初中化学新教材的开发和使用摘 要：文章从新教材的开发和使用的科学意识、开发和使用技术、合作精神、开发和使用者的素养等，介绍新教材开发和使用的有关问题教师的探究精神、创新精神是新教材开发和使用的关键关键词：新教材与旧教材、探究艺术、精诚合作、研究素养义务教育课程改革已经在全国推广，同其它学科一样，化学学科将进入新课程的教学，本文结合新课程、新教材的培训，就新教材的开发和使用谈几点体会一、开发和使用的科学意识新教材的开发和使用与目标的确定、内容的选择与组织、实施与评价是密切联系的，其过程与其说是教师复现文本的过程，不如说是教师与学生的共创过程新教材的开发和使用过程，即师生共同建构学习经验的过程，教材不再仅仅是由专家编制、教师执行，物化的、静止的、僵化的文本形态，也是师生在教学过程中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态教材的开发和使用不仅是技术的，也是艺术的，需要遵循一定的操作程序，即要确定教学目标，根据教学目标来选择一定的教学内容，并对这些内容进行有效组织，在此基础上，进行教学的实施与评价教材教学在本质上是一种过程因此，教师必须依照特定的教育教学情境，根据学生的发展水平与身心特点，合理地进行教材的教学开发。
正如英国著名课程论专家斯坦豪斯所说，“课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究，那么教材的开发和使用也是一门艺术，这就要求教师在教学过程是具有探究的精神、创新的精神，教材的开发和使用是教师与学生共同建构的一个艺术作品，而不是专家们给予的仅供教师忠实执行的范本二、娴熟地开发和使用新教材长期以来，我国实行的是R-D-D的课程开发模式，即研制－开发－推广的国家课程开发模式，主要由国家部门召集来进行，而广大的教师则被排斥在外新的课程理论，要求教师在实施中应当发挥自主性、能动性和创造性，成为课程的开发者和知识的创新者笔者认为，教师要进行新教材的开发和使用可从以下几方面入手：1、对比新旧教材，学好新教材旧教材以学科为中心，强调知识的逻辑性、教材学术性、本源性，大家的着眼点只在知识，能够落实的也只有知识，比较少关注学生的认知和实际，表现为知识积累，以本为本，吃透教材教材是出发点、内容、依据，老师教教材新教材将“教教材”转变为“教会学生学”，教学不再仅仅是一种“告诉”，更重要的是在情景中主动地体验和探究，加强科学探究的教学，增加学生的活动（讨论、探究、制作等），以改变学习方式，注重学生的经验，扩大学生的知识面，增加插图、活跃版面等措施。
因而新旧课程的根本区别在于明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标，并作出了可操作的规定改革总是继承中改革，新教材不是空中楼阁，它是在研究国内外几十年来的教育实践与教育理论的基础上产生的表现上看，新教材与旧教材相比面貌一新，实质上，它在某些问题处理中继承了人教版教材的传统，这一点从以下两例可看出：其一，实验是研究化学重要学习方法；其二，化学概念、规律的教学要求，新旧教材也是大致相同的新教材在继承基础上增加了新内容，例如：①编入了课程标准规定的内容标准；②教材充满了现代气息；③注意贴近学生生活；④改革实验内容，增强实验的探索性、趣味性、生活化、绿色化而且构建了新体系，采用单元－－课题式，采用这种融合方式来构建新教材的体系，是力求使学生在了解化学的发展历史以及化学与人类进步和社会发展关系的同时，更好的了解化学的本质和价值；使获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和正确价值观的过程2、结合校本课，开发新资源即将化学课与校本课程开发结合起来由于“课改”化学教材留给了教师和学生更多的灵活学习知识、研究处理问题、动手操作实验的拓展思维时空，根据教科书“形散神聚”和“弹性十足”的特点，从三个方面结合校本课程进行开发：一是开展化学“五小”活动。
如结合教学进度和教材内容开展小调查、小实验、小制作、小论文、小设计等实践活动二是结合教科书将一些有兴趣的或者可以拓展延伸的课题形成系列性的校本课程如以《化学与生活》专题编写《化学与国防》、《化学与服饰》、《化学与美容》、《化学与饮食》教材，《化学与军事》的课件等，进行《化学与环保》的讲座三是开展综合活动，即将化学中有关社区的活动与语文、物理、生物等学科的需求结合起来，一次调查多科协同、多种收获如关于水厂、垃圾站、煤气公司等的参观访问等基础教育课程改革，给我们提供了广阔的超常发展的机遇，要以批判和创造的精神，不断淘汰自我，积极地投入课程改革之中在运用人教版化学教科书的同时，营造三个群体思维场：科学探究场、智力激荡场和活动表现场；凝结三项成果：育人、著述、获大奖，把实验过程经验的积累与开发新课程资源结合起来，做到与新课程一同成长3、聚集小专题，扩展化学课基础教育课程的改革，呼唤研究型的教师课改”对教学理念、教学模式和学习方法的影响是全面的，给我们带来了全新的感觉，其中蕴涵的先进理论需要我们下功夫学习，“课改”实践中产生了新变化、新方式、新问题也需要我们认真去研究我们可将这些现实的具体问题聚集成一个个小专题，或自主去探求，或小组去攻关，或申请课题立项正规研究，或搜集资料尝试改进等。
如：实验改进、分单元的专题、小组的教学、如何防止两极分化、活动的构建、训练体系、学习评价、开卷考试……事实证明，这些小专题的研究和突破，有利于促进教师了解“课改”的深刻内涵，有利于教师改革创新与新课程一起成长，有利于教研教改行为形成合力、汇聚在基础课程改革的大潮之中新教材新教法可扩展学生的视野，使学生不满足课堂45分钟的探索与交流，渴望教师引导他们更能独立自主的进行一些化学探索性实验张扬个性的实践调查、小实验、化学手抄报、化学小制作、化学小论文、编拟化学小读物等，都能极大地调动了学生学习化学的积极性，点亮了创新的火花，发展了学生探究能力三、精诚合作精神合作的意识和能力是现代化所应具备的基本素质，推动现代科学发展的一个重要因素就是人与人之间的相互协作新教材的开发和使用是一种集体配合的事业，教师作为教材开发的主体，就必须加强与各方面的合作，教师之间的合作、教师与学生的合作、教师与课程专家的合作、教师与学生家长等方面的合作但是，长期以来，教师在日常的教学活动中，大多是靠一个人的力量独立解决课堂上时刻变化的种种问题，教师的课堂生活是与其它教师的课堂活动相互隔离而不是相互依赖大多数教师在通常情况下，表现出一种“个人主义”，这种开发和使用方式使他们缺乏合作的愿望和冲动。
而在新一轮的课改中，我们应倡导精诚合作的学习和教学方式建立在合作基础之上的开发和使用新教材的方式，要求教师将自身的行为有机融入到小组或团队的集体活动之中，在完成共同的任务时，展开有明确责任分工时互助性工作，在合作开发的场景中，不仅教师，而且学生家长都可参与，教师之间、师生之间、学生与家长之间可进行广泛合作与交流，与他人共享开发资源在开发和使用新教材过程中，更应强化集体备课：一是备课突破传统习惯，只备体现探究思路的简案；二是千方百计搜集教学素材，创设学生熟悉的真实问题情景，三是强化课后记；四是提倡课后及时交流，让其它同志借鉴、分享、修改方案，通过集思广益，取长补短，相互启发，分享智慧果，讲求个体色彩，从而保持多样化的教学四、开发和使用者的研究素养新教材的开发和使用要求教师是教材的开发者和研究者，教师要有一定的教育研究素养当然教师进行新教材的开发和使用工作，不可能也不需要象专家那样恪守严格的研究规范与操作程序客观现实条件，对于大部分教师来说进行教育行动研究是最为恰切的那么教师所具备的基本素养应注意以下几个方面：（1）教师能否用新理念执教新课程，是否具备终身的学习观2）能否关注学生是如何学习的。
3）是否重视学生发现和提出的问题，关注学生学习成果的合理性、新颖性4）能否具有开发学生学习潜能和创新潜能的能力，具有帮助学生发现知识、发现知识的价值的能力5）能否注重多维方法的指导，如学习方法、思维方法、研究方法、创新方法、实践方法、哲学方法论等6）能否建立平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容的积极师生关系7）是否关注交流、关注开发学生学习和创新的能力8）是否具有新课程意识，校本开发能力如何，校本教学能力如何9）能否用多价值的观点来评价学生10）是否能最大限度地为学生鲜明个性的发展创造宽松的环境，激起学生的自信心，自我成就欲，自我批判的精神和创新的欲望，张扬学生鲜明而生动的个性新教材的开发和使用的最终落实者是教师，教师的素养需在不断探索和学习中提高，教师应从课改的高度来要求自己课程改革任重而道远，然而它潜在的能量一旦被我们开发出来，教育的能量一定会将我们的民族再次推向世界历史舞台。