深圳市南山区教研室深圳市南山区教研室“小学三年级学业质量分析小学三年级学业质量分析 解解 读读 报报 告告深圳市南山区教研室深圳市南山区教研室“小学三年级学业质量分析小学三年级学业质量分析解 读 报 告语语 文文 学学 科科语文学科语文学科一、数据分析一、数据分析1.1.总体质量统计总体质量统计等级与百分比优秀（优秀（A级）率级）率合格（合格（A、B级）率级）率50%以上3049%29%以下100%9899%97%以下学校数152013132411 全区在C级程度以上的人数比例为2%，阐明我们有98%的学生到达了课标要求；全区在C级程度上的人数比例最高的学校为9%；从三年级的质量评价规范来看，我们的优秀率和合格率都是达标的，但都未到达令人称心的比率，尤其是“保底合格率不够2.2.三种才干总体情况统计三种才干总体情况统计表一：三种才干总得分率能力类型能力类型A级得分率级得分率（%）B级得分率级得分率（%）C级得分率级得分率（%）积累与运积累与运用用36622阅读阅读37612习作习作43552 与全国其他参评省份和城市相比较，我区学生的习作程度偏高，但积累与运用显弱表二：三种才干分布情况统计单位：学校所数能力能力类型类型A级分布级分布B级以上分布级以上分布50%以上3049%29%以下100%9899%97%以下积累与积累与运用运用72417141816阅读阅读8231782020习作习作1425961824优秀率：习作最高，有14所学校到达50%以上，39所学校到达30%以上；积累与运用、阅读比率根本一致，与习作有一定 差距。
合格率：积累与运用最高，有14所学校到达100%，32所学校到达 98%以上；习作较低，只需6所学校到达100%，有24所学 校在97%以下3 3三种才干分项统计三种才干分项统计表一：“积累与运用得分情况统计测试测试能力能力题目编码题目编码能力描述能力描述平均得分率平均得分率(%)90以上以上8089707969以下以下读准读准字音字音C3SO011能读准多音字C3SO021能读准多音字C3SO031能利用汉语拼音纠正地方音C3SO041能分辨出常见误读认清认清字形字形C3SO051能分辨音同/近、形近字的误用C3SO061能分辨音同/近、形近字的误用C3SO071能分辨形近字的误用C3SO081能分辨音同/近字的误用测试测试能力能力题目题目编码编码能力描述能力描述平均得分率平均得分率(%)90以上以上8089707969以下以下理解理解词义词义C3SO091能理解常用词语的基本意思，并分辨词义间的差别C3SO101能理解常用词语的基本意思，并分辨词义间的差别C3SO111能理解常用词语的基本意思，并分辨词义间的差别C3SO121能理解常用词语的基本意思，并分辨词义间的细微差别57%C3SO131能理解常用词语的基本意思，并在较简单的语境中恰当运用C3SO141能理解常用词语的基本意思，并在语境中恰当运用C3SO151能理解常用词语的基本意思，并在较复杂的语境中恰当运用66%C3SO161能理解常用成语的基本意思，并在语境中恰当运用C3SO171能理解常用成语的基本意思，并在语境中恰当运用表一：“积累与运用得分情况统计测试测试能力能力题目题目编码编码能力描述能力描述平均得分率平均得分率(%)90以上8089707969以下积累积累和运和运用常用常见古见古诗文诗文C3SO181能准确记忆课程标准推荐的古诗文C3SO191能准确记忆课程标准推荐的古诗文59%C3SO201能准确记忆课程标准推荐的古诗文表一：“积累与运用得分情况统计 分辨形近字、了解词义并简单运用、了解成语并简单运用其中一项等4项得分率最高，均在90%以上；了解词义并分辨细微差别、背记引荐的古诗文两项得分率最低，均缺乏60%；读准多音字其中一项、分辨误读、了解词义并在语境中运用、了解成语并在语境中运用其中一项得分率也较低，均在75%左右。
测试能力题目编码能力描述 平均得分率(%)90以上8089707969以下提取信息C3SO311能够从多个文段中提取信息整体感知C3SO251能整体感知文本的主旨解决问题C3SO321能合理利用文本信息解决生活中的问题表二：“阅读得分情况统计测试测试能力能力题目题目编码编码 能力描述能力描述 平均得分率平均得分率(%)90以上以上8089707969以以下下形成形成解释解释C3SO211能利用文本信息对相关问题做出合理的解释C3SO221能利用文本信息对相关问题做出合理的解释C3SO231能利用文本信息对相关问题做出合理的解释C3SO241能利用文本信息对相关问题做出合理的解释C3SO261能利用文本信息对相关问题做出合理的解释C3SO271能利用文本信息对相关问题做出合理的解释C3SO281能利用文本信息对相关问题做出合理的解释C3SO291能利用文本信息对相关问题做出合理的解释C3SO301能利用文本信息对相关问题做出合理的解释表二：“阅读得分情况统计 利用文本信息解释相关问题其中三项得分率高，分别是94.4%、88.8%和85.3%；整体感知文本主旨的得分率也较高，为87.8%从多个文段中提取信息一项得分率最低，为63.3%；利用文本信息处理相关问题其中两项得分率较低，分别在70%左右；利用文本信息处理生活中的问题一项得分率也较低，为72.4%.表三：“习作得分情况统计测试测试能力能力题目题目编码编码能力描述能力描述平均得分率平均得分率(%)90以上8089707969以下选择选择材料材料C3SS331能围绕给定的话题选择材料组织组织材料材料C3SS332能围绕给定的话题组织材料叙述事情语言语言表达表达C3SS333能通顺连贯地表情达意书写书写标点标点C3SS334能正确、规范地书写，能正确使用学过的标点符号习作整体习作整体 能正确规范书写、正确运用标点符号一项得分率遥居各项之首。
为94.8%；选材与习作整体两项得分率也较高，接近80%；组织资料和照射衔接地表情达意两项得分率略低，分别为76.3%和77.1%二、质量评述二、质量评述一我区学生学业程度的优势一我区学生学业程度的优势1.1.三种才干比较，习作优势明显三种才干比较，习作优势明显 和与其他参评省份、城市的学生相比较，我区学生的和与其他参评省份、城市的学生相比较，我区学生的习作程度具有明显优势尤其是在选择资料、文章的整体习作程度具有明显优势尤其是在选择资料、文章的整体把握和书写、标点运用等方面表象良好，这阐明我们教师把握和书写、标点运用等方面表象良好，这阐明我们教师在习作教学中夯实了学生的写作根底，掌握了普通的训练在习作教学中夯实了学生的写作根底，掌握了普通的训练技巧2.2.“积累与运用积累与运用 学生识字写字、辨析形近字、词语了解与普通性运用学生识字写字、辨析形近字、词语了解与普通性运用 等方面才干较强，阐明大部分教师注重语文根底知识的教等方面才干较强，阐明大部分教师注重语文根底知识的教学与训练，字词的教学抓得较为真实，关注了学与训练，字词的教学抓得较为真实，关注了“知识与才干知识与才干目的3.3.“阅读阅读 学生一是可以从整体上准确把握文章主旨，二是利用学生一是可以从整体上准确把握文章主旨，二是利用文本信息对相关问题做出合了解释的才干较强。
可见我们文本信息对相关问题做出合了解释的才干较强可见我们的教师平常注重培育了学生良好的阅读习惯，并训练了阅的教师平常注重培育了学生良好的阅读习惯，并训练了阅读的读的“整体性视野，以及获取信息、正确解读文本的才整体性视野，以及获取信息、正确解读文本的才干4.4.“习作习作 学生表现出了较扎实的写作根本功，包括书写工整规学生表现出了较扎实的写作根本功，包括书写工整规范，正确运用标点符号等等学生选择资料的才干普遍较范，正确运用标点符号等等学生选择资料的才干普遍较强，在习作的整体把握方面也表现不错这反映出我们的强，在习作的整体把握方面也表现不错这反映出我们的教师在习作教学改革方面下了较大的功夫，除了打牢学生教师在习作教学改革方面下了较大的功夫，除了打牢学生的习作根底之外，在选材方面可以拓展学生的思绪，丰富的习作根底之外，在选材方面可以拓展学生的思绪，丰富学生的发散性思想，引导学生整体把握习作要求学生的发散性思想，引导学生整体把握习作要求二我区学生学业程度方面的弱项二我区学生学业程度方面的弱项1.总体分析总体分析学生的语文根底还不是非常结实积累与运用显得较为薄弱根底知识不如习作“怪景象主要问题学生的表现主要问题学生的表现归因分析教师的教学归因分析教师的教学淡化“语姓，“知识与技艺目的缺失忽视语文根底知识的教学语基的教学与训练不落实2.2.“积累与运用积累与运用主要问题学生的表现主要问题学生的表现了解词语的准确性细腻性不够在较复杂的语境中了解和运用词语的才干较弱没有熟练背记引荐的古诗文归因分析教师的教学归因分析教师的教学对课标要求不甚明确或注重不够该背记的内容未能落实“语基教学不够细致、到位“微环节方面处置不当，抓得不实3.3.“阅读阅读主要问题学生的表现主要问题学生的表现经过文本的不同角度获取阅读信息的才干不强不擅长运用文本信息处理生活中的实践问题不能利用文本信息对相关问题做出合了解释归因分析教师的教学归因分析教师的教学只注重相关语段的了解，忽略了全方位信息的把握 对阅读内容的分析了解有一定的片面性 忽视语文知识的迁移和阅读实际才干的培育 4“习作习作主要问题学生的表现主要问题学生的表现组织资料、段落过渡、构思规划才干较弱 不擅长准确到位地表达本人的真情实感 部分学生语句不照射，表达不衔接 归因分析教师的教学归因分析教师的教学习作指点矫枉过正：重“内容，轻“方式不擅长充分利用优秀例文指点学生如何规划谋篇指点不得法，评改不到位三、改良意见三、改良意见1强化“积累与运用，狠抓语文根底知识的教学，首先是要千方百计地让学生将生字认会写好。
2语文课标要求背记的古诗文篇目必需落实到 位，做到人人过关3阅读教学要坚决不移地“以读为主，一是将 课文读熟读好，二是坚持广泛的阅读拓展4紧紧抓住“语感这一语文教学的“牛鼻子，引导 学生深化字里行间品词析句，让语感训练扎根5改革课堂练习，在“练什么和“怎样练上下功夫，要丰富练习方式，充分利用“视屏练习，坚持“短、平、快，实现减负增效6注重训练和培育学生的综合性阅读才干、获 取阅读信息和获得文学体验的才干，尤其是 运用阅读所得处理生活中实践问题的才干7进一步改良习作教学，坚持“内容与“方式并 重，指点与评改并重，单项与综合并重，统写 与自练并重深圳市南山区教研室深圳市南山区教研室“小学三年级学业质量分析小学三年级学业质量分析解 读 报 告数学数学 学学 科科一、数据分析总体质量统计1 1、全区及各学校各程度上的人数比例、全区及各学校各程度上的人数比例 等级与百分比 A级率 及格率50%以上 30-49%29%以下100%98-99%97%以下学校数6162661527数学学科 全区在C级程度上的人数比例为2%，阐明我们有98%的学生到达了课标的要求；在C级程度上人数比例最高的学校为11%。
从三年级的质量评价规范来看，我们区的优秀率和合格率都是达标的，但是都未到达令人称心的比率；尤其是“合格率，保底任务没有做好数学学科 2、三个领域的情况统计三个领域的情况统计表一表一领域A级得分率B级得分率C级得分率数与代数41%55%4%空间与图形 24%68%8%统计与概率 33%65%2%与全国其他省份和城市相比，我区学生与全国其他省份和城市相比，我区学生“计算和计算和统计程度偏高，统计程度偏高，“空间与图形领域偏弱空间与图形领域偏弱数学学科 三个领域得分分布情况统计单位：学校所数表二三个领域得分分布情况统计单位：学校所数表二知识领域知识领域 A A级分布级分布B B级以上分布级以上分布50%50%以上以上30-49%30-49%29%29%以下以下100%100%98-99%98-99%97%97%以下以下数与代数数与代数111128289 95 511113232空间与图形空间与图形2 28 838380 07 74141统计与概率统计与概率6 6161626267 724241717A A级率：数与代数最高，有级率：数与代数最高，有1111所学校到达所学校到达50%50%以上，以上，3939所所 学校到达学校到达30%30%以上；空间与图形最低，有比较大差距。
以上；空间与图形最低，有比较大差距合格率：统计与概率最高，有合格率：统计与概率最高，有7 7所到达所到达100%100%，3131所到达所到达98%98%以上，空间与图形最低以上，空间与图形最低数学学科 3 3、四个才干维度上各程度的人数比例、四个才干维度上各程度的人数比例 数学学科 四个才干维度上得分情况统计四个才干维度上得分情况统计 根底部分表现较好，得分率接近或者超越根底部分表现较好，得分率接近或者超越90%数学学科 数学学科 1.学生在“数的认识、“单位的了解和换算、“判别不确定景象等方面表现好，得分超越90%2.在“数的运算“周长的意义和简单计算“分类部分表现比较好，得分率超越80%，接近85%3.在描画图形特征数学言语，周长与面积的区分，了解并想象轴对称图形，等方面表现偏弱得分率在50%，甚至40%数学学科 数学学科 1.在数与代数领域比较好，得分率超越80%，其中，遇到处理实践问题时就偏弱；2.在“空间与图形领域就更弱，整体不能达标操作识别、结合实践估计的教学存在问题，反映我们的课堂教学有的忽略操作过程思索到不好把控，又费时，有的干脆就课件演示，学生看动画，高兴，看完就完；或者有操作，但是务虚的多，成为课堂的摆设。
估计的教学也是如此数学学科 数学学科 1.全区整体程度不高，相对于前三个才干层次，偏弱，这在难易程度的金字塔规律上讲是正常的，其他地域也是也是一样的情况，相对于我们历史比较也是正常的问题出在学校之间的差别上，个别学校不合格的到达48%，有8所学校超越33%的学生不合格，不合格率到达20%有29所学校，而合格率到达90%以上的只需6所学校这阐明：在最高的才干层次上，明显拉开了学校和学生之间的间隔数学学科 2.在“选择信息或添加信息来处理实践问题、“发现给定图形中隐含的规律、“根据统计图进展简单判别方面总体得分接近60%运用数的运算知识处理实践问题方面得分率只需51.6%在“描画两个图形之间的一样特征、不同特征上表现很差3.反映：我们不注重“用数学言语表达对数学的了解，教学还停留在“我教、他学上，没有到达深层次的了解和掌握的程度，遇到实践问题就不知道调用什么知识，无从下手，更不能完成问题与知识对接数学化，数学建模对知识不了解，更缺乏个性了解，就更谈不上用本人的言语去做恰当的描画数学学科 二、质量评述一定优势、查出缺乏、寻觅对策一值得一定的方面：1.计算尚好2.统计与概率得分率高缘由分析：1.本测试对计算的要求不算高。
2.统计内容本来就少，思想不复杂而且在每册中延续出现是螺旋上升，部分内容教学中容易引起教师用力的交叉，反复多，注重，体验也多，练习多，有一定的效果数学学科 二反映出存在的主要问题：1.空间与图形部分得分率不高2.处理问题部分失分尤其高缘由分析：1.缺活学活用的认识和才干学的是死知识，遇到现实问题处理中，不擅长自动调用已有知识难以把数学知识与现实问题扯上关联没有建立联络，就不能自若地完成数学化的过程，也就难以完成“由详细问题到数学模型之间转换或转译数学学科 2.学生阅读才干弱，见到文字多，信息散的，就没有耐心去把问题搞懂，影响解题，这样运用知识的才干就难以发扬3.生动笼统的多媒体动画课件替代了学生的实践动手操作和想象缺乏由笼统直观逐渐过渡到笼统概括与思想想象的层次，剥夺了学生的“想象与笼统的阅历及体验，空间想象才干难以构成数学学科 三详细改良措施：三详细改良措施：1.准确定位目的从确定学习内容的关键特准确定位目的从确定学习内容的关键特征开场征开场2.读懂教材、读懂学生、读懂课堂读懂教材、读懂学生、读懂课堂3.注重教师的教学示范与规范注重教师的教学示范与规范4.注重在数学课堂上培育的数学阅读才干注重在数学课堂上培育的数学阅读才干数学学科 5.注重学生注重学生“活学活用认识和才干的培育活学活用认识和才干的培育6.构成经典的各类型课和各类数学知识的教学方式。
构成经典的各类型课和各类数学知识的教学方式从从“备课的思想方式切入、备备课的思想方式切入、备“课堂必需落实课堂必需落实和回答清楚的几个教学问题和回答清楚的几个教学问题7.用用“调和课堂指数引导教学保底：上合格的课，调和课堂指数引导教学保底：上合格的课，用量化目的来衡量教学能否达标用量化目的来衡量教学能否达标数学学科 。