《黄生借书说》教学设计 - 《黄生借书说》教学设计 10月13日 星期四 上午 第2节 初四1班 尉云燕 一、教学目的 1 . 学习本文提出中心论点并层层深化论证的写法 2 . 学习本文运用比照说明道理的写法 3 . 领会文中所阐述的“书非借不能读也”的道理 二、教学的重点、难点 1 . 重点 ( 1 ) 通过对本文的学习，培养文言文的阅读、理解才能 ( 2 ) 理解本文的中心论点 2 . 难点： “难”和“难测”的不同用法 二、复习导入新课 〔一〕、掌握字词 1 . 注音 摩ｍó 俟ｓì 辄ｚｈé 俸ｆèｎg 度gｕǐ 2 . 词句补释 书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读 惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子摩玩，摩挲 ( ｓｕō ) 玩弄，抚弄 必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，起来高”形容词作“束”的状语，“在高处”庋，音gｕǐ，置放； 姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧姑，姑且、且俟，音ｓì，等候、等待。
异日，日后、将来 今黄生贫类予：如今黄生像我 ( 以前 ) 一样贫穷类，似，像 然那么予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇到张 ( 这样的吝啬鬼 ) 然而，既然这样，那么-固，本来、诚然、实在 3 . 辨音 ①假ｊｉǎ 非夫人之物而强假焉 ｊｉà 假期 ②省ｘǐｎg 故有所览辄省记 ｓｈěｎg 节省 ③ｊｕǎｎ 翻卷 ｊｕàｎ 素镡灰比时蒙卷轴 ( 二 ) 作者简介 袁枚 ( 1716 - 1798 ) ，字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘 ( 今浙江杭州 ) 人，著名诗人 ( 三 ) 作品简介 1 . 内容：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，发奋向学 2 . “说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理 ( 四 ) 本文的构造层次 全文可分四局部： 第一局部 ( 第1 - 2段 ) 就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进展论证首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的 第二局部 ( 第3段 ) 写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进展论证。
第三局部 ( 第4段 ) 拿黄生与自己相比照，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书 第四局部 ( 第5段 ) 照应开头“授以书而告之”，完毕全文，进一步表示对黄生的期望 ( 五 ) 写作特色 1 . 全文构思严密，紧扣中心 2 . 文章夹叙夹议，议论层层深化，含蓄有力的表达了主旨 3 . 运用比照手法 ( 六 ) 疑难解析及思路范例 1 . “七略四库，天子之书，然天子读书者有几 ! ”“-然那么予固不幸而遇张乎”中的“然”和“然那么”在用法上有什么不同 ? “然”和“然那么”在文言文中都充当连接成分，但一个是词，一个是短语，详细用法也不同然天子读书者有几”中的“然”，相当于“然而”“可是”等，表示转折的意思然那么予固不幸而遇张乎”中的“然那么”，相当于“这样 ( 看来 ) ，那么-”，它紧承上文引出下面的意思 2 . 课文的中心论点是什么 ? “书非借不能读也” 3 . 根据中心论点，我们是否可以这样理解：自己不必存书，只有借书才能“读书也必专”呢 ? 作者写作文的另一个重要意图，在于借“书非借不读也”的观点予以发挥，否认那种耽于安逸、不思进取的行为，勉励青年们正视客观困难，创造条件，在逆境中发奋进取。
4 . 从构造方面分析^p ，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的 ? 5 . 从写作方法方面分析^p ，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的 ? 提示之一：课文第二段从几个角度论证“书非借不能读”这个论点 ? 从两个角度论证：藏书多者，“读书者有几” ? 无书而借书读者，“非夫人之物而强假要，必虑人副取，而惴惴焉摩玩之不已” 两个角度一正一反地对中心进展论证，这是什么论证方法 ? 文中的比照论证还有几处 ? 这几处的比照意在分析^p 哪几方面的问题 ? 作用是什么 ? 四、布置作业 1、稳固本课内容 2、完成助学中相关练习 第 5 页 共 5 页。