Unit7 I used to be afraid of the dark.教材分析本单元以 “how we have changed” 为核心话题，谈论自己和他人过去的外貌、性格和爱好以及过去经常做的事，编排了一系列凸现“交际功能（talk about what they used to be like）”运用的听说读写综合语言活动本节课是Section A 的第二课时，学习句型used to为主要学习任务，并且设置任务型综合性语言实践活动，让学生在交际活动中，学会如何正确地用英语表达自己的意见和建议，重在培养学生对语言的运用能力、实践能力、合作能力及创新意识这种三维的设计，形成了一个循序渐进、自然的学习程序学情分析八年级的学生对英语语言知识有了一定的积累，在学习本单元之前，学生已经学过一些描写人物外貌的词汇和句型，大部分学生已经有了一定的学习基础,表达上会比较容易，能够体会到成就感，可以借此提高他们对英语学习的兴趣并培养口语表达能力另外本课所涉及的情感教育，对于现实十分的有用，它讲述了青少年学生的心理状态，教师可因势利导，更好的接近青少年，使学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
教学设计一、教学目标：1．知识与技能目标 ：（1）学会使用be afraid of，并能结合used to 结构谈论自己及他人的过去与现在的变化2）培养学生良好的阅读习惯，掌握阅读技巧2．过程与方法目标： 通过直观的对图片的感受谈论自己的变化，通过小组调查这样的任务型活动来谈论他人的变化 3．情感目标：随着年龄的增长，应不断克服自己的缺点，遇到困难时不要轻言放弃，增长知识，健全自己的人格，日趋完善自己二、教学重点：结合used to 结构谈论自己及他人的过去与现在的变化教学难点：正确运用阅读策略，培养良好的阅读习惯三、 教学过程Step1. Free talkShow some photos. Ask students to describe the differences.【设计意图】课前热身活动再次复习used to 的意义和用法，通过老照片的呈现，让学生猜测照片中的人是谁？当学生们猜到是老师小时候的照片时，会大大激发起学生的兴趣，既充分练习了used to的用法，使其得到进一步的巩固，又为接下来课文的阅读做好了铺垫Step2. Lead in.Look at a picture of Candy Wang. Ask some questions. Who is the young girl? Do you know her? This class we will learn something about Candy Wang.【设计意图】由Candy Wang的图片导入新课，过渡比较自然。
Step3. Reading Part 3a .1. Before reading Read the article and identify the paragraphs in which the following information appears. Number the information(1-3).______ how Candy’s life has changed______ Candy’s advice to young people______ Candy’s background 【设计意图】运用Fast reading阅读策略，要求学生快速默读课文，标出文章每段大意，完成信息匹配，从总体上把握文章内容2. While reading（1）Read Paragraph 1 and fill in the blanks.（2）Read the second part and fill in the blanks.Candy’s life was quite different after she became famous. She didn’t ________popular in school, but now she _________. At present, she has to be very________ what she does or says.And she doesn’t have much ________ anymore. （3）Read the last part and answer following questions.According to Candy, what are difficulties on the road to be a successful pop star?Do you think it’s easy to be a successor? What should you do when you face difficulties?【设计意图】运用Careful reading阅读策略，分段理解。
在引导学生归纳总结主要内容、中心思想的时候，适当设置了一些问题和表格，要求同学们在阅读的过程中完成问题的设计由易到难，并且由第一人称变成了第三人称充分利用小组合作，兼顾到后进生的能力，增加了课堂参与面4）Read the article again and complete the sentences about Candy. She used to be shy, but now she’s not shy ____________. She didn’t used to be ______ in school, but now she gets lots of attention. She used to ____________ with friends, but it is almost impossible now. She didn’t use to __________ how she appears to others, but now she does.【设计意图】运用总—分—总阅读策略，在分段理解之后再快速读一遍课文填空，从而对Candy Wang 的前后变化有了更完整的理解。
Step4. After reading 3cSuppose you’re the interviewer. Ask and answer questions.【设计意图】阅读后的拓展提升是本课的一大亮点，创设真实情境，模拟采访现场，把一篇长课文改编成两两对话的形式，旨在考查学生对课文的理解能力和即兴应变的能力Step5. Groupwork SurveyWhat did you use to do when you were younger? What do you do now? Fill in the chart. Then talk with your classmates about how you have changed. 【设计意图】通过小组内做调查的形式，密切联系学生生活实际，达到学以致用的目的此活动类似于口头作文，可以为接下来的家庭作业（写一篇作文描述你自己的变化）做好铺垫Step6. Homework1. 必做: Read the article fluently. Preview the Grammar Focus. 2. 选做: Write a composition about how you have changed.【设计意图】设置分层作业，满足不同学生的需求，通过写作练习巩固当天所学，完成语言的输出。
课后反思阅读课在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点而八年级的英语教材中阅读文章量加大，句型多样，时态语态变化多端，考试时阅读分值也增加了如何让有限的课堂成为学生提高阅读能力，提升阅读质量的手段之一，就显得尤为重要针对本教材的特点，我在备课的过程中充分考虑学生的实际水平，根据学生的能力设计有效的教学方法和活动，运用恰当的阅读策略，使教学效果能达到最优一、课前热身活动再次复习used to 的意义和用法，通过老照片的呈现，让学生猜测照片中的人是谁？当学生们猜到是老师小时候的照片时，兴趣点立马就调动起来了，纷纷举手描述老师过去和现在在外貌等方面发生的变化，充分练习了used to的用法，使其得到进一步的巩固，并为接下来课文的阅读做好了铺垫二、处理文章的时候，根据其本身的难易程度，我决定先通篇把握文章大意，再分段理解在引导学生归纳总结主要内容、中心思想的时候，适当设置了一些问题和表格，要求同学们在阅读的过程中完成问题的设计由易到难，利用小组合作，兼顾到后进生的能力，增加了课堂参与面三、阅读后的拓展提升是本课的一大亮点，创设真实情境，模拟采访现场，把一篇长课文改编成两两对话的形式，旨在考查学生对课文的理解能力和即兴应变的能力，学生们的表现非常出色，有一种身临其境的感觉。
但是对于这节课我还有很多不足之处和遗憾之处，需要进行反思和修改:一、 对于Free talk 这一环节设计不够全面学生对老师过去和现在的描述只是局限于外貌上，比如说高矮、胖瘦、头发长短曲直和有无戴眼镜等等教师如果能在学生概括、总结的基础上，及时进行补充会更好比如说：I used to be quiet, but now I am outgoing. I used to like staying at home ,but now I like traveling.如果也能让部分学生说说自己现在和过去的变化，肯定能使气氛更为活跃，真正体现Free talk的目的二、 对于的课文的处理较为仓促，留给学生的朗读时间不够充足，没有做到深入理解文章内容分段朗读时教师缺乏必要的过渡语，显得有点生硬，如果加入适当的过渡语，会使各环节更流畅自然，调动起学生阅读的兴趣此外，在设计阅读任务时，如果能紧扣中考题型，设计成任务型阅读或选词填空，练习时会更有针对性三、 模拟现场采访形式很新颖，但毕竟学生参与度不大，如果两人表演完后，教师问：谁还想做现场采访？给更多同学展示的机会，或许会有更多课堂的生成 总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。
教师有效引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华通过本课的教学，我深有感触只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的教学永远是一门无止境的艺术，无论怎样构思教学，总有需要我们进一步改进的地方，因此备好课绝不是一句空话，它需要我们充分了解教材、了解学生，需要我们踏踏实实地考虑好每一个环节，这样每一节课堂才会是高效率的，才能真正做到向课堂要质量、向环节要质量、向态度要质量。