[借我一双透视课堂的慧眼] 双慧眼 [摘要]目前，语文教育的各个步骤中还是存在着不少弊病的就拿评课来说，目前的语文评课缺乏专业性，技术含量低，泛泛而谈者比比皆是语文课怎么评？评课的视角怎么选择？上海师范大学的王荣生教授认为，语文评课必需要着眼于教的内容，必需要从教学内容的角度出发 [关键词]语文教学 语文评课 教学内容 我们不得不认可，目前，语文教育的各个步骤中还是存在着不少弊病的，尤其是语文课高投入、低产出的现象一直被人所诟病，语文教育也被部分人挖苦为“最没有专业性的教学”长久以来，我们的语文教学研究所选择的视觉也往往停留在教法的探讨上，而极少能将视角瞄准语文教学的内容就拿评课来说，目前的语文评课缺乏专业性，技术含量低，不着边际、泛泛而谈者比比皆是 那么，语文课怎么评呢？评课的视角怎么选择呢？上海师范大学的王荣生教授认为，语文评课必需要着眼于教的内容，必需要从教学内容的角度出发那么，从教学内容的角度进行评课，现实意义在哪里呢？ 一、提升了评课和上课的技术要求，促进老师真正地成为研究者 从教学内容的角度进行评课，提升了评课的技术要求，增加了评课的技术含量这必将真正地促进评课者和上课者全部成为“研究者”。
从内容的角度进行评课，促进评课者从学术的角度对教学内容进行研习，也促进上课者愈加明确自己研究的专题必需面向纷繁复杂的现实的课堂，必需着眼于去面对和处理学生在语文学习过程中碰到的实际的困难和问题，而在这个过程中，对于学术方面的要求是很高的长久以来，大家全部主动提倡语文老师成为研究型、学者型的老师，而关注语文教学的内容的备课、上课、听课、评课的过程本身就是一次真正意义上的学术研习，长此以往，老师真正地成为“研究”者将成为可能 二、科学地设定了“好课”的标准，促进老师对好课重新进行了了解和建构 评课方向的改变，必将促进老师对一堂好课的标准进行了重新的了解和建构那么，怎样的课才算是好课呢？王荣生教授从教学内容的角度出发，她认为，观课评教的最直接的目标，就是要对一堂课做质的评价王荣生教授还富有发明性地提出了一堂好课的九级标准，从高到低排列分别是： 第一级：教学内容切合学生的实际需要； 第二级：教学内容和语文课程目标一致； 第三级：教的内容和学的内容趋向一致； 第四级：想教的内容和实际在教的内容一致； 第五级：教学内容和学术界认识一致； 第六级：教学内容和听说读写的常态一致； 第七级：教学内容相对集中； 第八级：教的是“语文”的内容； 第九级：老师对所教内容有自觉的意识。
相对于其它的评课标准，我以为王荣生教授的理论显得更系统、更专业、更具有操作性，而且，在这相关联的、罗列有序的九级标准里，既设置了最低标准，也就是底线标准，还设置了较低标准、较高标准、理想标准，而每点标准全部是围绕“老师教什么”，也就是教的内容展开的她重复强调全部老师必需反思两个问题，即“老师想教什么”和“老师实际在教什么”之间的关联，“老师教什么”“学生学了什么”之间的关联我们认为，王教授的评教的9级累进标准，是完全能够拿来充当我们备课的向导的，这些全部将促进老师对一堂好课的标准进行重新的了解和建构 三、主动提倡语文课堂返璞归真，促进老师踏扎实实、简简单单地教语文 王荣生教授所提倡的评课理论在改变大家判别一堂好课标准的同时，必将主动推进语文教学洗尽铅华，离别喧嚣，返璞归真王教授认为，我们语文教学的根本目标，就是引领学生最实用、最简练的方法和手段实现语文课程的教学目标，而不是哗众取宠，打着追讨教学艺术的旗号舍本求末我们认为，内容决定形式，任何一篇课文，怎么去强调、突出教学内容的取舍和研习全部不能算过分，何况在目前，老师对教学内容的关注和老师对教学方法的倚重，展现出了本末倒置的现象。
我们也常常做这么的反思：很多的观摩课、示范课上得是热热闹闹，老师充足地将课堂当成了“秀场”，当成了展示的舞台，可浮华过后，真正留给学生的东西到底是什么呢？留给观摩学习者的东西又是什么呢？留给学生的到底有多少呢？一堂真正的语文课，应该是亲密关注老师教了什么、学生学了什么和这二者之间的关联，语文课堂真正地到了该是洗尽铅华，离别喧嚣，返璞归真的时候了 我认为，在目前纷繁复杂、百家争鸣的教育背景下，我们的语文教学展现出的是乱花渐欲迷人眼的局面，“语文是什么”、“语文课该怎么上”、“好课的标准是什么”――面对这么的简单而又复杂的问题，我们总想借助一双“慧眼”，让自己能把这些看个清清楚楚、明明白白，所幸的是，王教授用一个学者的灵气、锐气、勇气为我们心中的很多疑虑做了注脚假如研究语文教育的学者中多部分像王教授这么的学者，则学生幸甚！老师幸甚、语文教育幸甚！感谢王教授！ 。