭群、芦苇荡、暴风雨)1、鸭群(1)鸭群在船前形成一个倒置的扇面形,奋カ向前推进……船首 是一片均匀的、永恒的水声突出划船赶鸭子的速度很快,烘托了父子俩对前途的茫然无助的 心情2)鸭们十分乖巧……知道一老ー小都还在船上,オ又将头重新 放回翅膀里以鸭子“无家”“漂流”及对唯一的小船的依靠烘托出父子俩此 时孤独、恐惧、无依的心理3)鸭们也长大了,长成了真正的鸭它们的羽毛开始变得鲜亮, 并且变得稠密,一滴水也不能泼进了公鸭们变得更加漂亮,深浅不 ー样的蓝羽、紫羽,在阳光下犹如软缎ー样闪闪发光以鸭子的成长象征着小康的成熟,深化了小说主题2、芦苇荡这オ是真正的芦荡,是杜小康从未见过的芦荡……杜小康有一种 永远逃不走了的感觉这样无边无际的芦荡渲染了气氛,更增添了主人公内心的恐惧和 害怕3、暴风雨一大早,天就阴沉下来……四下里,一片呼呼的风声和千万支芦 苇被风折断的咔嚓声。
可怕的暴风雨让本来孤独恐惧的主人公更加陷入恐慌之中,但也 正是有了这暴风雨,让杜小康体验了真正成长的过程,推动了故事情 节的发展小结:本文以较大的篇幅描写鸭子,以鸭群的变化折射杜小康的 成长;以芦苇作为人物心理变化的见证;暴风雨成了杜小康成长的催 生力量面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨,杜小康在暴风雨中搏斗, 表现了成人般的勇气与坚强;文章出色的自然环境描写为人物的成长 提供了广阔的背景和舞台,对表现杜小康的成长起到了烘托、暗示、 促进、推动的作用一般小说环境描写的作用:①渲染气氛;②烘托人物形象;③推动情节发展；④深化作品主题)四、精读课文,探究杜小康这个人物形象面对眼前的环境的孤独与寂寞,杜小康的心理由恐慌、胆怯、害 怕最终走向了坚强经过这一段心路历程,杜小康变得坚强、勇敢, 成熟起来了吗?你眼中的杜小康是怎样的一个人呢?请谈谈你的看法他是一个不怕困难,勇敢坚强的少年,懂事,有责任心,坚毅勇 敢、通情达理,理解父母苦衷,热爱大自然,热爱生活从幼稚、软 弱、恋家的孩子成长为ー个心灵成熟、坚强的男子汉文章主旨困难和挫折,往往是人成长的催化剂结合现实,谈谈本课给了 你哪些收获?(1)人克服了困难,战胜了困难,取得了胜利;并且使自己在斗争中成熟坚强起来。
2)课文告诉我们:人除了要战胜大自然外,更重要的是要战胜自我3)小说启迪我们:少年要面对困难,而不是躲避困难最终赢 得了胜利,会有一种自豪感和成长感4)人由幼稚到成熟,这是生命中的ー种渴望与追求困难和挫 折,往往是人成长的催化剂,使人成熟、奋进教学板书孤独之旅曹文轩开端:家道中落,随父放鸭发展:撑船赶鸭,初到苇荡情节高潮:苇荡遇雨,经受考验结局:与鸭共成长人物:杜小康——经受磨难,逐渐成熟成长鸭群环境芦荡人物成长的广阔背景风雨环节五跟着杜小康走完了这段孤独之旅,我想我们每个同学的内心一定 品尝到了孤独的味道,酸甜苦辣咸尽在其中接下来,老师请同学们 来品尝几份孤独,然后想想杜小康的孤独是否引起了你的共鸣,拿起 笔写写你的孤独体验1、把自己亲身经历过“孤独”的故事在全班进行交流2、每位同学用“孤独是……”写一句话,在全班做ー次朗诵3、课后阅读曹文轩的《草房子》教学反思本文以第三人称进行写作,且小说内容与学生生活距离较远,给 学生的理解造成了障碍在教学过程中,让学生用“代入式”进行阅 读,假设自己就是杜小康,设身处地理解杜小康的心理感受,对学生 掌握小说主旨、理解题目含义都有很大的帮助联系现实生活,体现 新课标要求,注重学生的“感受”和“体验”,激发学生兴趣,培养 探究意识。
《孤独之旅》教学反思2随着新一轮课程改革的不断深入,教师的教学观念、教学方式都 在悄悄地发生变化,语文课堂逐渐“活” 了起来我在讲这ー节公开 课的时候,充分利用一切教学手段调动学生的积极性,课堂上孩子们热 情高涨,敢想敢说.真可谓是活而不乱.然而,用心观察便能发现课堂 上也存在着一些问题,值得我们反思ー、一味追求热闹而忽略双基新课改以来,“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的 重要标准为了避免课堂上出现冷冷清清的场面,许多教师在设计教 学时,挖空心思,花样百出,穿插了诸如游戏、表演、画画、釆访等 能强调学生积极性的活动结果,一堂课下来,气氛是活跃了,学生 始终处于兴奋状态,听课者也倍感轻松可静心一想,这节课学生读 了几遍书?提出了几个疑问?思考了几个问题?学会了哪些知识?发 展了哪些能力?便又觉得这课活泼有余,扎实不足我的这节课在起 初的设计上,并不愿意把“孤独”的心情一直笼罩在课堂上,所以总是 想尽一切办法调动学生的积极性,希望使学生走进孤独一ー承取孤独 一ー享受孤独,在每ー个环偵，我都考虑到学生的个体差异，甚至作为 老师,我本身就有点逃避了孤独.这节课比较轻松和愉悦,甚至大部分 的时候我们都在笑声中度过的.孩子享受到了走出孤独的喜悦,板书的 创新设计,拓展训练的游戏设计等,使孩子感受到了乐趣.充满了新鲜 之感.但是对于课本的双基问题,就显得比较少.课后我仔细寻找了原 因.在授课的过程中,由于时间的关系,我的课堂容量大,可没有足够的 时间完成教学内容,因此,就出现了课本知识讲解的很少的情况.课后 仔细想想.在某些环节可以压缩设计.这样可以大大节省时间.另一方 面,就是我太注重这节课的活动设计了,忽略了课本的内容,一味的达 到情感价值态度观的教学目标,而忽略了双基的培养.我反思的结果是: 我们不仅要从表面看课堂是否活跃,还要关注每个学生在说些什么、 做些什么,这些活动是否有益于学生的可持续发展。
也许活泼的课堂 形式固然重要,但这不是终极目标,我们应通过创设ー些有利于学生 主动学习的氛围,鼓励壊生积极主动地投入到学习活动中,高效率地 进行思考、练习,使我们的教学真正做到在务实中求活,在求活中务 实，不能从一个极端走向另一个极端二、学生举手踊跃而思维肤浅课堂上,举手积极与否是衡量学生思维是否活跃的重要标准教 师想方设法鼓励学生大胆发言,经过训练,学生参与课堂的意识的确 增强了但仔细观察,难免又会发现ー些问题不少的课堂上,老师 的问题刚出口,学生便急于表现自我,小手齐刷刷高高举起,还不停 地喊着“我”、“我”如老师提出有难度的问题,学生也是这ー表 现听学生的回答,大多数是低质量、比较肤浅的也难怪，举手如 此迅速,不是建立在精读文本、深入思考的基础上,见解怎么深刻? 在这节课上,我提出了问题:请学生找寻主人公杜小康生活艰苦孤独的 句子,其中有一名同学很迅速的举起了手,回答到:鸭子向天叫了几 声…”在场的老师和学生都笑了.这是描写鸭子的句子,并非是主人公 的语句.课堂上孩子们举手踊跃.但是思维没有建立在精读课本的基础 之上,所以出了一个大笑话.因此,为了提高交流的质量,教师应引导学生专心倾听,细心揣 摩,深入思考,虚心接纳,以免使学生养成以自我为中心、思维肤浅 和浅尝辄止的不良学习习惯。
以上这两点,就是我这节课之后的一些思考.我希望在以后的课堂 上,可以避免这样的错误.使知识和实际生活相结合.培养孩子独立自 主,合作探究的学习方式的同时,也要提高他们对课本的深入思考的能 力.只有这样,才能适应课程改革的教学方式.才能真正收到好的教学 效果.《孤独之旅》教学反思3《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》课文向读者展 示了主人公杜小康在牧鸭生活中,战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强地 成长历程,是ー个小小少年成长的故事主人公杜小康的成长源自家 景的“ 一落千丈”后,他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使 成年人也难以承受的孤独孤独”可以说是现代人比较普遍的ー种情愫,生活在独生子女 家庭之中的孩子们不是缺少孤独而是缺少感悟因此我在教学前,结 合学生已有的经验,以一首感悟“孤独”的小诗为导言拟定了这样的 思路:ー、整体感知,理解孤独二、品读课文,感悟孤独三、联 系自身,畅谈孤独板块ー”通过情节概述、分拟要点、情景仿写 等方式引导学生感知“孤独之旅”,培养学生的概括能力板块二”通过品读课文,关注主人公的心路历程,突破文章的重点和难点, 引领学生走进“孤独”,体验主人公的孤独,体会成长的艰辛与疼痛。
板块三”则引导学生赏析语言理解“孤独”板块四”则启发学 生关注自我,畅谈人生感悟,敢于面对孤独,并在孤独中收获成长、 勇气和思想整个课堂教学思路清晰且洋溢着淡淡的诗意,学生的学 习热情得以激发,对文本、对孤独有了真切的感受和体验,收获还不 少我认为在阅读教学中,要想学生对文本有真“感受”,真“体验”， 一定要给足时间和空间让学生独立思考,以获取极为珍贵的对文本的 第一感受和体验阅读教学的理想状态本来就应该是学生带着课文和 自己的初步理解与感受走向师与生、生与生的“对话”的这也和《语 文课程标准》所建议的“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分 析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪, 享受审美乐趣”相一致因此我以为任何问题提出之前都有一定的时 间给学生自由阅读文本也就是让学生带着他们原有的知识和生活的 体验直接与文本进行对话,充分自由地去接近作者的心灵,触摸作者 的思想和情感世界但囿于课堂教学时间的有限,我只能将第三板块 的阅读放置课外,而第二板块中采取了两种阅读方式:精读和赏读, 使学生对孤独的感悟落到实处,对文本的理解也比较深入。
但是,由 于课堂教学步骤过于紧凑,给予学生思考的时间还是显得太少,甚至 有些学生想回答都没有给予机会做老师的,还是不能放开手脚让学 生尽情挥洒,不能不说是一大遗憾因为这ー课只计划用ー课时完成,就不可能面面俱到如本文的 细节描写和环境描写很多值得一 “赏”,尤其是结尾那激动人心的语 言描写,但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜明突出,我放弃 了这些精彩描写这节课还存在不少不完善的地方,比如课堂上创设情景还不够, 也因为“孤独”的话题过于严肃,使课堂气氛不够活跃我想在今后 的教学中我要永远告诫自己:敢于创新,敢于尝试!相信学生,尊重 学生!这样,教学才会相长范例五《孤独之旅》是ー篇小说,对于ー个初三学生来说,比较 容易理解但是,以什么为切入点,让学生把自己的成长同杜小康的 成长经历结合起来呢?界于本文较丰富的心理描写和环境描写,于是 我从影视入手（找一部描写少年成长经历的电影）,让学生从观影视 ーー写观后感ーー借助影视感知课文这些步骤,让学生从感官入手, 非常自然溶入课文之中《孤独之旅》教学反思4《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》,是九年级上册 第三单元的一篇自读课文课文向读者展示了少年杜小康在放鸭生活 中战胜恐惧和孤独最终成长起来的历程,小说命名为“孤独之旅”， 蕴含深刻意味;又由于这是一篇写少年成长的小说,比较切合学生心 理和生活,因此,我在教学前,结合学生的实际情况,从少年的视角 入手,以一首励志歌曲《阳光总在风雨后》为线索拟定了这样的思路: ー、整体感知,初识孤独;二、跳读课文,感悟孤独;三、比较联系, 畅谈孤独。
板块ー”通过情节概述、重新拟题等方式引导学生初识 “孤独”的含义,“板块二”通过品读课文,关注主人公的心路历程,突破文章的重点（体会小说中心理描写、环境描写对表现人物性格的 作用）和难点（引导学生深挖“在孤独中成长、坚强”内蕴），“板块 三”则引导学生通过比较阅读来关注自我,通过畅谈人生感悟来传递 敢于面对孤独并在孤独中收获成长的思想毕竟初三学生经过初一初二阶段的学习已经对小说三要素有了相 应了解,阅读小说的基本技巧也有所积累,所以让他们重视听说读写 能力的综合提升（在自读中圈点勾画以快速捕捉主要信息,在听读个 别段落中进入情境以体会作品意蕴,在对比中联系实际谈、写成长的 感受）这ー要求具有实操性:每个学生只要用心品读、积极参与,就 会学有所获另外,借助多媒体辅助教学方式来构建生动的语文教学 课堂,通过听说读写综合训练手段落实各个教学目标,利用与教案进 度相配套的学习卷检测、巩固当堂教学效果等策略也促进了这节示范 课的顺利完成:整个课堂不仅学习热情高涨、师生互动频繁,而且教 学思路清晰、文化气息浓郁,对文本的挖掘和对“孤独”主旨的把握 也有了一定的高度,赢得不少喝彩具体到教学中,我首先由歌曲《阳光总在风雨后》导入,自然营 造学习氛围,让学生的思想很快走近文本,掌握大意;在感知文意之 后,我打破常规教学模式,从文题入手,逐层抛出重点问题:谁的孤 独之旅?随着旅途的展开,杜小康看到了哪些景物及他的心理发生了 哪些变化?通过人物心理变化轨迹,我们可看出小康是个怎样的孩子? 本文故事和《丑小鸭》有没有共同点?带着这些问题,学生的学习有 目的、有重点、有条理,通过自主、合作,学生很快找到相应答案, 轻松掌握课文内容,学习的积极性和主动性就很高。
特别是对“孤独 之旅其实就是成长之路、坚强之途”这ー主旨的理解,学生的敏捷反 应令人惊喜;还有,将听说读写的训练自然渗透在各个教学环节中, 同时又不乏徳育,也较为成功然而再回忆整个教学流程,我发现也不可避免地留下遗憾:导入 稍嫌拖沓,差点喧宾夺主;受时间限制,小说中人物形象分析简单, 没能充分发挥学生主体作用;个别环节包办代替,直接给了学生的答 案这些瑕疵让我意识到:在阅读教学中,要想学生对文本有真“感 受”,真“体验”,一定要让学生独立思考,以获取对文本的.极为珍 贵的第一感受和体验;让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接 与文本对话,充分自由地接近作者的心灵,触摸作者的思想和情感世 界,而这也和《语文课程标准》所建议的“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践;应让学生在主动积极的思 维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶, 获得思想启迪,享受审美乐趣”相一致从这个意义上说,本节课的 败笔也让我获益良多《孤独之旅》教学反思5教学《孤独之旅》我紧扣新课标指出的“遵循学生的身心发展规 律”的原则,既尊重学生的人格也根据学生的性格特点和心理发展 的需要,从激发学生兴趣、培养探究意识入手,过程中采取各式方法 引导他们的情感、思维积极活动。
在实现知识与能力,过程与方法, 情感与价值观的基本目标中,给予适时的形成性评价和终结性评价 阅读是个性化的行为,对于“孤独”的认识,有的很积极,有的消极 因素较多我帮助他们认识成长犹如“蚕蛹蜕变为碟”“凤凰涅磐” 要经受住痛苦的磨炼之后才能见到彩虹在教学中,我重点培养学生具有感受,理解,欣赏和评价的规律, 合理设置目标坡度和师生,生生与本文的互动以默读,跳读,研读 为手段,感受语文教学以情育人,以美怡人的人文内涵，全面提高学 生的语文素养《孤独之旅》教学反思6随着新一轮课程改革的不断深入,教师的教学观念、教学方式都 在悄悄地发生变化,语文课堂逐渐“活” 了起来我在讲这ー节公开 课的时候,充分利用一切教学手段调动学生的积极性,课堂上孩子们 热情高涨,敢想敢说真可谓是活而不乱然而,用心观察便能发现 课堂上也存在着一些问题,值得我们反思一、一味追求热闹而忽略双基新课改以来,“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的 重要标准为了避免课堂上出现冷冷清清的场面,许多教师在设计教学时,挖空心思,花样百出,穿插了诸如游戏、表演、画画、采访等 能强调学生积极性的活动结果,一堂课下来,气氛是活跃了,学生 始终处于兴奋状态,听课者也倍感轻松。
可静心一想,这节课学生读 了几遍书?提出了几个疑问?思考了几个问题?学会了哪些知识?发 展了哪些能力?便又觉得这课活泼有余,扎实不足我的这节课在起 初的设计上,并不愿意把“孤独”的心情一直笼罩在课堂上,所以总 是想尽一切办法调动学生的积极性,希望使学生走进孤独 承取孤独 享受孤独,在每ー个环偵,我都考虑到学生的个体差异,甚至作为老师,我本身就有点逃避了孤独这节课比较轻松和愉悦,甚 至大部分的时候我们都在笑声中度过的孩子享受到了走出孤独的喜 悦,板书的创新设计，拓展训练的游戏设计等,使孩子感受到了乐趣充满了新鲜之感但是对于课本的双基问题,就显得比较少课后我 仔细寻找了原因在授课的过程中,由于时间的关系,我的课堂容量 大,可没有足够的时间完成教学内容,因此,就出现了课本知识讲解 的很少的情况课后仔细想想在某些环节可以压缩设计这样可以 大大节省时间另ー方面,就是我大注重这节课的活动设计了,忽略 了课本的内容,一味的达到情感价值态度观的教学目标,而忽略了双 基的培养我反思的结果是:我们不仅要从表面看课堂是否活跃,还 要关注每个学生在说些什么、做些什么,这些活动是否有益于学生的 可持续发展也许活泼的课堂形式固然重要,但这不是终极目标,我 们应通过创设ー些有利于学生主动学习的氛围,鼓励壊生积极主动地 投入到学习活动中,高效率地进行思考、练习,使£们的教学真正做 到在务实中求活,在求活中务实,不能从ー个极端走向另一个极端。
二、学生举手踊跃而思维肤浅课堂上,举手积极与否是衡量学生思维是否活跃的重要标准教 师想方设法鼓励学生大胆发言,经过训练,学生参与课堂的意识的确 增强了但仔细观察,难免又会发现ー些问题不少的课堂上,老师 的问题刚出口,学生便急于表现自我,小手齐刷刷高高举起,还不停 地喊着“我”、“我”如老师提出有难度的问题,学生也是这ー表 现听学生的回答,大多数是低质量、比较肤浅的也难怪,举手如 此迅速,不是建立在精读文本、深入思考的基础上,见解怎么深刻? 在这节课上,我提出了问题:请学生找寻主人公杜小康生活艰苦孤独 的句子,其中有一名同学很迅速的举起了手,回答到:鸭子向天叫了 几声…”在场的老师和学生都笑了这是描写鸭子的句子,并非是主 人公的语句课堂上孩子们举手踊跃但是思维没有建立在精读课本 的基础之上,所以出了一个大笑话因此,为了提高交流的质量,教师应引导学生专心倾听,细心揣 摩,深入思考,虚心接纳,以免使学生养成以自我为中心、思维肤浅 和浅尝辄止的不良学习习惯以上这两点,就是我这节课之后的一些思考我希望在以后的课 堂上,可以避免这样的错误使知识和实际生活相结合培养孩子独 立自主,合作探究的学习方式的同时,也要提高他们对课本的深入思 考的能力。
只有这样,才能适应课程改革的教学方式才能真正收到 好的教学效果《孤独之旅》教学反思7如何让学生理解孤独,感悟成长的真谛,是本堂课的教学重点,： 随着新课程的深入推进,让学生成为人的课程成了语文教育发展的方 向,在这堂课中始终以人为本,突现学生的主体性,让学生成为语文 学习的主人,还学生阅读主动权,实现了新课程改革的纵向发展主 要表现在以下两个方面:(-)开放的问题设计,还学生自主阅读权カ本节课的教学过程中,我尊重学生的认知实际,帮助学生化解了 课文的重点和难点,打开学生探究的闸门和思维的通道,引导学生走 进文本,并将发现的机会给了学生教学中设计了 “为什么说这是ー 次孤独之旅呢?当他勇于面对孤独后,他又会怎样? ”两个问题,这 问题如投入石头的湖面一般,学生在寻找文本发现问题的过程中将思 维和情感融进了作品灵魂的深处教学过程中学生的积极性高涨,对 文章的美点及美感把握准确,有的学生分析比我预设的答案还要全面, 表现出较高的个性阅读鉴赏水平由此,我想到了我们的语文阅读教学不应该人为地设置出许多难 以解答的问题来限制学生的思维尤其是不能将课文支解成一些零碎 的片段进行问答式解读我们应该相信学生的能力,通过合理的教学 设计,将阅读的主动权交给学生,让学生依据自身的知识积淀和生活 体验等进行整体性的阅读或个性解读,这样便于学生充分发挥思维的 空间,用自己的情感和知识积淀去激活知识,去感受情感,以心灵去 振奋心灵。
这样,我们的语文课堂就能实现“交流”与“互惠”,就 会迸发出学生智慧的火花,就会使学生的思想飞扬、阅读能力得到提 升,难题自然就迎刃而解了二）平等的对话氛围,给学生自主阅读空间说实在的,作为一名有若干年教龄的教师,已经形成了太多的思 维定势,以至于难以摆脱常规思维的束缚,这些主观、僵化、权威的 条条框框,不仅约束着教师自己,还约束了学生主动探究的机会因 此,我们在平时课堂教学中,要摒弃僵化的、唯上、唯师'唯本的观 念在课堂上多动脑想想,多给机会让学生进行交流,重视学生那稍 纵即逝的思维火花的闪现,平等地对待学生的回答、质疑,如果每ー 堂课都能这样做,你会惊奇发现学生的创造潜能是多么巨大这时的 课堂会因学生丰富多彩的问题和“弦外之音”而变得精彩《孤独之旅》教学反思8课题人教版九年级上册《孤独之旅》作者及工作单位绥德实验中学学员姓名马莉娜教材分析《课标》要求,七ー九年级学生,欣赏文学作品,能有自己的情感 体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启 示,对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验和评价,品味富 于表现カ的语言所以本单元的教学要求是紧密结合学生自己的生活 经验，理解小说的主题,分析人物形象。
文学是语言的艺术,引导学 生品味富有表现カ的语言,学习各种表现人物的方法,逐步掌握鉴赏 小说的方法,体会小说的艺术特色学情分析九年级学生对小说的基本知识已经掌握,也已具备不错的理解能 カ和一定的生活阅历,但对于小说中环境描写和细心理描写对表现人 物性格的作用的准确把握等有一定难度的鉴赏小说的方法还需要不断 加强另外现在生活水平的不断提高,对于这部作品上世纪90年代和 农村生活的背景,如理解有困难可以给孩子们适当的介绍教学目标1、理清故事情节,分析人物形象,把握课文主题2、体悟小说中环境描写和心理描写对表现人物性格的作用,逐步 掌握鉴赏小说的方法3、品味小说通俗易懂又精美传神的句子4、学习主人公成长过程中坚定的信念和战胜困难的勇气教学重点和难点1、体悟小说中环境描写、心理描写对人物刻画的妙处2、通过品味语言来体验、品味孤独,指培养学生勇敢面对孤困难 的勇气《孤独之旅》教学反思9这ー环节的说课,不再侧重于教材内容的分析和教学环节的呈现, 而是将重点放到教学设计意图的阐释上比如为什么采用某ー教学环 节,渗透了什么教学理念,又是如何加以贯彻的等等比如在教学《孤 独之旅》一文后,开课老师的说课就紧紧围绕“怎样让学生体验到孤 独”这ー主题,介绍了为此采用的几种活动及其设计意图。
体验’’,是阅读活动中一个重要环节,没有对文章内容的共鸣, 没有与作者或文中的主人公同呼吸、共命运,就不能说是真正意义上 的进入文体,而这又是当前学生阅读中存在的ー个突出题我们这堂课的开课老师,就针对这ー点进行了有益的探索,从引 入材料、创设情境、联系生活实际、角色替换、语言感染、环境赏析 等多个侧面激起了学生的孤独体验,给听课老师留下深刻印象,通过 说课,就更好地阐明了这样处理的意图,一定程度上也从理论的高度 给听课者很大启发这种进行重点阐释的说课,我们称之为“微格” 说课,它能更好地激发教师深入思考,也有助于提高教师的理论水平《孤独之旅》教学反思10巧妙的切入点能达到事半功倍的效果,能有“柳暗花明又一村” 的感觉并且将听、说、读、写的训练自然渗透在各个教学环节中, 同时也不乏德育教育,这是我教学中较为成功的地方然而在教学这张画纸也有很多败笔,留下很多遗憾,对小说中人 物形象的分析简单,没有充分发挥学生主体的作用,有些方面包办代 替较多,直接给了学生的答案,不利于学生思维的开发;在探究环境 描写对主题和人物所起的作用方面,肤浅、不深入、不透彻,忽略了 朗读的训练,应该让学生读出感情,读出感悟,读出见解,在拓展延 伸方面更是ー个空白,需在后面的教学环节中注重这ー问题,同时让 学生更好地理解题目的含义,在体验欣赏过程中,扩展学生视野、丰 富情感,激发学生比照自己的生活形态,树立奋进的信念,培养战胜 困难的勇气。
《孤独之旅》教学反思11今天的展示课,我上的是《孤独之旅》,因为前几次老师们评课的 时候说,上了课,ー评,对老师们的作用并不大,最好几个老师反复 上ー课,这样オ能有好的效果大家都表示赞同,当时我们就决定, 九年级六个老师上两课书,ー二三班的上《智取生辰岗》,我们四五六 班的上《孤独之旅》上了下来,自我感觉在课堂的把握,学习方法的 指导上面都还做的可以,但教学进度的把握却很成问题,本来准备的 整体感知、把握故事情节、速读理清杜小康的心路历程、品读体味语 言的四个环节只完成了三个环节老师们评课也说到了这个问题现 在再次静下心来想ー想,理了理思绪,发现存在以下几个问题:ー是备课不足本课读完要几分钟,自己没有仔细地尝试,心里 没底,致使开始让学生阅读时,学生一字一句地读,花费了十几分钟, 而自己安排的是ハ分钟这样打乱了后面的教学程序二是布置任务时方法指导不够第一个环节,学生在已经预习的 基础上,不需再一字一句地细读,但我在教学时并未指明,学生没有 明确,所以时间自然就浪费了三是自己的效率意识不强总想每ー个细节都解决,花费了不少 的时间,比如概括文章内容,仔细的在方法上指导,浪费了不少的时现在想ー想,如果我在这些环节上把握的好一些,课堂可能就是 另外一种情况了,但这已经不可能了,那么只好在以后的教学中注意 这几个细节了。
《孤独之旅》教学反思12本课教学始终围绕教学目标展开,注重对学生人文素养的提升和 语文能力的培养以“遵循学生的身心发展规律”为原则,从激发学 生学习兴趣入手,以教师为主导,以学生为主体,有效的激发学生的 主动意识倡导了自主、合作、探究的学习方式,充分展现学生的个 性思维和创新精神,体现了新课程的教育理念下面试从以下两个方 面略作反思ー、江流天地外,山色有无中 教学设计立足大语文语文的外延等于生活的外延,生活处处皆语文大语文教育就是 以语文课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位 地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结 合起来,把教语文同教做人有机结合起来,把发展语文能力同发展智 カ素质和非智力素质有机结合起来,把读、写、听、说四方面的训练 有机结合起来,使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强 有力的培养和训练我认为,有限的文本只是ー个例子,教师应抓住文本,放眼课外, 引导学生广泛涉猎相关的语言资料,并加以积累和运用,激发学生的 学习兴趣,拓展语文学习的广阔空间,努力建设开放而有活力的语文 课程因此,我紧扣“成长”和“孤独”角度进行教学立意,从学生 喜爱的歌曲入课,设计了 “换位思考的体验”、“劝慰式的口语表达”、 “孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等衔接自然的环节,激发 了学生的学习热情,锤炼了学生语文能力,提升了学生的人文素养, 突破了教学难点。
二、遥知不是雪,为有暗香来ーー课堂教学彰显语文味所谓语文味,是指在语文教学过程中,以共生互学（互享）的师 生关系和渗透教师的生命体验为前提,以提高学生的语文素养、丰富 学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为 宗旨,主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段, 让人体验到的ー种富有教学个性与文化气息的,同时又令人陶醉的审 美快感与自由境界（程少堂语）鉴于以上认识,我在教学中力图以生 动的语言、昂扬的激情来感染学生,将学生有语言、文体的层面引入 文化、人文的层面笔者抓住了小说文体的特点,由人物形象、环境 细节描写入手,通过关键词句的揣摩品味式的文本细读,让学生感受 小说语言所承载的人文气息,从而感受到浓郁的语文味当然,为了 彰显语文味,朗读必不可少由于课文篇幅较长,如果全部朗读,则费时费カ,且不一定有效 果因此我采用了跳读法,抓住重点段落（细节描写和环境描写）细 读文本,并组织学生进行换位体验式的朗读,使学生在朗读时培养语 感丰富体验但是由于我朗读水平的缺陷,对学生的朗读评价指导不 够,这也是本节课的不足之处《孤独之旅》教学反思13《孤独之旅》是ー个小小少年成长的故事。
主人公杜小康的成长 源自家景的“一落千丈”后,他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受 的即使成年人也难以承受的孤独孤独,是生活给予他的一道美丽又 残酷的人生考题小说命名为“孤独之旅”,蕴含深刻意味孤独可 以说是现代人比较普遍的一种情愫,生活在独生子女家庭之中的我们 不是缺少孤独而是缺少感悟所以我这节课的教学重点就是理解“孤 独之旅”的含义所以对于这堂课,我做了这样设想,教学内容上,学生通过这节 课对这篇小说的学习,能够了解到原来这“孤独之旅”就是杜小康在 经历了恐惧、孤独变得坚强的心灵成长之旅,能够感悟到挫折对ー个 人成长的作用,能正确认识挫折1、请认真阅读文章,用最简洁的词语概括杜小康的心理成长过程2、细读文本,分别找出并品析反映杜小康心理状态的词句,在文 中划出并做好批注,每个心理不少于两处3、《孤独之旅》这个题目是作者后加的,请你再读课文,也来拟 ー标题1)你拟的标题是:(2)你拟题的理由:(3)比较作者的题目,谈谈你的看法我觉得我的这堂课,课堂上就是ー个讨论、展现思想成果的过程, 学生们都是在打有准备的仗,使得课堂气氛很活跃通过“用最简洁 的词语概括心理成长过程”和“换标题,比较标题”这两个教学环节, 学生对“孤独之旅”含义的理解也很透彻了。
这堂课下来,我自己也 感觉到很多的不足之处,比如课堂上创设情景还不够,也因为这一课只计划用ー课时完成,就不可能面面俱到如本文的细节描写和环境 描写很多值得一“赏”,尤其是结尾那激动人心的语言描写,但为了 教学程序的有条不紊和教学主题的鲜明突出,我放弃了这些精彩描写《孤独之旅》教学反思14ー、教学目标:1、通读全文,概括出课文的故事内容;小组合作,跳读重点语段, 感受杜小康牧鸭过程中的心路历程2、赏析环境描写的语句,明确环境描写的作用,并能模仿着用环 境描写来表现自己的一种心情3、学习主人公勇于战胜磨难的可贵品质,并能内化成自己的品德二、教学重难点:1、小组合作,跳读重点语段,感受杜小康牧鸭过程中的心路历程2、赏析环境描写的语句,明确环境描写的作用,并能模仿着用环 境描写来表现自己的一种心情三、教学准备:多媒体教学过程:（一）导入（课前播放歌曲《重头再来》,直到上课问:同学们知道这首歌的歌名吗?人的一生也许有很多事都可以重来,但生命历程是不能重来的,所以当我们遇到挫折一定要勇敢的去战胜出示文中插图）请同学们看这样ー个处在浩浩芦荡中的孤独少年,假如你就是这 个少年,你会用什么方法克服孤独的心理呢?那文中的他是如何战胜孤独的呢?今天就让我们ー起乘着小木筏 去拜访这个同龄人。
二）初读课文,感知文章内容1、本文主人公是谁?讲述了关于主人公的什么故事?2、根据故事情节给课文拟一个标题,并说说你的理由标题好比ー篇文章的眼睛,一般读者能透过它窥视到文章的思路、中心、内容等三）课文研读:走走孤独之旅,聆听孤独的心声1、作者给本文取题叫“孤独之旅”,那么这旅途只的是什么旅途呢?（牧鸭之旅）理情节:离家牧鸭一路途中一到达目的地ー牧鸭生活ー鸭子下2、在这个牧鸭途中,杜小康又有着怎样的心路历程呢?（四人小组合作,跳读文中描写杜小康的语段,找出体现他心理 活动的语句,并说说句子体现的是怎样的心理分析时朗读相关语句:个别学生念、老师泛读、学生一起朗读3、小结:从分析中,我们看杜小康是个怎样的孩子呢?（原来幼稚、软弱,后来坚强、勇敢、有责任心他的孤独之旅,其实也是他的成长之旅四）赏析环境描写的语句这个孤单的少年,他是在怎样的环境中成长起来的呢（他身边的 环境是怎样的）？1、请找出环境描写（芦苇荡、鸭群、暴风雨）的句子,轻轻朗读, 说说它的作用示例:句子（第21节）芦荡如万重大山围住了小船赏析运用比喻、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深繁茂 （原句景色）,反衬出小船的孤小,突出了杜小康那种“永远逃不走的感觉”的真切（环境描写的作用）。
总作用:渲染孤独的气氛,推动情节发展,衬托杜小康的心理, 造就他坚强的性格2、猜一猜:下面这段文字体现的是怎样的心情?小时候,我常常一个人呆在河边那时的天总是很蓝,蓝蓝的水 面上总是倒映着大雁北飞的影子;绿莹莹的草地上缀满白白红红的小 花,白色的小蝴蝶在花丛中上下翻飞,蜻蜓落在远处的芦苇上,惊落 ー串露珠;看着生命都在快乐地忙碌着,我的心便也充盈着,鼓着腮 帮子吹起苇叶做的哨子,“嘀嘀”的声音便会在河面上传出很远,吓 得聒噪的麻雀们也能安静好一阵子快乐）3、练ー练:可以用怎样的环境来表现你的心情:高兴、悲伤、兴 奋、苦恼、孤独……请选择ー种心情,自己设置情境（比如考试得了满分；妈妈去外 地了,家中只有我ー个人;朋友要去远方求学了;爸爸买来了我渴望 已久的物品……）说ー说或写ー写示例:我怀里揣着满分的试卷,走在回家的路上,小鸟在枝头叽 叽喳喳叫个不停,树叶在晚风吹拂下轻轻交谈着，似乎他们也在祝贺 我、鼓励我タ阳影在山巅也似乎想多看我一眼……（高兴）（五）小结全文并拓展这个孩子在芦苇荡中成长起来了,他由幼稚、软弱的少年长成了 勇敢、坚强、有责任心的男子汉教后反思杜小康在芦苇荡中成长起来了,他由幼稚、软弱的少年长成了勇 敢、坚强、有责任心的男子汉.学习主人公勇于战胜磨难的可贵品质, 并能内化成自己的品德。
《孤独之旅》教学反思15［教学目标］ー、初步体会小说中环境、细节描写对刻画人物的作用教学的 重点）二、通过品味语言来体验、品味孤独,指导学生勇敢面对孤独, 健康成长教学的难点）［教学方法］诵读法揣摩法点拨法文本细读法［基本理念］紧扣本单元和小说的主题,立足大语文,彰显语文味,由小说三 要素入手展开教学在教学中,注重人文性的渗透,强化“积累”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教育的回归［教学思路］①、课前发放课文材料,要求学生结合课后练习进行预习,自行 解决阅读障碍;②、由歌词导入新课,展开学习,教师抓住小说三要 素设疑激趣,引导学生整体感知文本;③、以课文插图为突破口,揣 摩人物的心理活动,从而走进人物的内心世界,在抓住重点词句进行 细读研读,引导学生体会环境描写、细节描写对刻画人物的作用；④、 联系学生自身,有课内走向课外,通过课内外文学的积累赏析来品味 孤独,从而丰富文本的内涵和外延,指导学生勇敢的面对孤独［教学流程］（课前为了缓解师生紧张的心理情绪,也为文本学习创设情感的 基调,特播放张雨生的歌曲《大海》熟悉的旋律使同学们轻松了起来ー、玩味歌词,导入新课:“生活处处皆语文”（幻灯片文字）,语文无处不在,语文无时不 在。
前几天听同学们唱歌,我发现有两句歌词耐人寻味ーー“我不想 我不想长大,长大后世界就没有花……”（看幻灯,点名学生唱这两 句） 同学们,你们想长大吗?（由学生谈论成长的烦恼或快乐） 不管我们想与不想,岁月和命运都将促你前行,更多的是无情的将我 们抛到人生的风雨之中,使我们经受考验,学会坚强,获得成长而 在众多的考验当中,孤独就是其中的ー种下面,就让我们共同走进 曹文轩的小说《孤独之旅》,ー起来感受一位孤独少年的成长历程板 书课题）［设计说明］:曹文轩小说恒久的主题之一,即是:人,主要是成 长一族被命运所抛,在绝望之际,重新诞生的奇迹这是哲学上存在 论的探险（徐妍语）因此笔者在教学中紧扣两个关键词“成长”和 “孤独”,以生活中学生成长的烦恼或快乐为切入口,由时下流行的 歌曲SHE的《不想长大》来激发学生学习热情二、设疑激趣,整体感知:1、小说写了谁的孤独之旅?（板书:杜小康）杜小康为什么会有这段孤独之旅呢?（研读第一段,品味词语 “竟” “忽然” “只好”2、假如让你不上学,跟着自己的父亲去谋生,你愿意吗?（换位 思考,调动学生生活体验）杜小康愿意跟着父亲去放鸭吗?从哪里看出来的?（引导学生圈 点勾画,找出关键句子）过渡:课文第48段说,他觉得自己长大了,坚强了。
这个结局是 令人欣慰的,但杜小康是经历了怎样的磨难和考验オ体会到自己长大 了呢?让我们走近人物,体验孤独［设计说明］:在学生预习的基础上设疑,由小说的情节要素入手, 整体把握文本设疑时采用连续性的发问,注重思维的连贯性;设置 悬念,深入文本,注重学生阅读兴趣的调动三、走近人物,体验孤独:1、请看大屏幕（点击幻灯片）,这是ー副来自课本里的插图,谁 来用自己的语言描绘或者说明一下它?通过对画面的观察,谁能猜出 杜小康当时的心情?（根据学生回答进行板书:茫然、恐慌、孤独等 等）［设计说明］:采用直观式教学,以课文的插图为切入点,激发学 生的阅读兴趣,训练学生的口语表达能力,同时,也为深入学习文本 做好铺垫2、据学生的回答追问,进行文本细读:追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗?课文是怎样表现杜 小康的茫然、恐慌和孤独的?（让学生划出相应的段落句子,引导学 生仔细的品味推敲揣摩语言）A、茫然ーー抓住第11自然段中的心理描写,更换人称朗读,采 用第一人称朗读,让学学生谈“杜小康的茫然”的切身感受并相互评 价B、恐慌——齐声朗读第21自然段:提问:（1）、你觉得那些词语用得较生动?这些词语能否更换?（“涌”“围”突出了芦苇荡无边无际,给人以极大的心理压カ。
⑵、更换人称朗读、体验说说为什么描写芦苇荡以景衬情, 衬托杜内心的恐慌）C、孤独ーー研读第29—33段,读读议议,说说杜小康的孤独体 现在哪里?［设计说明］:文本细读主要是对文本的语言、结构、修辞、文体 等因素进行仔细的解读文本细读的过程是在对言语的感悟过程中产 生的ー种心灵间的碰撞和情感上的互动解读文本时,要以自己的心 灵为触角去探索另ー个或熟悉或陌生的心灵世界笔者カ图在整体感 知的前提下,通过变换人称的朗诵体验、推敲文中字词句、填补语言 的空白等手段,引导学生探幽发微,以此彰显语文的味道3、看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈,假如你是他的朋友, 你将会怎样安慰他?请几名同学说说点拨:最好能够用一首诗歌来劝慰一下他,想一想咱们学过的诗 歌ーー普希金的《假如生活欺骗了你》学生齐诵《假如生活欺骗了 你》）［设计说明］:语文的外延等于生活的外延在此,笔者秉承“大 语文”的教育理念,由文本出发联系生活进行假设,让学生调动语言 积累,学以致用,进行口语交际能力的训练过渡:（教师幽默风趣的,手指大屏幕）看!杜小康听到我们声情 并茂的“劝慰”,感动得都哭了他有没有哭?4、从文中看,杜小康在什么情况下哭的?（经历了暴风雨,在暴 风雨中找回鸭子之后）过渡:他究竟经历了怎样的暴风雨?在暴风雨中他又经历了怎样 的磨难呢?▲文本细读:下面请同学们齐读第36自然段和46段。
提问:⑴、课文是从那几个角度描写暴风雨的?（视觉、听觉） 试找出相关句子⑵、运用了哪些修辞手法?（夸张和拟人）有何妙处?（分析“歇 斯底里” ー词）（3）、这些环境描写在文中有何作用?（反衬主人公的勇敢与坚强）（4）、暴风雨过后,“他哭了起来,但并不是悲哀他说不明白自 己为什么想哭"你能说明白吗?（委屈;激动;战胜了暴风雨的考 验,觉得自己长大了,坚强了［设计说明］:在较多的环境描写中,笔者有所取舍,抓住描写暴 风雨这一段文字重锤敲打,通过文本细读,促使学生体会环境描写对 刻画人物的作用,从而理解小说的主题5、教师小结:“不经历风雨,怎能见彩虹? ”正是因为杜小康忍 受了孤独,经受了暴风雨的洗礼,才学会了坚强,完成了这段“孤独 之旅”我们相信杜小康会在以后的人生道路上更加坚强稳重,因为 情感上的寂寞、生活上的无助、环境中的恐慌和对未来的茫然等诸多 孤独,已经撕去了他幼稚的外壳,仔细的雕刻着他的灵魂板书设计:孤独之旅杜小康茫然、恐慌、孤独磨难坚强成长之旅拓展延伸,品味孤独:1、其实,有许多成功的人物,都曾经经受过孤独?想一想,在语 文课本中,我们已经接触过多少经受孤独的人物形象呢?［教学反思］本课教学始终围绕教学目标展开,注重对学生人文素养的提升和 语文能力的培养。
教学中,以教师为主导,以学生为主体,有效的激 发了学生的主动意识,倡导了自主、合作、探究的学习方式,体现了 新课程的教育理念下面试从以下两个方面略作反思ー、江流天地外,山色有无中ーー教学设计立足大语文语文的外延等于生活的外延,生活处处皆语文大语文教育就是 以语文课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位 地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结 合起来,把教语文同教做人有机结合起来,把发展语文能力同发展智 カ素质和非智力素质有机结合起来,把读、写、听、说四方面的训练 有机结合起来,使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强 有力的培养和训练（张孝纯语）笔者认为,有限的文本只是ー个例子, 教师应抓住文本,放眼课外,引导学生广泛涉猎相关的语言资料,并 加以积累和运用,激发学生的学习兴趣,拓展语文学习的广阔空间, 努力建设开放而有活力的语文课程因此,笔者紧扣“成长”和“孤 独”角度进行教学立意,从学生喜爱的歌曲入课,设计了 “换位思考 的体验”、“劝慰式的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心 曲的倾诉”等衔接自然的环节,激发了学生的学习热情,锤炼了学生 语文能力,提升了学生的人文素养,突破了教学难点。
二、遥知不是雪,为有暗香来ーー课堂教学彰显语文味所谓语文味,是指在语文教学过程中,以共生互学（互享）的师 生关系和渗透教师的生命体验为前提,以提高学生的语文素养、丰富 学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为 宗旨,主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段, 让人体验到的ー种富有教学个性与文化气息的,同时又令人陶醉的审 美快感与自由境界（程少堂语）鉴于以上认识,笔者在教学中力图以 生动的语言、昂扬的激情来感染学生,将学生有语言、文体的层面引 入文化、人文的层面笔者抓住了小说文体的特点,由人物形象、环 境细节描写入手,通过关键词句的揣摩品味式的文本细读,让学生感 受小说语言所承载的人文气息,从而感受到浓郁的语文味当然,为 了彰显语文味,朗读必不可少为此笔者组织学生进行换位体验式的 朗读,使学生在朗读时培养语感丰富体验但是由于笔者朗读水平的 缺陷,对学生的朗读评价指导不够,这也是本节课的不足之处本文来源:网络收集与整理,如有侵权，请联系作者删除,谢谢!。