思考与分析（一）思考与分析（一）体育课程的最终目标不是将所有的学生培养成运动体育课程的最终目标不是将所有的学生培养成运动员员，是培养，是培养国家需要的健康的人才、高素质的公民国家需要的健康的人才、高素质的公民 1、必须改变竞技体育的教学观念和教学色彩，完必须改变竞技体育的教学观念和教学色彩，完全照搬竞技运动的训练内容和方法对学生的健康弊大全照搬竞技运动的训练内容和方法对学生的健康弊大于利，因为运动员需要高强度、大密度、超负荷地进于利，因为运动员需要高强度、大密度、超负荷地进行运动技能练习，这有利于提高运动技能水平，但无行运动技能练习，这有利于提高运动技能水平，但无助于增进健康助于增进健康特别说明：强调改变竞技体育的教学观念和教学色特别说明：强调改变竞技体育的教学观念和教学色彩，不能被误解成体育教学中淡化竞技运动彩，不能被误解成体育教学中淡化竞技运动3、必须改变狭隘的健康观念，必须改变运动技能、必须改变狭隘的健康观念，必须改变运动技能的教学仅重视学生身体健康的传统做法；树立整体健的教学仅重视学生身体健康的传统做法；树立整体健康观，通过运动技能的教学，不仅增进学生的身体健康观，通过运动技能的教学，不仅增进学生的身体健康，而且提高学生的心理健康水平和良好的社会适应康，而且提高学生的心理健康水平和良好的社会适应能力，培养学生健康的体魄。
能力，培养学生健康的体魄特别说明：身心是统一体；体育活动既是身体活动，特别说明：身心是统一体；体育活动既是身体活动，也是心理活动和社会活动也是心理活动和社会活动思考与分析（二）思考与分析（二）1、学校教育的最高目标是促进学生的全面发展，、学校教育的最高目标是促进学生的全面发展，所有的课程都应围绕这一最高目标开展教学，体育课所有的课程都应围绕这一最高目标开展教学，体育课程也不例外在运动技能的教学中，应该摒弃程也不例外在运动技能的教学中，应该摒弃“学科学科中心主义中心主义”思想思想2、应重视对学生情感、态度、价值观的培养，强、应重视对学生情感、态度、价值观的培养，强调将运动技能的教学同过程与方法、情感态度和价值调将运动技能的教学同过程与方法、情感态度和价值观的培养有机联系起来，实现三者的和谐统一这是观的培养有机联系起来，实现三者的和谐统一这是为了充分挖掘运动技能的教育功能，体现素质教育的为了充分挖掘运动技能的教育功能，体现素质教育的精神，促进学生全面发展精神，促进学生全面发展特别说明：摒弃特别说明：摒弃“学科中心主义学科中心主义”思想思想,不能误不能误解成忽视基本的运动知识和技能解成忽视基本的运动知识和技能。
1、2、要充分认识到学生在体能、运动技能、兴趣爱好、要充分认识到学生在体能、运动技能、兴趣爱好、个性特征等方面存在较大的个体差异个性特征等方面存在较大的个体差异教学时对运动技能的要求要适度，即不宜太难，教学时对运动技能的要求要适度，即不宜太难，也不宜太容易也不宜太容易在教学时，应该贯彻因材施教、区别对待的原则，在教学时，应该贯彻因材施教、区别对待的原则，对运动技能好的学生应该提出高要求；对于基础差的对运动技能好的学生应该提出高要求；对于基础差的学生应对他们提出通过他们的努力能够达到的要求学生应对他们提出通过他们的努力能够达到的要求重视重视“以学生发展为中心以学生发展为中心”，就要改变，就要改变“以教师为以教师为中心中心”观念，改变教师总是扮演主角、学生总是扮演配角观念，改变教师总是扮演主角、学生总是扮演配角的状况特别说明：重视特别说明：重视“以学生发展为中心以学生发展为中心”的理念，不能的理念，不能误解成忽视教师的作用和指导误解成忽视教师的作用和指导2、重视、重视“以学生发展为中心以学生发展为中心”，就应该高度重视，就应该高度重视激发学生的运动兴趣俗话说：激发学生的运动兴趣俗话说：“兴趣是最好的老兴趣是最好的老师。
师运动兴趣是促进学生自主学习和终身坚持锻炼运动兴趣是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提特别说明：特别说明：不能将重视激发学生的学习兴趣，误解成不能将重视激发学生的学习兴趣，误解成“围着围着学生转学生转”、“放羊式放羊式”教学不能将激发运动兴趣与不能将激发运动兴趣与运动技能教学对立起来运动技能教学对立起来3、改变灌输、改变灌输接受的单一学习方式，改变教师接受的单一学习方式，改变教师讲得多、学生练得少的状况要重视学习方式由单一讲得多、学生练得少的状况要重视学习方式由单一性转向多样性，由片面学习转向全面学习，由狭义学性转向多样性，由片面学习转向全面学习，由狭义学习转向广义学习，倡导多样化的学习方式，引导学生习转向广义学习，倡导多样化的学习方式，引导学生采用自主学习、合作学习和探究学习的学习方式采用自主学习、合作学习和探究学习的学习方式特别说明：特别说明：学习方式的改变并不意味着用一种方式代替另一种学习方式的改变并不意味着用一种方式代替另一种方式，如用自主学习代替指导学习，用合作学习代替方式，如用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习；个体学习，用探究学习代替接受学习；不能为了体现新型的学习方式，导致课堂教学出现不能为了体现新型的学习方式，导致课堂教学出现“为了合作而合作，而了探究而探究为了合作而合作，而了探究而探究”的形式主义。
的形式主义同时，不能将新型的学习方式理解成是新的同时，不能将新型的学习方式理解成是新的“放羊式放羊式”教学5、重视、重视“以学生发展为中心以学生发展为中心”，不是不要课堂纪，不是不要课堂纪律体育课中的课堂纪律需要加强，这是保证体育课律体育课中的课堂纪律需要加强，这是保证体育课堂教学正常进行的前提堂教学正常进行的前提特别说明：特别说明：不能理解成课堂纪律就是要求所有学生的体育学不能理解成课堂纪律就是要求所有学生的体育学习在整个的课堂教学时间内都要整齐划一，所有的学习在整个的课堂教学时间内都要整齐划一，所有的学生在整个的课堂教学时间内都必须按照教师的意图不生在整个的课堂教学时间内都必须按照教师的意图不折不扣地执行和完成折不扣地执行和完成不能将课堂气氛活跃说成是课堂纪律不好不能将课堂气氛活跃说成是课堂纪律不好思考与分析思考与分析 3、评价不求面面俱到，要简便实用评价不求面面俱到，要简便实用教师要珍惜运用评价的权利教师要珍惜运用评价的权利中小学体育与健康课程学习评价软件中小学体育与健康课程学习评价软件”介绍不当之处，敬请批评谢 谢！。