课堂教学评价方案 - 课堂教学评价方案 课堂教学是教学过程的中心环节，是老师对学生进展教育和教学的根本途径和主要形式，开展课堂教学评价的研究，是促进课堂教学改革，进步课堂教学质量的一个重要手段，也是当前研究教学评价的重要内容 一、课堂教学评价的意义 课堂教学评价是以一堂课或几堂课的教学作为评价对象，根据教学目的和评价标准对教与学的程度和效果进展价值判断，进而帮助师生找出存在的问题和明确今后改良的方向的过程 〔一〕促进老师互相学习，取长补短 开展小学课堂教学评价活动，可以帮助老师总结教学经历，鼓励老师形成个人的教学特点、教学风格，调动老师的教学积极性对学校而言，通过课堂教学评价可以进一步明确教学目的，找出典型课堂教学进展分析^p ，推广先进的教学经历，催促教学程度差的老师向好的方面迅速转化，从而进步整个学校的课堂教学质量和程度 〔二〕促进师生获得反应信息，及时调整教学 对老师而言，通过评价，可以及时理解学生的学习情况，获得教学效果的反应信息，以分析^p 自己教学的长处和缺乏，找出工作的重点和难点，明确自己要努力的方向，有的放矢地改良教学工作，进步教学程度对学生来说，通过评价，可以及时得到学习效果的反应，明确自己学习中的长处和缺点，以扬长避短，进步学习效果和效率。
〔三〕使老师明确并到达小学课堂教学评价标准 开展小学课堂教学评价，必须确定评价指标和评价标准小学课堂教学中的评价标准既是课堂教学的目的，又是保证课堂教学质量的根据，同时也是检查课堂教学质量的尺度评价活动可使老师努力按评价标准要求自己，并努力到达课堂教学评价标准的根本要求，从而为大面积进步小学课堂教学质量创造重要的条件 〔四〕为学校管理提供一定的根据 通过课堂教学评价，可以理解老师的工作质量和程度，学生的学习状况和开展可能性，必要时，其评价结果可作为老师晋升、进修、人员调整、以及学生升学、评优等方面的参考根据 〔五〕促进小学教学的研究和改革 通过课堂教学评价，可以理解小学课堂教学中存在的问题及缺乏，促使广阔老师，特别是教学骨干积极参与教学研究与改革例如，在设计和制订小学课堂教学评价标准时，除必须符合教学目的外，同时还要针对小学课堂教学的弊端，努力反映小学教学改革的要求，力求在教学研究与改革中不断进步教学质量和程度 总之，课堂教学评价对整个教学工作具有导向、鉴别、鼓励等作用，是实现教学目的的一个重要手段 二、课堂教学评价的内容和指标体系 在课堂教学评价中到底可以确定哪些评价内容，建立怎样的指标体系，至今还没有统一的公认标准，很多教育专家从教育评价的形式出发来确定评价内容。
如有的从行为目的形式出发，将评课内容分为教学目的、教学方法、教学任务、教学构造四项；有的从CIPP形式〔C表示背景评价，I表示投入评价，P表示过程评价，P表示成果评价〕出发，将评课内容分为教学准备、教材处理、教材的讲解、教学程序、教学效果五项我们认为，课堂教学评价应包括对教学目的、教学内容、教学方法、教学构造、教学技能、教学效果等方面的评价 〔一〕教学目的评价 课堂教学是根据教学目的进展的，它贯穿于教学过程的始终，其评价要点包括： ①课堂教学目的是否正确、全面、详细； ②课堂教学目的是否符合学生实际； ③整个教学是否围绕教学目的来展开 〔二〕教学内容评价 教学内容是进展教学活动、实现教学目的的中介，其评价要点包括： ①教学内容是否科学、准确、完好； ②教学内容分量是否适当； ③教学重点与难点是否处理得当； ④教学内容布局是否合理，衔接是否自然 〔三〕教学方法评价 教学方法是完成教学任务的桥梁，其评价要点包括： ①教学方法是否灵敏多样； ②是否注重启发诱导； ③是否注重教给学生科学的学习方法和思维方法； ④直观教学、电化教学手段是否运用恰当； ⑤是否具个性、创造性； ⑥是否注重反应并及时调节。
〔四〕教学构造评价 课堂构造的设计是否合理、科学，与课堂教学的效率上下直接相关，其评价要点包括： ①教学环节是否紧凑、合理、完好； ②教学进度是否适宜，与学生思维是否合拍； ③教学的时间是否分配合理 〔五〕教学技能评价 教学技能主要是指老师在输出教学信息过程中的一种习惯性的行为方式，它直接影响教学质量的进步，其评价要点包括： ①教学语言是否准确、明晰、流畅、形象生动； ②板书设计是否合理，字迹是否标准，板书内容是否具概括性和提示性； ③教态是否自然，仪表是否端庄，举止是否适宜； ④示范是否标准、纯熟 〔六〕教学效果评价 教学效果是整个教学过程有效运行的主要标志，其评价要点包括： ①是否完成了预定的课时方案； ②学生学习积极性是否高，课堂气氛是否活泼； ③学生当堂掌握知识、技能的程度如何； ④师生配合是否默契，学生思维是否活泼 三、课堂教学评价的步骤和方法 〔一〕课堂教学评价的步骤 一般情况下，评价一节课大致可按以下步骤进展： 1.听课、记录 听课对于进步教学质量具有重要的作用通过听课，可在对照和比拟中学习任课老师的教学经历，取人之长，补己之短，进步自己的分析^p 、评课才能；另外，还能起到帮助任课老师总结教学经历，改良教学工作，进步教学程度的作用。
听课者必须在课前认真准备，熟悉教材和执教者教案，听课中既要观察老师，更要观察学生，并记录上课的进程教学内容和方法，以及自己的观感、看法、建议等，然后对照评课标准，写好简评对一些优秀的示范课，还可以作课堂实录或录像，便于进一步推广 2.召开评议会 评议会是对课堂教学进展定性分析^p 的重要方式评议会一般在课后立即进展，忌拖延时间太久会议内容可先由执教者自我总结和分析^p ，听课者就本堂课的优缺点进展讨论，既要总结经历，又要指明方向 3.听课人根据课堂教学评价表评分 对一般性听课、评课活动，可由全体听课人员各自根据评价表评分，经综合整理后，提供评价信息给领导和执教老师；一般性互相听课、评课，以执教老师按评价标准进展自我评价为主；对于评比性的听课、评课，那么可组成权威性的专家评判组评分总之，客观、公正的评分可以促使教学方法不断得到改良，课堂教学质量得到进步 〔二〕课堂教学评价的方法 目前，课堂教学评价已经向定性与定量相结合，他评与自评相结合等方向开展下面就量表法、单项教学技能评价法、课堂教学即时评价法作一简单介绍 1.量表法 量表法是近年来普遍使用的一种方法它是根据预先制定的量表，对课堂教学进展评分赋值而判断其价值的方法。
量表内容一般都紧扣教学目的，并且每一评价工程在整个量表中所占的分数比重都不一样这种量表既有学生用的，也有评估组用的教学质量通过各项达标所得分数的统计结果反映出来，详细步骤如下：①制定课堂教学评价量表评价量表包括评价工程、评价等级、权重系数等，此表供评价者在听课时填写使用②评价人员对照评价量表，对授课老师课堂教学进展现场评价评分③运用数理统计和模糊数学综合评判法那么，对评价结果进展统计，求出结果 例：有十人参加课堂教学评价，其结果为：第一工程评“好”的七人，评“中”的三人，评差的0人 第一步：制好评价结果统计表 第二步，根据统计表求和 第四步：给等级分，好等为90分，中等为70分，差等为50分 第五步：求出评价结果 这种运用量表法，评价结果比拟客观，优于主观评价法，但此法计算费事 2.单项教学技能评价法 单项教学技能评价法是对老师课堂教学的某项技能的价值判断，主要包括对课的导入技能评价、讲解概念的技能评价和课的完毕技能评价单项教学技能的详细步骤和计算方法，与量表法一样对单项教学技能进展评价，可以促使老师进步教学的技能技巧在进展单项教学技能评价时，为了使评价更准确、更有效，可用录像机将被评老师的某一教学环节录下来，然后播放，供被评者和评价者逐项进展评价。
单项教学技能的评价在微格教学中已普遍使用在进展单项教学技能评价时，应仔细制定量表 3.课堂教学即时评价法 评价者根据某堂课的教学目的，课前编制假设干客观测验题目，在学生听完课后立即进展测试，然后统计答对率这种评价教学效果的方法称课堂教学即时评价法 第 8 页 共 8 页。