心理学概论第一章 导论第一节 心理学的研究领域和科学性质一． 心理学的研究领域心理学是研究心理现象以及其规律的科学心理学研究分为理论心理学和应用心理学一) 理论心理学研究关系到整个心理学的根本性质的理论问题的一个心理学分支，也称体系心理学 理論心理学主要包括：1. 普通心理学 心理学基本原理原理的研究有两类：一类是心理的实质问题为核心，另一类是心理的结构问题为核心2. 社会心理学·3. 发展心理学4. 生理心理学5. 比较心理学6. 实验心理学二) 应用心理学 包括：教育心理学，咨询心理学，管理心理学，消费心理学，环境心理学，法律心理学，二． 心理学的学科性质一） 自然科学的性质讲究逻辑性，客观性，可重复性和可测量性二） 社会科学的性质三） 超科学的人文性质三个特征：客观性，可验证性，系统逻辑性 科学研究的目的包括四个层次：1.描述，指可将研究的问题做表明事实的陈述2.解释不但可以研究的问题进行描述，还可以说出为什么3.预测，经过研究发现，了解事情的因果关系更好的预测事情的结果4.控制，在预测基础上我们可以对事物的发展进行有效控制四） 综合交叉的性质三． 学习，研究心理学的意义可以揭示心理现象与客观世界的关系，为辩证唯物主义哲学提供依据，使得人们能搞好的领会哲学的基本原理，树立科学的世界观与人生观。
第二节 心理学的研究方法一． 一般方法论和研究原则（一） 一般方法论二） 心理学研究原则 基本原则为：客观性原则，系统性原则，理论与实践相结合的原则，伦理性原则，发展性原则，教育性原则二． 具体研究方法1. 观察法 根据观察者，分为参与观察和非参与观察 更具观察的场所，可以分为自然场所的现场观察与人为场所的情境观察 根据观察实践的长短，分为长期观察和短期观察2. 实验法 按研究目的的控制或者创造性条件，主动引起或改编被试的心理互动，并对其进行研究的方法 可以分为：实验室验法与自然实验法 主要在时隔方面进行控制：一是控制实验情境，尽可能排除无关变量的影响 二是严格控制被试，进行随机抽样和随机安排 三是：控制实验刺激，使之以不同水平性质和条件，按规定的方式、时间和顺序出现 四是：控制被试的反映，用指导语指导其反应的方向与反应的范围3. 个案研究法 分为两种类型：个人为单位的个案和以社会群体为单位的个案 两个特点：一是这种方法注重对跟个案有关的具体事实和细节作深入研究，其次是要求对问题的发生发展过程与特征以及相关的因果关系作客观分析和正确推论，改进和推广建议并予以实施4. 调查法指的是抽样调查，从某以总体中按照一定的规定抽取一定的样本，通过对样本的研究来推论总体的情况。
根据调查根据不同的标准，有不同的分类调查目的与任务不同，分为一般调查和专题调查调查的内容性质不同，分为事实特征调查与征询意见调查按照调查所提出问题的格式不同，分为结构式调查与非结构式调查调查才去的资料收集方式不同，可以分为面谈法，邮寄问卷与查法5. 内省法 一般有两种方式：指個體对自己的内心世界作深入审视与思索，探究自己的思维与感觉等的心理现象活动，认识自己另一种心理学研究中用的，要求被式把自己的心理活动口头活着书面的报告出来，加以研究，得出结论三． 常用研究技术和手段一） 实验和研究设计二） 对数据的统计处理法（三） 逻辑思维推理法四． 心理学研究中的伦理问题 研究者必须遵循的三条原则：第一，实验的条件最好与日常生活中的条件相似第二，被应试志愿参加研究 第三，尽可能的情况下，不给被式留下比受试前更痛苦的感觉在研究中，常用动物来和人作为研究比较对象其好处有：l 根据达尔文进化论观点，在进化过程中所有物种都在生物学上有彼此的联系，行为方式也有联系，人与动物在很多方面仅仅是复杂程度上的区别l 对人的研究有诸多伦理道德的限制，使得许多研究不能以人为实验对象l 对动物的研究有时候更为方便可行第三节 心理学的发展历史与流派。
一． 心理学的发展历史一) 孕育阶段亚里氏多得的《灵魂论》中把灵魂分为三个部分：植物灵魂，动物灵魂理性灵魂二) 确立阶段英国博物学家达尔文1859年出版《物种起源》主张：物竟天择，适者生存的进化观点二． 心理学的流派一） 精神动力学派是由奥地利医生非罗伊德，在1896年创立二） 行为主义学派三） 人本主义学派四） 认识学派三． 心理学的研究现状和发展趋势一） 研究现状主要现状有以下几个方面： 首先，各个学派之间由最初的长久激烈轮转、相持不下、甚至相互对立和敌视，演变成今天的彼此和谐共存，互相包容其次，在心理学的研究领域，新的分支学科与新的交叉学科、边缘学科不断出现 人类对世界的认识存在两种形态：一种是整体化的综合性把握一种个别化的分析性把握（二） 发展趋势 未来心理学的发展趋势主要表现在四个方面：1. 综合化的趋势2. 心理学研究本土化趋势渐趋明显3. 心理学将朝更为实用化的方向发展4. 跨科学的发展趋势第二章 心理过程第一节． 感觉：信息输入和登录一， 感受器二， ___限（P37）三， 感觉作用我们可以通过改变环境中感觉刺激的丰富性，调节大脑皮层兴奋状态第二节． 知觉：信息的识别。
一． 知觉组织守恒是知觉组织的重要形式二． 对象识别群魔殿的四类小鬼分别为：映像小鬼，特征小鬼，报告认识小鬼，决策小鬼，三． 自下而上的加工和自上而下的加工由符号识别的加工受上下文的语义背景或我们对知觉对象的知识知道，成为自上而下的加工 第三节注意：信息的选择一． 注意的概念二． 无注意意和有注意意 无注意意是么有预订目的，也不需要一直努力的注意 有意注意是有预定目的，必要时候还需要一定意志努力的注意，是一种主动服从一定活动人物的注意，受到人的意识的自觉调节和支配三． 注意的基本品质特点注意第一项品质的特点是注意广度，注意第二项品质特点是注意的稳定性注意第三项品质特点是注意分配，注意的第四项品质特点是注意的转移四． 影响注意品质的因素三个因素：先天因素，后天训练，兴趣五． 自动化了解自动加工的好处是：可以明晰教师，家长自己安排学习训练人物的目的以及利弊第四节 记忆：信息的存储和提取一． 记忆的分类按照记忆内容分类可以分为：形象记忆，情绪记忆，运动记忆和语词逻辑记忆按照记忆保持时间长短分类：感觉记忆，短时记忆，长时记忆按照有误自觉的目的分类：有意记忆，无意记忆记忆的地位分类：机械记忆，逻辑记忆。
记忆是否努力分类：外显记忆，内隐记忆二． 记忆系统三． 长时记忆中信息的组织即便是记忆一些无联系的单次，人们额也会试图对它们进行组织，证明了记忆是个主动的过程四． 长期记忆信息的遗忘1. 遗忘理论看待遗忘的积极的一面：一是记住的信息不一定是正确的，改正错误需要忘记，重新储存正确的信息二是，客观事物不断的发展变化，人对自然以及社会等都不在发展学习，改变旧观点三是，每个人都会有坎坷与失败，很多都是赖于忘记不良情绪的体验，摆脱阴影2. 遗忘旋律表现有几个方面：艾宾斯曲线，前摄仰制，倒摄仰制，位置效应第五节 思维：信息演算一． 思维以及分类 可以分为：动作思维，形象思维，语词逻辑思维二． 类别和概念学习三． 问题解决的思维方式问题的解决含有准备期，潜伏期，明朗期，验证期同时还包括：表述问题，寻找可行的解决方法，作出决策几个阶段四． 影响问题解决的因素1. 问题呈现的方式2. 多余刺激的干扰3. 定势的影响4. 功能固着5. 动机的作用第三章 个性心理第一节 心理特征概述一． 个性心理结构简介包括两个方面：个性倾向性，个性心理特征一） 个性倾向性主要有：1. 需要 是人脑对各种身体和社会需求的反映。
2. 动机 是指激励人去活动的心理方面3. 兴趣 是个体积极探索事物的认识倾向4. 理想 是对符合事物发展客观规律的奋斗目标的向往与追求理想有多种成分构成：职业理想，道德理想，社会政治理想5. 信念 是指激励，支持人们行为的那些自己深信无疑的正确观点和准则，是被一是到的个性倾向6. 世界观 人对真个世界的根本看法，所组成的信念体系就是世界观二） 个性心理特征主要有：1. 能力指的是人们成功完成某种活动所必须具备的个性心理特征 分为：一般能力，指的是大多数活动共同需要的能力；特殊能力：指的是某项专门活动所必须的能力 智力指的是：个体方面的各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心2. 气质是不依活动目的和内容为专一的典型的，稳定的心理活动的动力特征3. 性格指的是：表现在人对现实的态度和行为中式中的比较稳定的独特心理特征的总和三） 个性与人格二． 影响个性心理发展的因素一） 生物性因素二） 身体因素（三） 家庭因素（四） 自然环境因素（五） 学校因素（六） 社会实践（七） 社会文化因素三． 心理特征在教育中的运用1. 有利于因材施教2. 运用于职业指导第二节 个性理论与测验一． 主要个性理论简介。
一） 精神分析理论1、 非罗伊德的精神分析理论认为：人格结构包括本我，自我，超我2、 荣格的理论人格是一个极其复杂的结构，包括：意识，个人潜意识和集体潜意识3、 埃里克森的个性发展阶段理论如图：（P81）（二） 行为主义人格理论（三） 人本注意理论1. 基本需要 包括：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认知需要，审美需要，自我实现的需要2. 高级需要和低级需要的区别：低级需要比高级需要更为强烈3. 自我实现者四） 类型理论 分为以下几大类：1. 克瑞其米尔的类型论把人的体格分为三种：强壮型，瘦长型，矮胖型2. 谢尔顿的类型论基本分为三类：内胚叶型，中胚叶型，外胚叶型3. 荣格的类型理论提出人格分为：内向型和外向型4. 威特金的类型论人分为：场依存的人和场独立性的人两种5. 霍兰德的类型论分为六种类型：社会性，理智型，现实型，文艺型，货易型，传统型五） 特制理论特制理论提出：1.人格是由个体的一组特质组成特质是人格的基本单位特质决定个体的行为2.人格特质在时间上有稳定性，在空间商具有普遍性3.对人格特质的了解，可以预测个体的行为1. 特质的概念2. 特质的分类分为：共同特质，个人特质。
二． 常见个性测验简介一） 卡特尔16种人格因素问卷16种根据特征是：乐群性，智慧性，稳定性，好强性，乐观性，有恒性，敢为性，敏感性，怀疑性，幻想性，世故性，忧虑性，实验性，独立性，控制性，紧张性二） 艾森克人格问卷分为：成人和幼年两种包含100个左右的题目，每一种问卷有4种量表：精神质量表，外内向质量表，情绪稳定性量表，效度量表三） 明尼苏达多项人格调查表四） Y-G性格测验三种性格测验：1.吉尔福特人格量表，2吉尔福特――马丁人格量表吉尔福特――马丁人事调查表五） 投射测验1. 投射实验介绍指的是：个体把自己的思想，态度，愿望，情绪，性格等心理特征，不自觉地反映于外界事物或者他人的一种心理作用2. 投射实验分类分为5类：1.联想法2构造法3.完成法4.选排法 5.表达法3. 主要投射测验简介 有以下几类：罗夏墨渍测验，主题统觉测验和儿童统觉测验三． 心理测验的有关指标与使用测验的基本原则一） 信度又叫做稳定性，可靠性指的是一个人在同一心理测试中，几次测量结果的一致性可以分为以下几类：再测信度分半信度二） 效度根据问题的不同侧重点，可以把效度分为两大类：内容效度和效标关联效度三） 常模。
心理测量中的比较标准，也就是说心理测量中常用的标准化样本分数四） 心理测验的基本原作1. 对个人隐私加以保护2. 心理测试以前要先做好预备工作3. 主试要事先做好充分准备第三节 性格特征一． 性格的概念含义：表现在人对现实的态度和行为方式中比较稳定的独特心理特征的总和可以听从以下三个方面的理解：1. 对现实态度的个性特征2. 在行为方式方面的个性特征3. 性格的社会制约性二． 个性的结构特征一） 现实态度特征1. 对别人、集体、社会的态度特征2. 对劳动和工作的态度特征3. 对自己的态度特征二） 性格的意志特征1． 自觉性2． 坚定性3． 果断性4． 自制力5． 勇敢三） 性格的情绪特征1. 情绪强度方面的性格特征2. 情绪稳定性方面的性格特征3. 情绪活动的持久性方面的性格特征4. 主导心境方面的性格特征四） 性格的理智特征表现在感觉、知觉、记忆、思维、想象等人事方面的个人特点五） 性格的可塑性第四节 气质一． 气质的概念可以从以下三方面来理解第一． 其实是表现在心理活动的速度，强度，灵活性方面的动力特征第二． 气质的天赋性第三． 气质的稳定性和可变性二． 气质的类型包括：胆汁质，多血质，黏液质，犹豫质。
三． 其他气质类型介绍一） 柏尔曼的气质激素理论内分泌腺分泌的激素与分泌腺的种类相对应用不同，其功能也各有差异可以分为：1. 甲状腺型2. 肾上腺型3. 脑下锤体型4. 副甲状腺型5. 性腺型二） 巴浦洛夫神经活动类型学说动物神经系统有三种特性：兴奋型和抑制的强度，兴奋和抑制的平衡性，兴奋和抑制的灵活性可以把动物高级神经活动计划分为以下四类：1. 强而不平衡的类型2. 强，平衡、灵活的类型3. 强、平衡、不灵活的类型4. 弱型四． 气质的教学意义一） 在教育上的应用二） 因材施教，培养个性第四节 能力一． 能力的概述能力是指的人们成功完成某项活动所必须具备的个性心理特征一般认为有两种涵义：一是已经发展出或者表现出的实际能力，二是潜在能力 能力按照倾向性分为：一般能力和特殊能力按照功能分为：认知能力，操作能力，社交能力二． 天才 天才机智结构中最重要的一些能力品质1. 观察问题的敏锐和机警，2. 良好的记忆力3. 独立思维能力4. 创新能力三． 智力（一） 智力的定义主要有以下四种解释：1、 智力是个体适应环境能的能力2、 智力是个体学习的能力3、 智力是个体抽象思维的能力4、 智力是智力测验所测试的能力。
二） 能力和智力1、 智力包括能力2、 能力包括智力四． 智力的结构理论一） 二因素论 五类特殊因素：口语能力因素，算术能力因素，机械能力因素，注意力，想象力还有第六种：智力速度二） 群因素论提出七个基本能力：计算，语词流畅，语词理解，记忆，推理，空间知觉，知觉速度五． 智力测验1. 比纳－西蒙智力测试 公式为：IQ=MA/CA*1002. 微克斯勒智力量表 分为：韦氏成人智力量表，韦氏儿童智力量表，韦氏学前儿童智力量表3. 其他形式的智力测试 包括有：1. 奥蒂斯独立管理心理能力测试2. 温德克人事测试3. 魏斯曼人事分类测试第四章 心理发展第一节 心理发展概述一． 什么是心理发展一） 心理发展的涵义二） 儿童心理发展的特征1. 连续性与阶段性2. 定向性与顺序性3. 不平衡性4. 差异性二． 心理发展的研究意义三． 心理发展的研究主题和任务一） 心理发展的研究主题1. 在发展进程中遗传与环境作用2. 在发展进程中儿童自身的积极作用3. 发展过程中的关键期4. 不同领域发展之间的相互作用二） 心理发展研究的任务四． 心理发展特有的研究方式1. 横向比较研究2. 纵向跟踪研究3. 跨文化研究。
第二节 认知发展一． 皮亚杰认知发展理论一） 皮亚杰理论的基本观点 分为：直接作用与客体的个别动另一类是由个别动作组成的动作系统或认知格式二） 认识发展的阶段1. 感知运动阶段2. 前运算阶段3. 具体运算阶段4. 形式运算阶段三） 认识发展与平衡化二． 心理测量流派的智力发展理论一） 传统智力理论二） 新智力理论分为：1. 智力三元理论2. 多元智力理论三． 信息加工心理学对认知发展的研究一） 注意的发展二） 记忆的发展三） 概念的发展四） 问题解决技能的发展四． 语言获得与机能一） 语言的获得1. 语言发展的阶段包括有：牙牙语阶段，单词句阶段，双词或者三词组合阶段完整句阶段2. 语言获得理论分为：强化说，先天决定论，相互作用论二） 语言的机能1. 语言对认知的影响2. 语言对自我调节的影响3. 语言对文化社会的影响第三节 情绪，自我意识和社会性的发展一． 情绪的发展一） 早期情绪发展二） 依恋、1. 依恋的出现2. 母子的联系3. 对依恋的评估有三大类：安全依恋，焦虑----回避型依恋，焦虑----矛盾型依恋4. 依恋发展的决定因素三） 害怕和焦虑的发展与克服二． 自我意识以及性别角色的发展。
一） 自我意识的发展1. 做为客体的自我2. 作为主题的自我3. 自尊：自我评价4. 自我调节的发展成熟的自我意识至少表现在以下三个方面：1. 个体能意识到自己的身体特征和生理状况2.能认识并体验到自己内心所进行的心理活动3.能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用二） 性别角色的发展以及男女差异三． 道德的发展第四节 心理发展的年龄特征与教育一． 幼儿期儿童身心发展的特征与教育二． 小学儿童身心发展的特征与教育三． 中学生身心发展的特征与教育四． 大学生身心发展的特征与教育第五章 教学心理第一节． 教学设计一． 教学设计的理论一） 教学设计的涵义与基本程序1. 分析与制定教学目标，2. 分析和组织教学内容，方法与媒体3. 教学评价的实施二） 教学目的的分析与制定1. 教学目标是有层次的2. 教学目标分类是跨学科的三） 学习者其实状态的分析可以包括以下几个方面：1. 学生能力的分析一般包括：学生的背景知识的分析，目标技能分析，学生对所学内容的态度分析2. 学生的学习方式分析四） 教学内容的分析与设计应该考虑以下几个问题：1. 了解教材编排的思想与特点、2. 分析教学中的重点和难点3. 合理组织教学内容。
具体教学情境下认知学习分为：语言信息，智力技能，认知策略五） 教学媒体的选择与应用具体应用时应该注意以下几点：1. 多媒体组合应用2. 选择合适学生思维水平的传媒符号3. 发掘媒体醋精学生思维发展的功能二． 有效的教学方法一） 现行组织者步骤包括：选择材料，设想学习过程，呈现预备性材料，从抽象出新信息，运用活动强化二） 发现学习与掌握学习1. 发现学习与发现教学法优势有：第一，有利于激发孩子的智慧潜能，第二，有利于培养内部动机，第三有利于学会发现技能 第四，有利于知识的保持2. 掌握学习法公式：（P158）(三) 程序教学与计算机辅助教学常用的模式有：1、 应用计算机建立，存储学生的资料，提供教学管理与评估2、 联系模式：提供学生练习技能与知识的机会，不断给予学生强化，直至掌握为止3、 个别指导模式4、 模拟教学模式三） 头脑风暴法遵循的原则是：1. 对提出的观点先不要做任何评价，鼓励产生更多的想法2. 鼓励自己思考，标新立异，大胆想象3. 以获取想法的数量而不是质量为目标4. 鼓励改进或联合他人的设想三． 情感与教学 三种情感状态区分：对学科的态度，对整个学校学习的态度，对自我的态度。
第二节 认知教学一． 认知教学基本原理一） 认知教学的基本特征 其理论基础主要包括：1. 皮亚杰的恶人之发展教学理论2. 信息加工的心理学理论具有以下三个方面的特征：1.认知教学强调教学适应学生的心理发展水平2，认知教学强调教学应该促进学生的认知发展3.认知教学致力于发展学生的问题解决与创造能力二） 行为主义教学观与认知教学观特征：1、 从教学目标来看，教学应辅助学生进行有意义的知识构建教学不是灌输，而是考虑学生已有的经验和心理发展水平让学生自主地建构知识，形成对知识深刻的个性化理解2、 从教学任务来看，教学应该提供更多高认识水平的任务，让学生获得在问题解决中学习的机会，而非重复低层次机械训练3、 从教学环境来看，教学应该鼓励学生合作学习，充分沟通，通过社会性互动来发展自己对知识的理解4、 从教学方法来看，更多采用发现式，探究式教学方法，让学生做到课堂学习领域中知识构建的主人三） 构建注意教学与情境教学1. 搆建主義教学理论基本观点有：第一，知识不是被动的接受，而是由具体认知能力的学生在教学中主动构建的第二，学习是自我组织的过程，不是去发现客观世界，而是主动将新知识荣誉原有知识结构2. 情境认知教学理论。
二． 问题解决的教学一） 问题解决的特征第一． 问题解决是一个认知过程，发生在人的头脑中，是内隐的行为，不然你喔工艺直观地表示第二． 问题解决需要应用先前的知识第三． 问题解决是目标指向性的活动二） 问题解决过程与策略 5个步骤：1.产生困难 2.对困难的界定 3.借住已有的知识确定解决问题的策略 4，验证假设 5.产生迁移问题解决过程归纳以下四阿哥相互联系环节：1. 认知问题与任务2. 表征问题3. 产生与执行策略4. 反思结果三） 问题解决与创造力培养问题解决的“专家”有一些特征：1、 专家比新手更能有效组织信息2、 专家记忆容量大，因而提取信息的速度更快3、 专家善于应用直觉推理的方式解决问题4、 专家花更多世间来进行问题的表征，而且在更深层面上表征问题5、 专家有比新手更强的认知与自我监控能力注意以下几点提高学生问题解决能力：1. 提高问题解决需要的储备知识的质量2. 掌握问题解决的思维方式3. 引导学生通过反思来发展自我监控能力4. 培养学生积极的情感与信念创造性思维是创造力的核心要素，表现形式为：1、 联想思维2、 直觉思维3、 灵感思维适应学生创造力需要的教师应具有以下特征：1. 自己本身有创造力。
2. 有强烈的求知欲3. 努力构建具有高创造力的班级4. 创设关容，理解，温暖的班级气氛5. 具有与学生共同学习的心向6. 为学生创设良好的学习环境7. 注重以创造活动的过程评价，以此激发学生的创造欲第三节 教师心理一， 教师的心理特征一） 教师的职业心理特征表现在：1. 热爱学生2. 善于启发3. 勤学敬业4. 以身作则（二） 教师的个体心理特征能力来看：敏锐的观察力，准确的记忆力，丰富的想象力优良的注意分配能力，敏捷思维能力特殊能力：教学设计，教学组织，教学决策，教学监控三） 教师的教育信念教学效能感是最重要的教育信念之一二 教师的威信发展与维护可以通过以下渠道来树立自己的威信1.以超高的教学水平以及良好的道德品质感染学生2.教师发展良好的师生关系3、教师应该用良好的生活习惯与作风，端庄的仪表影响学生5. 给学生留下好的第一印象 因而教师威信的维护与发展主要包括：1.巩固已获得威信，2.提高威信的水平与全面性，3防止威信下降和丧失三． 教师的专业成长一） 教师专业成长的历程1、 依据教学年限划分2、 依据教学的大发展需求划分分为四个层次：第一，新教师的学习与教学往往需要有经验权威的教师和专家确认。
第二，教师应拥有更自主的探索与疑问的机会，第三第四，教师开始独立开展教学设计，进行相互教学分享，拥有自己的教学关注点3、 依据教师关注的重点划分二） 专家型教师的特征第一， 专家型教师有丰富的，组织化的专门知识 教师应该具备的三类知识：1.原理规则知识2.案例知识 3.策略知识第二， 解决教学领域内问题的高效率第三， 专家型教学教师在教学问题解决时体现更多的创造性三） 教师专业成长的一般途径 一般有以下途径可以促进教师专业的发展第一， 在实践中，不断更新教育教学的原理规则知识第二， 在教学情境中发展和丰富案例知识常有方法：1.观摩法 2.微格教学3，教学案例研究第三， 在教学反思中发展教师的策略性知识第四节，教学中的品德问题一． 品德学习理论与教学意义一） 中国传统品德学习的思想一般有两种观点：1.人的品德生来就存在于自己的心中，因而应该从内心去反省和挖掘2.人的品德是在外部环境影响下形成的注：苟子：苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身孔子：力行而近乎仁 君子无终食之间违仁二） 皮亚杰的品德发展理论可以分为四个阶段：1. 自我中心阶段2. 权威阶段3. 可逆性阶段4. 公正阶段三） 柯尔伯格的品德发展理论。
提出品德发展三水平六阶段模式：1． 前道德水平2． 因循水平3． 原则水平（四） 品德发展理论在教育中的应用二． 不良品德行为的转化一） 品德态度形成的过程与条件品德态度形成：顺从阶段，认同阶段，内化阶段二） 错过与不良品德行为的转化过程经历以下三个阶段：1. 醒悟阶段 2. 转变阶段3，自新阶段三） 过错及不良品德行为的矫正策略1. 防范协约 2，表征性奖励 3，控制强化物情境 4，榜样学习 5，过矫正第六章 学习心理第一节 学习概述一． 学习的定义分为五个层次：1、 指的是人和动物的学习2、 人类的学习3、 学生的学习4、 知识和技能的学习5、 机器学习解释 金布尔关于学习的定义：1.学习的结果是学习的主体要发生较为持久的改变2，学习不仅发生外在行为的变化也是心理的变化3.学时是一种活动过程4，要受到强化 5，练习二． 学习的意义1，面对应世性的挑战，2，在发展中更好的求生存三． 学习的类型第一类，知识的学习第二类，技能与熟练的学习 第三类，心智的，思维为主的学习 第四类，道德品质与行为习惯的学习四． 学习风格具有：独特性，稳定性，兼有活动和个性两重功能 从五个方面来分析学习风格：1，生理性要素不同，2认知要素不同，3，情感要素不同。
4.意志要素不同，5，社会性要素不同五． 学习策略从四个方面描述：1，是具体的学习方方法或技能2是学习的调节和控制技能3，是内隐的学习规则系统 4，是学习方法和学习的调节控制的统一体从学习定义出发可以划分为：基本策略与辅助策略前者两个字构成：1.领会和保持策略，承担获得与存储信息任务，包括理解，回想，消化，扩展，复查2，提取与利用策略后者包括三个字策略，计划和世间安排，专心管理，监视与调控可以把学习策略分为五种类型：1.识记策略2，加工策略 3，组织策略 4，理解监控策略 5 情感策略六． 学习的生理机制 学习是获取经验，记忆是保持经验，学习的结果可以通过记忆显示出来，记忆是学习的一个过程，记忆也是学习的一种方法 第二节 学习理论一． 学习的联结理论一） 桑代科的联结一试误说归纳出以下几种规律：效果律，练习律，准备律，（二） 斯金纳的操作性条件作用说二． 学习的认知理论 分为八个阶段：动机阶段，注意，获得阶段，编码阶段，回忆阶段，概括阶段，操作阶段，反馈阶段三． 构建注意学习理论提出了一些新的责任：1，教师的作用从传统向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的者，成为学生学习的高级合作者。
2，教师应该给学生提供真实世界的，复杂的真实问题3，教师必须创设一种良好的学习 4，教师必须调整课程以使构建注意学习生活能够达到与某一年级的学生内容保持平衡5.提供给学生认知工具和心理测试工具6.教师认识到教学不仅包括认识目标，也包括情感目标构建注意学习要求学生：1.构建注意教学要求学生在复杂的真实情境中完成任务2.构建主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理任务3，学生应该认识到成为一个自我控制的学习者的重要性，并且努力学习一些自我控制的技能和习惯第三节 非智力因素与学习包括五个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力一． 动机与学习一） 动机概述主要从内因，外因，中间过程三个角度进行二） 激发和培养学习动机成为一个具有动机的学习者必须满足四个条件：1.在学习开始阶段抓住好奇心2.掌握学习目标对学习者个人来说具有意义和价值3.自信与学习者成功的期望有关4，满以来自行为目标的完成 学习动机主要表现在：学生愿意学，想学，要求学，迫切学习的愿望 学习动机的培养与激发采用方法有：1，树立远大的目标2.激发需要3.明确问题 4.即使反馈 5，积极的鼓励 6.适当组织竞赛活动 7.期望与评价 8.自我实现。
9.将学习任务与成就动机结合起来二． 兴趣与学习 达芬奇：热爱是最好的老师 培训样学生的兴趣：1.直接兴趣与间接兴趣互相化 2.培养广泛的兴趣，掌握多方面的知识3.培养兴趣的持久性 4. 好学与愿学结合 5. 好学与乐学结合 6. 让兴趣发展逐步深化 7.中心兴趣与广阔兴趣相互促进 8. 好奇心，求知欲，密切练习逐步发展 9. 兴趣与努力不可分割三． 情绪与学习 孔子把学习分为三个不同的层次：知学，好学，乐学一） 情绪的作用二） 培养愉快情绪1. 适当满足需要2. 曾长知识，提高认识3. 教师要用健康积极的情感去影响儿童，要消除消极情感对幼儿的腐蚀4. 培养和保护孩子的好奇心，引导他们去探索，去理智地思考，促进智力发展5. 利用艺术陶冶学生的情操6. 让情绪逐步向情操发展7. 情感与认识相互促进8. 情感与需要互相约制四． 意志与学习 意志坚强与否，是事业上能否取得成功的首要因素一） 立志与学习 立志：下定决心朱熹看作：盖学这莫先于立志下定决心主要体现在两个方面：确定行动目标，选择达到目的的行动方式和方法 孔子：十有五而志于学 朱熹：学者大要立志二） 咄信与学习 （三） 有恒与学习。
五． 性格与学习第七章 社会心理第一节 社会化一． 社会化概述一） 什么是社会化二） 社会化的可能性1. 个体的社会化有生物遗传素质的基础2. 人有超越本能的学习能力3. 人有较长的依赖生活期4. 人有掌握语言的潜在能力三） 社会化的特点1. 个人社会化与个性化是辩证统一的过程2. 个体的社会化具有能动性3. 社会化是个终生的过程四） 社会化的种类从横向角度划分分为：政治社会化，民族社会化，法律社会化，道德社会化，性别角色社会化纵向角度来看分为：早期社会化，预期社会化，发展社会化，反响社会化，再社会化五） 影响社会化的因素包括：家庭，学校，伙伴群体，工作单位大众传媒（六） 社会化的意义二． 自我意识一） 什么是自我意识形成分为：自我，社会的自我，心理的自我 主我对客我的控制与约束主要表现在两个方面：一是发动作用，二是制止作用二） 自我意识的社会性三） 自我修养第二节 社会认知一． 社会认知的三要素 认知者，被认知者，认知情境二． 社会认知的范围 包括：1、对他人情绪情感的认知，2，对他人人格的认知3.对人际关系的认知三． 映像与印象的形成1.印象的定义和概念2，映像的特点：间接性，稳固性，综合性。
3.映像形成的模式：1.累加模式2.平均模式 3，加权平均模式 4.印象形成过程的信息加工观点解释：1、自然特征的信息进行选择2，认知对象的社会信息进行选择 3认知对象的心理特征的信息进行选择四． 社会认知的偏差1.首因效应与进因效应2.个人好恶评价 3.晕轮效应 4，社会刻板印象 5.内隐的人格理论 6五． 社会认知的归因一）归因的定义和概念二）归因的理论：1.海德的朴素心理学 2维纳的两维度成败归因理论3.凯利的归因理论三）归因的偏差有三种偏差：1.基本归因错误2.行动者和观察者的变差 3.防御性的归因偏差第三节 社会态度一． 态度的概述 态度是由认知，情感，意向，三种成分构成比较持久的一个人内在系统二． 态度的形成与改变一般可以有以下及各改变态度的方法：1.劝导宣传法 2.群体影响法 3，活动参与法 4.角色扮演法第四节 人际关系一． 人际关系概述一） 定义：人们在社会生活中，人与人之间彼此寻求满足各种需要而建立起来的相互间的心理关系二） 人际关系与社会关系的区别和联系二． 人际吸引主要有以下几个方面要素：1. 熟悉行和临近性2. 相似性和互补性3. 外貌性4. 对等性和互惠性。
5. 能力三． 友谊与爱一） 友谊二） 爱情1爱情的成分和种类，亲近、激情、承诺 2.罗密欧与朱丽叶效应四． 人际关系测量 主要有以下几种方式：1. 首先是社会测量法2，社会距离测量法第五节 利他行为与侵犯性行为一． 利他行为一） 概念有四个特征：以利他为目的，自愿的，不期望报答，利他者会有一定的付出和损失二） 利他行为的分类三） 影响利他行为的因素：1.个人因素 2.个人品质3，个人年龄与性别二． 侵犯性行为一） 侵犯性行为的概念具有的特点：一种意识有意图的行为，一种外显行为，3上海他人身心健康的行为二） 侵犯性行为的解释1、 生物学的解释2、 心理学的解释影响要素有：个人收到的挫折，个人的性格与认知水平道德的观念第六节 社会影响与群体心理一． 社会影响主要表现在：使得个人产生从众与服从，暗示与模仿等社会行为与社会现象一） 从众与服从影响个人从众的因素主要有：1，群体人数2.成员在群体中的地位3.群体凝聚力和群体吸引力4.与自己类似地位的群体成员的从众与否5.个人的心理特点二） 暗示与模仿二． 群体心理 主要以 处于群体中的人们的心理现象，心理活动为主要研究对象一） 社会促进与社会抑制作用。
二） 群体决策三） 群体领导第八章 心理健康教育第一节 心理健康一， 什么是心理健康一）心理健康的三个层面的标准1.心理健康即是心理的正常状态，非病状态2.心理健康是良好适应状态3.心理健康必须符合更为理想状态的标准二）心理健康的一般定义：一种生活适应良好的状态 必须符合以下条件：1，情绪较稳定，乐于工作，能与他人建立和谐关系，对自己有适当的了解， 对于生活的环境有适切的认识二．心理，心理咨询与心理治疗1.心理治疗2.心理3.心理咨询4.三者的区别与联系学校心理健康教育工作的模式和形式一）学校心理健康教育工作的模式二）学校心理教育工作的形式1 .个别心理咨询2.心理测试3.心理健康教育4.心理类课程5.团体心理6.相关教育和培训7.家长学校8.朋辈咨询9.学生心理社团10.外展训练11.科研12.校际合作第二节 学生常见心理问题以及对策一． 常见问题的内容分类以及对策一） 学习问题二） 人际关系问题三） 自我管理问题四） 自我发展问题二． 常见问题的内在心理根源分类以及对策1. 自卑2. 非理性概念3. 生活无意义感三． 常见问题的特定发展时期和阶段分类以及对策1. 适应问题2. 专业发展指导问题。
第三节 校园危机干预方法一．危机的定义1.是当人们面对重要生活目标的阻碍时产生的一种状态2.是生活目标的阻碍所导致的，任务相信用常规方法选项和行为无法克制的这种阻碍3．因为个体知道自己无法对某种境遇作出反映4.是一些人的困难和境遇使得人无能为力，不能有意识的主宰自己的生活5.是一种解体状态6.危机发展的四种时期：关键的境遇，紧张混乱，额外资源，需要诊断解决问题二． 校园危机干预的一般方法1.确定问题2.保证求助者的安全3.提供支持4.检查代替性的解决方法5.作出计划6.活动承诺三．眼中精神障碍的鉴别与处理四．自杀问题的处理一些杀人的误解：1.与想自杀的人讨论自杀将诱导其自杀 2.威胁别人说要自杀的人不会自杀 3.自杀是一种不合理的行为 4.自杀者有精神疾病 5.自杀会遗传 6.想过一次自杀，就会总想自杀 7.一个人自杀未遂后，自杀危险可能结束8.自杀是冲动性行为 9.一个想自杀的人开始表现刚开和分享个人财务的时候，可能危险性下降五 伤害问题的处理1、 核实真像2、 可能性评估六． 性问题的处理1、 性越轨2、 收到性骚扰货性侵犯3. 其他性问题七． 其他突发应激事件的处理八． 危机干预时的保密问题。
第四节 教师的职业压力与心理健康 处理压力的做法：1. 理解职业压力模式，专注自己的身心健康状况2. 增加自己的职业认同度，尤其要检讨自己3. 参与各种学习和培训，提高自己的教育技巧4. 消除或者改善个人的不利因素5. 学习问题解决之道6. 劳逸结合，学习放松方法7. 建立自己的心理支持系统。