文档《教育知识与能力》考点梳理第一章 教育根底知识和根本原理专题一 教育与教育学◆考点 1：“教育〞一词的由来：“教育〞一词最早见于《孟子·尽心上》 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，但凡增进人的知识和技能、开展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育它包括社会教育、学校教育和家庭教育 狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向开展的活动◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者〔主导〕2.受教育者〔主体〕 3.教育影响〔中介〕--教育容和教育手段◆考点 4：教育的属性教育是一种有目的地培养人的社会活动它有以下四方面的特点：〔1〕教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动〔2〕教育是有意识、有目的地进展〔3〕存在教育的根本三要素〔1〕永恒性〔2〕历史性〔3〕相对独立性◆考点 5：教育的起源学说主代表人物神话起源说神〔上帝或天〕所创造的生物起源说动物界的生存本能利托尔诺、沛西·能心理起源说儿童对成年人的“无意识模仿〞孟禄劳动起源说劳动过程中社会生产需要和人的开展需要的辩证统一米丁斯基、凯洛夫※巧记：“本能生利息〔西〕，心源美梦〔孟〕〞◆考点 6：原始社会教育的特点（1） 无等级性；（2） 教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----严密集合；（3） 教育容简单，教育方法单一。
◆考点 7：古代社会的教育奴 隶 社 会学校名称教育容备注中国夏、商、西周庠序校六艺〔礼乐射御书数〕政教合一学在官府外国古印度古儒《吠陀》为主的经典、经义教育古埃与文士学校文字、书写、执政能力以僧为师以吏为师古希腊斯巴达军事体育尚武雅典政治、哲学、文学艺术、体操等崇文封 建 社 会学校名称教育容备注中国春秋战国私学以儒、墨为主的显学汉代官学私学“独尊儒术〞察举制征辟制隋唐六学二馆分科教学〔经、史、律、书、数〕科举制西方中世纪教会学校七艺〔三科、四学〕培养教师和僧侣骑士学校七技培养封建骑士古代学校教育的根本特征是：〔1〕古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性〔2〕具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性〔3〕表现出道统性、专制性、刻板性和象征性〔4〕古代学校教育初步开展◆考点 8：20 世纪以后的教育1．20 世纪以后教育的新特点〔1〕教育的终身化〔2〕教育的全民化 〔3〕教育的化〔4〕教育的多元化〔5〕教育的现代化※巧记：“全民多现终〞2．现代教育开展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接 第二，强化普与义务教育、延长义务教育年限 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向开展。
第四，高等教育的类型日益多样化 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 第六，教育制度有利于国际交流时期特点原始社会的教育无等级性；与生产劳动严密结合；教法单一古代社会的教育阶级性和等级性；与生产劳动相别离；道统性、专制性、刻板性和象征性现代社会的教育初等义务教育的普遍实施；班级授课制20世纪以后的教育终身化、全民化、化、多元化、现代化◆考点 9：教育学的概念 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学〔1〕根本任务：揭示教育规律；〔2〕在动力：教育问题；〔3〕属于根底学科◆考点 10：教育学的萌芽 ★A.中国〔1〕《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著观点：“化民成俗，其必由学〞：揭示了教育的重要性“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达〞：阐释了启发式教学“学不躐等〞：教学要循序渐进〔2〕孔子——《论语》：有教无类、因材施教、启发式教学〔“不愤不启，不悱不发〞〕B．西方〔1〕格拉底：“产婆术〞〔问答法，启发性原如此〕〔2〕柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏〔3〕亚里士多德：首次提出“教育遵循自然〞的原如此〔4〕昆体良：《论演说家教育》〔也叫《雄辩术原理》〕，西方第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书◆考点 11：教育学的创立阶段 ★人物著作教育观点培根《新工具》1. 科学归纳法2. 首次指出“教育学〞应独立夸美纽斯〔“教育学之父〞〕《大教学论》1. 教育要遵循人的自然开展；2. 教学制度：班级授课制；3. 教学思想：“泛智教育〞康德〔赫尔巴特的教师〕《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物〞；最早在大学讲授教育。
卢梭《爱弥儿》浪漫主义自然教育洛克《教育漫话》1.“白板说〞；2.“绅士教育〞裴斯泰洛齐《林哈德与笃德》“教育心理学化〞赫尔巴特〔“科学教育学之父〞〕《普通教育学》1. 伦理学和心理学；2. 三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；3. 四阶段：清楚、联想、系统和方法；4. 教育性教学原如此〔德育〕；杜威《主义与教育》1. 新三中心：儿童中心、经验中心、活动中心；2. 教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；3. 学校即社会；4. 从做中学；斯宾塞《教育论》1. 教育预备说；2. 科学知识最有价值；※巧记：1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规〞；2. “级智夸大独立〞〔 夸美纽斯〕：级：班级授课制；智：泛智教育；大：《大教学论》；独立：教育学形成一门独立学科3.“五四三民，巴普传教，伦心科规〞〔赫尔巴特〕：五四：五段四阶教学法；三：三中心；民：培养公民；普：普通教育学；传：传统教育学之父〔现代：杜威〕；教：教育性教学原如此；伦心：伦理学心理学；科：科学教育学之父；规：规4.“杜子疼—三中—主四即—进五步—实用〞〔杜威〕：三中：三中心；主：主义教育；四即：教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会；进：进步教育学〔和赫尔巴特相比〕；五步：五步教学法；实用：实用主义。
◆考点 12：马克思主义教育学〔1〕马卡连柯：《教育诗》：集体主义教育；〔2〕克鲁普斯卡娅〔列宁的老婆〕：最早以马克思主义为根底探讨教育问题；〔3〕凯洛夫《教育学》：世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响；〔4〕贤江《新教育大纲》：我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作◆考点 13：现代教育理论的开展〔1〕赞科夫：开展性教学理论；〔2〕布鲁纳：结构主义学说和发现法；〔3〕瓦根舍因：例教学理论；〔4〕霍姆林斯基：全面和谐教育理论；〔5〕布鲁姆：掌握学习理论※巧记：木〔姆〕有掌握，哪〔纳〕来结构，挖根〔瓦根〕找例，高度赞开展，真可谓全面和谐斯基专题二 教育与社会的开展◆考点 1：教育的功能——个体开展功能和社会开展功能——正向功能与负向功能——显性功能与隐性功能◆考点 2：教育与人口开展的关系〔一〕人口对教育的影响数量影响教育开展的规模与教育投入结构影响教育的结构质量影响教育的质量流动对教育提出挑战〔二〕教育对人口的作用1.教育可以控制人口的数量；2.教育可以提高人口素质；3.教育可以优化人口结构；4.教育可以促进人口合理流动◆考点 3：教育与生产力的关系制约作用〔1〕生产力的开展水平影响着教育目的确实定〔2〕生产力的开展水平制约着课程设置和教学容的选择〔3〕生产力水平决定教育的规模和速度〔4〕生产力的开展制约学校结构〔5〕生产力的开展制约着教学方法、手段和教学组织形式促进作用〔1〕教育是劳动力再生产的手段〔2〕教育生产新的科学知识和技术手段补充：〔1〕人力资本理论----提出者：舒尔茨观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。
〔2〕社会化理论----提出者：鲍尔斯和金蒂斯观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能〞◆考点 4：教育与政治经济制度〔1〕政治经济制度决定着教育目的的性质〔2〕政治经济制度决定教育的领导权〔3〕政治经济制度决定着受教育的权利〔4〕政治经济制度影响局部教育容2.教育对政治经济制度的影响作用〔1〕教育培养合格的公民和各种政治人才〔2〕教育是一种影响政治经济制度的舆论力量〔3〕通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和开展，或者加速改变旧的社会政治关系◆考点 5：教育与精神文化的相互关系制约作用〔1〕文化影响教育目的确实立〔2〕文化影响教育容的选择〔3〕文化影响教育教学方法的使用促进作用〔1〕教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用〔2〕教育具有传播和交流文化的作用〔3〕教育具有更新和创造文化的作用〔4〕教育具有选择、提升文化的作用特殊性〔1〕文化本身是一种教育力量〔2〕教育本身是一种特殊的文化现象◆考点 6：学校文化校园文化----学校文化的缩影按照不同的层次和标准，可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化专题三 教育与人的开展◆考点 1：人的开展概念人的开展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的开展。
◆考点 2：个体身心开展的一般规律 ★体身心开展的顺序性〔教育启示：循序渐进，不能“拔苗助长〞，“不陵节而施〞，适应最近开展区〕体身心开展的阶段性〔教育启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切〞〕3.个体身心开展的不平衡性〔教育启示：不同时期不同速，抓关键期〕体身心开展的互补性〔教育启示：扬长避短〕体身心开展的个别差异性〔教育启示：因材施教〕◆考点 3：个体身心开展的动因1.发论——在需要代表人物：孟子〔“人之初，性本善〞〕、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔〔“一两的遗传胜过一吨的教育〞〕、高尔登〔“优生学〞〕2.外铄论——外在力量代表人物：荀子〔“人之初，性本恶〞〕、洛克〔“白板说〞〕、华生〔“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养 成从领袖到小偷等各种类型的人〞〕、斯金纳3.多因素相互作用论：人的开展是个体的在因素与外部环境相互作用的结果◆考点 4：影响人的身心开展的因素部因素遗传——可能性〔物质前提〕个体主观能动性——决定性因素外部因素环境——现实学校教育——主导作用 ★1. 学校教育——主导作用〔为什么〕〔1〕学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动 【概念】〔2〕学校教育是通过专门训练的教师来进展的，相对而言效果较好。
〔3〕学校教育能有效地控制、影响学生开展的各种因素〔4〕学校教育给人的影响比拟全面、系统和深刻2.学校教育起主导作用的表现：〔1〕学校教育按社会对个体的根本要求对个体开展方向做出社会性规〔2〕学校教育具有加速个体开展的特殊功能〔3〕学校教育，尤其是根底教育对个体开展的影响具有即时和延时的价值〔4〕学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能专题四 教育制度◆考点 1：教育制度的概念1. 广义：指国民教育制度2. 狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、人物、目的、入学条件、修业年限以与它们之间相互衔接关系它处于国民教育的核心和主体地位◆考点 2：学制在形式上的开展——实体化教育2.制度化教育——正规教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂〞——“教育不应再限于学校的围墙之〞◆考点 3：西方现代学制的类型——————前联开展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向开展◆考点 4：我国现代学制的沿革学制名称颁布时间特点地位壬寅学制1902只颁布没有实施首次颁布癸卯学制1903规定男女不许同校首次实施壬子癸丑学制1912-1913第一次规定男女同校第一个具有资本主义性质的学制壬戌学制1922以美国学制为蓝本沿用至解放初期※巧记：壬颁布，癸执行，长期戌美国◆考点 5：我国现代学制确实立和开展1.从形态上看，我国现行学制是从单轨制开展而来的分支型学制。
2.《国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2010-2020年〕》工作方针：优先开展〔战略地位〕、育人为本〔根本要求〕、改革创新〔强大动力〕、促进公平〔根本教育政策〕、提高质量〔核心任务〕◆考点 6：义务教育制度1.概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须承受的，国家、社会、学校、 家庭必须予以保证的国民教育2.特点：强制性、普与性、免费性3.产生：始于近代，发源于德国4.我国的开展：义务教育法，1986年颁布，2006年修订学制年限：多种形式并存——“六三制〞、“五四制〞和“九年一贯制〞专题五 教育目的◆考点 1：教育目的作用：导向作用、激励作用、评价作用◆考点 2：教育目的的有关理论1.社会本位论代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干观点：社会价值；培养合格公民和社会成员※巧记：有位公民拨〔柏拉图〕打恐〔孔德〕吓〔赫尔巴特〕，涂〔涂尔干〕害社会2.个人本位论代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等观点：个人价值；培养“自然人〞※巧记：有一个人，一路〔福禄贝尔〕啰〔罗杰斯〕嗦〔卢梭〕，自然无人陪〔裴斯泰洛齐〕3.能力本位论〔能力培养〕4.知识本位论〔传授〕6.教育无目的论〔杜威——“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的〞〕◆考点 3：确立我国教育目的的依据1.特定的社会政治、经济、文化背景4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面开展学说容：〔1〕人的全面开展。
全面开展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由开展的人；〔2〕教育与生产劳动相结合是实现人的全面开展的唯一方法◆考点 4：全面开展教育的构成1.德育——灵魂与统帅作用2.智育——前提和支持作用3.体育——物质根底4.美育——动力作用5.劳动技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用专题六 教育科学研究方法◆考点 1：教育科学研究的含义 教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进展检验，以揭示教育现象的本质与其客观规律的活动教育科学研究是教育科学自身开展的根本途径◆考点 2：教育科学研究的根本方法 ★〔一〕观察法观察法是进展教育科学研究中广泛使用的、最根本的研究方法分类：〔1〕自然情境下的观察和实验室中的观察；〔2〕直接观察和间接观察；〔3〕参与性观察和非参与性观察；〔4〕结构式观察和非结构式观察〔二〕调查法——问卷、访谈、作品分析、测量分类：〔1〕按调查对象的选择围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查；〔2〕依据调查容，可以分为现状调查、相关调查、开展调查和预测调查；〔3〕依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法〔三〕历史法历史法是通过搜集某种教育现象发生、开展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其开展规律的一种研究方法。
步骤：收集资料、史料的鉴别和史料的分析〔四〕实验法分类：〔1〕根据实验进展的场所，可分为实验室实验和自然实验〔2〕根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验〔3〕根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验〔五〕行动研究法〔教师+研究者〕亦称“教师行动研究〞，是指教师在现实教育教学情境中自主进展反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师 从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题第二章 中学课程专题七 中学课程◆考点 1：课程的概念广义的课程：为实现学校教育目的而选择的教育容的总和与进程安排狭义的课程：特指某一门学科把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞〔《什么知识最有价值》〕◆考点 2：课程的分类分类标准课程课程特点组织方式分科课程〔赫尔巴特、斯宾塞〕强调一门学科的逻辑体系的完整性综合课程学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和在联系活动课程〔杜威〕又称经验课程，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程实施要求必修课程培养和开展学生的共性选修课程培养和开展学生的个性设计开发主体国家课程表现国家的教育意志，确保所有国民的共同根本素质。
地方课程满足地方社会开展的现实需要校本课程学校教师主导开发，家长、学生、社会参与呈现方式显性课程以直接的、明显的方式呈现的课程隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、隐的方式呈现的课程◆考点 3：课程理论流派课程理论代表人物根本观点学科中心课程论夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞主教学容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的根本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构活动中心课程论〔经验课程〕杜威、克伯屈第一，学习就是经验的改造或改组；第二，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用社会中心课程论布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的开展社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题◆考点 4：制约课程开发的因素制约课程的三大因素：1.学生的年龄特征、知识、能力根底与其可承受性2.社会政治经济制度和文化开展水平对课程开发的影响3.学科特征影响课程的编制◆考点 5：课程目标的涵广义上的课程目标：即教育意图=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标狭义上的课程目标：主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。
◆考点 6：课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性◆考点 7：课程容〔一〕课程计划——指向学校课程计划的组成：课程设置〔首要问题〕、学科顺序、课时分配与学年编制和学周安排〔二〕课程标准——指向学科1.课程标准的结构：前言、课程目标〔核心局部〕、课程容与实施建议〔三〕教材——指向教师教科书和讲义是教材的主体局部教材的编写：（1） 直线式教科书结构：均不重复的编排形式2） 螺旋式教科书结构：重复出现三者关系：课程计划是制定课程标准的依据；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据◆考点 8：课程评价——泰勒【以目标为中心】——斯克里文〔美〕〔1〕主把评价的重点从“课程计划预期的结果〞转向“课程计划实际的结果〞上来〔2〕主评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果〔3〕评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度背景评价〔Context Evaluation〕、输入评价〔Input Evaluation〕、过程评价〔Process Evaluation〕、结果评价〔Product Evaluation〕构成了CIPP评价模式。
◆考点 9：根底教育课程改革1.根本理念：三维目标观、综合课程观、容联系观、学习方式观、开展评价观、校本开展观2.核心理念：教育以人为本，即：“一切为了每一位学生的开展〞第三章 中学教学专题八 教学◆考点 1：教学的涵1.教学的含义 教学是指在教育目的规下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动地位：教学是学校教育的中心工作——局部与整体教学是学校进展全面开展教育的根本途径3.教学与智育的关系 智育不仅可通过教学实现；教学是智育的途径之一◆考点 2：形势教育与实质教育1.形势教育〔17世纪〕——代表人物：洛克、裴斯泰洛齐主：开展学生的智力；理论根底：官能心理学2.实质教育〔18世纪末和19世纪初〕——代表人物：赫尔巴特、斯宾塞主：传授对生活有用的知识；理论根底：联想主义心理学◆考点 3：我国现阶段的教学任务——传授系统的科学根底知识和根本技能〔首要任务〕〔其他略〕◆考点 4：教学的意义——教学是学校工作的中心环节〔其他略〕◆考点 5：教学过程的概念——教学过程是一种认知过程◆考点 6：教学过程的根本规律 ★1.间接经验与直接经验相统一；2.掌握知识与开展能力相统一；3.教师的主导与学生的主体相统一；4.传授知识与思想教育相统一◆考点 7：教学过程的根本阶段1.激发学习动机；2.领会知识〔中心环节〕；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识。
◆考点 8：教学工作的根本环节 ★〔一〕备课——教好课的前提〔二〕上课————教学工作的中心环节〔三〕课外作业的布置与反响〔四〕课外——个别、小组和集体〔五〕学业成绩的检查与评价方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法质量指标：信度、效度、难度和区分度◆考点 9：教学原如此 ★1. 启发性教学原如此-——教师的主导与学生的主体相统一2. 理论联系实际教学原如此〔乡土教材〕——间接经验与直接经验相统一3. 科学性与教育性相结合的原如此——传授知识与思想教育相统一4. 循序渐进教学原如此——顺序性5. 量力性原如此〔可承受性原如此〕——阶段性6.因材施教教学原如此——个别差异性7．直观性教学原如此〔实物直观、模象直观和言语直观〕8. 巩固性教学原如此著作教育思想《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达〞启发性原如此“君子之教，喻也〞“学不躐等〞循序渐进原如此“杂施而不，如此坏乱而不修〞“不陵节而施之谓〞《论语》“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，如此不复也〞启发性原如此◆考点 10：教学方法 ★含义：包括教师教的方法和学生学的方法〔一〕国外常用的教学方法—研讨法——兰本达〔美〕2.纲要图式教学法——沙塔洛夫3.暗示教学法〔启发教学法〕——洛扎诺夫激发潜力，无意识4.非指导教学法——罗杰斯以学生为中心；移情性理解；尊重；真诚5.发现法——布鲁纳以探究为主的教学方法〔二〕国常用的教学方法以语言传递为主讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直观感知为主演示法、参观法以实际训练为主练习法、实验法、实习作业法、实践活动法以情感冶为主欣赏教学法、情境教学法◆考点 11：教学组织形式1.分类：个别指导、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学〔班级授课制的特殊形式〕。
2.班级授课制：课堂教学的主要形式把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进展教学的一种组织形式特点：班、课、时产生开展：1632年夸美纽斯《大教学论》；我国最早采用班级授课制：1862年京师同文馆〔现大学〕优越性：提高教学效率；局限性：不利于因材施教◆考点 12：教学评价1.概念：是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动与其结果给予价值上的判断根据试试功能的不同诊断性评价、形成性评价、总结性评价根据运用的标准不同相对性评价、绝对性评价、个体差异评价根据评价主外部评价、部评价第四章 中学生学习心理专题九 认知过程认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象伴随：注意◆考点 1：注意1.概念：心理活动对一定对象的指向和集中 特点：指向性和集中性种类目的性意志努力产生的条件或者规律无意注意无不需要主客观条件有意注意有需要目的、间接兴趣、组织和意志力有意后注意有不需要直接兴趣、熟练和系统化3．注意的品质与影响因素注意的围〔广度〕、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配◆考点 2：感觉〔1〕感觉适应：暗适应和明适应〔2〕感觉后象：正后象、负后象〔3〕感觉比照：同时比照和继时比照〔4〕感觉的相互补偿〔5〕联觉◆考点 2：知觉1.概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。
2.知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性◆考点 3：记忆1.概念：记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进展编码、储存和提取的过程按容分为：形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、动作记忆；按保持时间分为：瞬时记忆〔1秒以〕、短时记忆〔1分钟左右，7±2〕、长时记忆〔1分钟以上〕；按信息加工和存储容的不同：述性记忆、程序性记忆3.记忆的过程：识记、保持与遗忘、回忆或再认〔1〕识记：无意识记和有意识记、机械记忆和意义记忆；〔2〕遗忘的原因：消退说、干扰说〔前摄抑制和倒摄抑制〕、压抑说〔弗洛伊德〕、提取失败说〔舌尖现象〕；〔3〕遗忘的规律由艾宾浩斯提出；〔4〕回忆：不在眼前；再认：再度出现◆考点 4：思维1.概念：思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的反映2.特征：间接性、概括性思维的凭借物直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维思维的逻辑性直觉思维、分析思维思维的指向性聚合思维、发散思维思维的创新性程度再造性思维、创造性思维4．创造性思维的特征：流畅性〔数量〕、变通性〔类型〕、独创性〔新奇独特〕◆考点 5：想象：有意想象和无意想象；再造想象和创造想象；幻想、理想和空想◆考点 6：影响问题解决的主要因素〔简答题备考〕问题的特征——难易迁移——正负思维定势——积极与消极功能固着原型启发动机的强度——中等强度专题十 学习心理◆考点 1：学习动机 ★1.概念：学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。
2.结构：学习需要和学习期待〔诱因〕3.功能：激活功能、指向功能、维持功能4.学习动机的分类 分类标准分类名称注释动机产生的诱因来源部学习动机个体在需要引起的外部学习动机往往由外部诱因引起学习动机容的社会意义高尚动机核心是利他主义低级动机核心是利己的、自我中心的学习动机起作用的时间长短远景性动机与长远目标相联系近景性动机与短期目标相联系学习动机与学习活动的关系直接动机与学习活动直接相连间接动机与社会意义相联系5. 学习动机与学习效果相互作用〔1〕动机强度与工作效率之间呈倒 U 型曲线关系〔2〕中等强度的动机最有利于任务的完成〔3〕耶克斯-多得森定律：动机的最优水平随任务性质的不同而不同--较复杂的问题，动机强度的最优水平点低些--任务比拟简单，动机强度的最优水平点高些理论名称代表人物主要观点行为主义强化理论巴普洛夫、斯金纳强化能够促进学习动机人本主义需要层次理论马斯洛5 种需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要认知主义成就动机理论麦克里兰、阿特金森追求成功者〔50%〕和防止失败者成败归因理论韦纳三维度六因素自我效能感理论班杜拉自我效能感——主观判断影响自我效能感的因素有：成败经验〔最重要〕；替代性经验；言语信息；情感状态等韦纳的成败归因理论 ★维度因素成败归因维度因素来源稳定性可控制性部外部稳定不稳定可控不可控能力√√√努力程度√√√工作难度√√√运气√√√身心状况√√√外界环境√√√7. 学习动机的培养与激发〔一〕学习动机的培养需要——成就动机自我概念归因观〔二〕学习动机的激发1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.充分利用反响信息，妥善进展奖惩4.正确指导结果归因，促使学生继续努力◆考点 2：学习迁移1.概念：学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。
分类标准分类含义例迁移性质正迁移积极的促进作用英语→德语负迁移消极的促进作用英语→日语迁移的抽象水平的不同水平迁移〔横向迁移〕同一抽象和概括水平水果→蔬菜垂直迁移〔纵向迁移〕不同抽象和概括水平水果→苹果迁移方向顺向迁移先前→后继前摄抑制逆向迁移后继→先前倒摄抑制迁移容不同一般迁移〔非特殊迁移、普遍迁移〕一般原理、方法、策略和态度→具体容勾股定理→计算直角三角形边长具体迁移〔特殊迁移〕具体→具体石→磊迁移围不同近迁移相似的学习情境远迁移极不相似的情境小鸟→飞机〔1〕早期迁移理论：形式训练说-沃尔夫〔最早〕；共同要素说-桑代克、伍德沃斯；经验类化说-贾德；关系转化说-苛勒〔2〕现代迁移理论：认知结构迁移理论-奥贝尔、布鲁纳◆考点 3：学习策略分类：（1） 认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略（2） 元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略（3） 资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略专题十一 学习理论◆考点 1：桑代克的联结主义理论试误说——通过盲目尝试，逐步减少错误学习定律：准备律、练习律、效果律〔最重要〕◆考点 2：巴甫洛夫经典性条件作用理论经典性条件反射的根本规律：1.获得与消退；2.刺激泛化与分化。
泛化：对相似刺激作出一样反响；分化：对相似刺激作出不同反响◆考点 3：斯金纳操作性条件作用理论应答性行为：刺激→反响〔被动〕操作性行为：反响→刺激〔主动〕条件行为发生频率例子强化正强化给予一个愉快刺激增加行为发生的频率奖励负强化摆脱厌恶刺激增加行为发生的频率学生进步明显，教师撤销处分惩罚呈现一个厌恶刺激减少行为发生的频率如体罚、谴责等消退无任何强化物减少行为发生的频率如不予理睬3. 逃避条件作用和回避条件作用 逃避条件作用：厌恶刺激出现回避条件作用：预示厌恶刺激即将出现◆考点 4：班杜拉的社会学习理论1.观察学习的四个子过程：注意、保持、再现和动机2.强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化◆考点 5：苛勒的完形——顿悟说顿悟过程实现的完形◆考点 6：布鲁纳的认知结构学习理论〔1〕学习观：学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程〔2〕教学观：〔原如此〕动机原如此、结构原如此、程序原如此、强化原如此第五章 中学生开展心理专题十二 中学生开展心理◆考点 1：中学生的认知开展阶段年龄特征感知运动阶段0~2岁仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物获得了课题的永恒性〔9~12个月〕前运算阶段2~7岁1.“万物有灵论〞；自我为中心；3.思维具有不可逆性、刻板性具体运算阶段7~11岁1. 这个阶段的标志是守恒观念的形成〔守恒性〕；2. 思维具有可逆性〔儿童思维开展的最重要特征〕形式运算阶段11~16岁1. 能够根据逻辑推理，归纳或演绎方式来解决问题；2. 2.思维具有可逆性，补偿性和灵活性教育和开展的关系——“最近开展区〞启示：“教学应当走在开展的前面〞◆考点 2：中学生的情绪开展1.情绪的根本分类：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。
2.情绪状态分类：心境、激情、应激和热情3.情感的分类：道德感、理智感〔智力活动〕和美感◆考点 3：中学生人格开展气质类型高级神经活动过程高级神经活动类型气质类型特点胆汁质强、不平衡不可遏止型〔兴奋型〕精力旺盛，好冲动〔飞〕多血质强、平衡、灵活活泼型活波好动，反响迅速〔贾宝玉〕粘液质强、平衡、不灵活安静型安静稳重〔牛顿、达尔文〕抑郁质强、平衡、不灵活弱型〔抑郁型〕行为孤僻，多愁善感〔林黛玉〕2.认知风格：场独立性〔部参照，，理科〕和场依存性〔外部参照，周恩来，文科〕冲动型〔反响快，易出错〕和沉思型〔深思熟虑，错误少〕同时性〔同时考虑多种假设〕和继时性〔一步一步地分析问题〕学前期〔4~6岁〕：主动感对疚感学龄期〔6~12岁〕：勤奋感对自卑感青年期〔12~18岁〕：自我同一性对角色混乱第六章 中学生心理专题十三 中学生心理◆考点 1：中学生的障碍性问题：焦虑症、强迫症、抑郁症、恐惧症和网络成瘾◆考点 2：心理的主要方法：强化法、系统脱敏法、惩罚法、消退法、认知疗法〔改变不良认知〕、来访者中心疗法和理性—情绪疗法第七章 中学德育专题十四 中学德育◆考点 1：品德的心理结构：道德认识〔核心局部〕、道德情感、道德意志和道德行为〔衡量品德的重要标志〕。
◆考点 2：品德形成的一般过程〔1〕依从〔从众和服从〕〔2〕认同〔实质：对榜样的模仿；出发点：师徒与榜样一致〕〔3〕化〔自觉性、主动性、坚决性〕◆考点 3：道德1.皮亚杰道德开展阶段论〔对偶故事〕阶段年龄特征自我中心阶段2-5岁无道德规如此阶段，规如此对儿童没有约束力权威阶段5-8岁1.他律道德阶段；2.严格遵守规如此；3.只根据行为后果来判断对错〔客观结果〕可逆性阶段8-10岁1.自律道德阶段；2.认为规如此是可改变的；3.可根据行为动机判断对错〔主观动机〕公正阶段10-12岁开始倾向于主持公正、平等2.柯尔伯格的道德开展阶段论〔道德两难故事〕三水平六阶段含义前习俗水平〔<10岁〕惩罚与服从定向阶段服从规如此只是为了防止惩罚相对功利取向阶段是否符合自己的利益习俗水平〔10-20岁〕“好孩子〞定向阶段考虑到他人和社会对“好孩子〞的要求，寻求认可遵守法规和秩序定向阶段服从社会规，尊重法律权威后习俗水平〔>20岁〕社会契约定向阶段看中法律的效力，法律可变普遍伦理定向阶段最高阶段，人命关天，生命无价3.新时期德育开展的新主题：生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升学就业指导教育德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规个体化的统一过程。
构成要素：教育者、受教育者、德育容、德育方法5. 德育过程的根本规律德育过程是学生的知、情、意、行的培养提高过程德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程德育过程是促进学生的思想品德部矛盾积极转化的过程德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程6.德育原如此 ★〔1〕导向性原如此——政治思想，德育品德的导向；〔2〕疏导原如此——循循善诱，以理服人，有话好好说〔3〕尊重学生与严格要求学生相结合的原如此——对人，严和爱相结合〔4〕知行统一原如此——言行一致，表里如一〔5〕正面教育与纪律约束相结合的原如此——正面引导，纪律约束，对事不对人〔6〕依靠积极因素，克制消极因素的原如此——辩证，一分为二〔7〕教育影响的一致性与连贯性原如此——指校外两方面〔8〕因材施教原如此7. 中学德育的途径：思想品德课与其他各科教学〔根本途径〕；社会实践活动；课外、校外活动；共青团组织的活动；校会、班会、周会、晨会、时事政策学习，；班主任工作8.德育方法 ★说服教育法、榜样示法、实际锻炼法、冶教育法、道德修养法、品德评价法教育学1. 教育的概念：教育有广义和狭义之分，广义的教育，泛指能增长人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。
它包括有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和狭义的教育，指学校教育，是教育者根据社会开展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向开展的过程2. 教育的本质属性：就是根据一定社会的需要进展的培养人的活动，或者说是培养人的过程3. 教育的构成要素：教育者、受教育者和教育措施其中，教育者是主导地位4. 教育措施主要包括教育的容和手段教育容是教育者对受教育者施教的载体，主要包括教科书、教学参考书以与相关的电视影像资料、报刊、广播等信息体以与教育环境等教育手段指的是在教育活动过程中所采用的方式和方法，既包括教育者教的方法，也包括受教育者的学习方式以与教育活动中运用的一些物质器具等，如教师教具、实验设备、教育辅助材料等5. 教育的功能：是指教育者在教育活动过教育媒介对受教育者的个体开展和社会开展的影响和作用1） 教育的个体功能：教育对个体开展的促进功能，包括促进个体社会化和促进个体个性化教育对个体的谋生和享用功能2） 教育的社会功能：教育活动和系统对社会开展所产生的各种影响和作用，包括教育的经济功能、政治功能、文化功能和人口功能。
6 .教育的起源：生物起源说：法国的利托尔泰，他提出了“生物起源论〞；心理起源说，美国的孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性‘劳动起源说，马克思7 .古代教育的特点：〔1〕被统治阶级掌握，教育具有鲜明的阶级性，学校成为统治阶级培养通知人才的场所〔2〕教育从社会中分化出来，学校教育与生产劳动相脱离，古代学校教育是一种封闭教育〔3〕教育容主要是古典的人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动〔4〕学校教学的组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动承受的过程，教学方法刻板，学生通过死记硬背来掌握知识8. 现代教育的特点：〔1〕现代的学校教育严密联系社会生产生活，为社会培养了各行各业的人才，极促进了社会经济的开展〔2〕教育逐渐大众化，逐步改变了教育被少数统治阶级所垄断的局面，初等教育、中等教育逐渐普与，高等教育开展迅速〔3〕教学容方面，自然科学知识的教学塔大大增加，学校教育越来越科学化和现代化〔4〕班级授课制成为教学的根本组织形式，科学的教学方法和现代化的教学手段得到广泛的推广，根底教育得以逐渐普与9. 20世纪后期教育改革的几个方面：终身化、化、全民化、多元化、现代化。
1. 教育学与教育方针、教育实践经验的关系（1） 教育学不等于教育方针政策教育学是一种科学研究活动和科学理论，是客观的、是对客观规律的解释而教育方针政策是主观的，是一定的阶级集团为了教育上的利益而制定的教育方针政策的制定要考虑教育学所阐述的教育科学理论，教育学也要围绕教育方针政策提出的问题、课题，开展科学的研究和探讨，提出意见2） 教育学不等于教育实践经验教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验，它是运用理性的思考对实践经验进展分析研究找出成功经验和失败教训背后的客观规律，总结上升为科学理论的教育实践经验是学习、研究、开展教育学的根底之一2. 西方的第一部教育著作是古罗马昆体良的《论演说家的教育》，又名《雄辩术原理》柏拉图《政治学》；英国哲学家培根是肩带实验科学的鼻祖，提出了实验归纳法，为教育学 的开展奠定了方法论的根底，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来资产阶级教育家与其代表：英国洛克的《教育漫话》，发过卢梭的《爱弥尔》，瑞士裴斯泰洛奇的《林哈德与笃德》，德国赫尔巴特的《普通教育学》，德国福禄贝尔的《人的教育》，英国斯宾塞的《教育论》，俄国乌申斯基《人是教育的对象》，杜维《主义与教育》等。
3. 夸美纽斯主教育的自然性，提出“把一切只是教给一切人〞的口号，拓展了教育的只是围，也提出了教育普与的思想，其《世界图解》是一本运用直观性原如此编写的教科书4. 卢梭认为越是远离社会的教育才是越好的教育5. 康德认为“人是唯一需要教育的动物〞，教育的任务根本在于充分开展人的自然秉性，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善6. 洛克的“白板说〞和绅士教育，轻视国民教育7. 赫尔巴特的教育理论是传统教育理论的代表8. 杜威：在做中学9. 马克思主义教育学的建立：克鲁普斯卡娅《国民教育与制度》，是以马克思主义为根底最早探讨教育学问题的拙作，加里宁《论共产主义教育》，马卡连柯《论共产主义教育》和《教育诗》，凯洛夫《教育学》，贤江，化名浩吾《新教育大纲》1中学教育在义务教育中的地位：表现在两个方面：（1） 初中教育培养的大批劳动者是我国社会主义经济建设大军中的重要组成局部科学技术是第一生产力，劳动者的思想道德素质和科学文化素质在社会主义经济建设中具有重要的作用，初中教育是经济建设和社会开展的重要组成局部提高国民素质，多出人才、出好人才的初中教育的根本要求，初中教育能为工农商各行各业劳动者奠定普通水平的科学文化知识根底。
然而，初中教育又是义务教育后面的一个阶段，因此相对于小学教育来说，在神话学生的知识和能力素质方面，初中教育具有更加突出、明显的作用，在义务教育中具有不可替代的地位2） 初中生正处于青少年期，是个体生长发育的第二次顶峰期，也是他们走向成熟、进入成年人行列的过渡时期初中生理和心理变化很快，身体、智力开展迅速，他们上进心强，可塑性大，间距独立性和依赖性，幼稚期和成熟期的双重属性因此，初中阶段的学生尤其需要教育者良好的教育和引导，以便顺利度过这个复杂、心理冲突的阶段特别是初中二年级，这位学生智力开展的关键时期，是学生思维方式发生改变的重要时期人一生的开展是一个连续的法杖过程，初中阶段的一个关键性的阶段初中教育办得好，就会使学生终身受益，为青少年时期的开展以与一生的开展奠定良好的根底1. 中学教育的根本特点：（1） 根底性：主要表现在，为学生将来的就业和承受一定的职业只能教育培训做好准备；为学生进入高一级学校深造打好根底；为个人使用现代社会开展、承受终身教育奠定良好的根底2） 全面性：主要指面向全体学生和对学生进展全面开展教育（3） 义务性2. 全面开展教育的容（1） 德育：是教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
2） 智育：是传授给学生系统的科学文化知识和技能，开展他们的智力的教育活动智育的任务是向学生传授系统的科学文化根底知识，培养根本技能技巧；开展学生的智力3） 体育是以身体活动为容，存进人的身心开展的培育人、塑造人的过程4） 美育是通过现实妹和艺术美的形象化形式打动学生情感，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育美育的任务是使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的只是和能力；培养学生表现美、创造美的能力；培养学生的心灵美和行为美1. 学制：是学校教育的简称指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以与各级各类学校的关系等2. 小知识点：1902年，百熙制定《钦定学堂章程》，又称壬寅学制，形成了旧中国现代学制，但是没有实行1904年，之洞、百熙和荣庆等人制定《奏定学堂章程》，称葵丑学制，1912年，蔡元培的壬子葵丑学制1922年，参照美国的六三三学制又制定了壬戌学制，又称新学制1951年，《关于改革学制的决定》，规定当时学制包括幼儿教育、初等教育、中等教育、搞定教育、各级政治学校和培训班。
1958年，国务院公布《关于教育工作的指示》，提出了“两条腿走路〞的方针和“三结合六并举〞的原如此三结合是统一性与多样性相结合，普通与提高相结合，全面规定与地方分权相结合六并举是国家办学与厂矿、企业、农业合作办学并举，普通教育与职业教育并举，成人教育与儿童教育并举，全日制与半工半读、业余学校并举，学校教育与自学并举，免费教育与不免费教育并举3.学制分类：西欧双轨制：德国、英国和法国为代表单轨制：美国联性学制1. 个体身心开展的一般规律：（1） 顺序性 关键词：由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变；人的认知包括前后相继的几个阶段，感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，因此，教育者要注意个体开展的顺序性，不能揠苗助长，急功近利2） 阶段性 关键词：各个阶段的身心开展具有不同的开展矛盾，具有不同的开展任务人的一生分为婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期和成年期等几个阶段相邻两个阶段个体的开展具有过渡性，但每两个阶段在生理、心理和行为方式上都有很大差异3） 差异性 关键词：由于遗传、环境、教育和自身因素的影响；差异性表现在不同儿童同一方面的开展速度和水平之间，也表现在同一个体在不同方面开展的差异性。
因此，教育者一定要尊重和理解个体开展的差异性，注意到学生之间的开展差异，因材施教，促进每一个孩子健康成长4） 不均衡性 关键词：同一方面在不同年龄阶段中的不均衡开展和不同方面不均衡开展（5） 互补性 关键词：首先指身体的某一功能受损伤后，可以通过其他方面的超长开展来得到局部补偿；也表现在心理功能和生理功能之间个体身心开展的互补性告诉我们，开展的可能性有些是可以预见的，有些是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要容1. 主要观点：发论 弗洛伊德：性本能 威尔逊：基因复制 格赛尔：成熟机制 外铄论 荀子的性恶论 洛克的白板说和华生2. 主要因素（1） 遗传 关键词：遗传素质为人的身心开展提供了可能性，它是人的身心开展的胜利前提；遗传遗传素质的胜利。