延 边 大 学硕（博）士研究生毕业（学位）论文开 题 报 告 评 审 表姓 名 石艳旗 单 位 延边大学师范学院 专 业 教育学原理 研究方向 教师教育 导师姓名 俞爱宗 职称 教授 入学日期 2009 年 9 月填表日期 2011 年 月 日说 明1． 研究生的毕业（学位）论文对所研究的课题应有新的见解其选题应在理论上或应用上有一定意义或价值2． 本评审表包括研究生的书面选题报告和评审意见两方面内容3． 开题报告由研究生所在专业、学科点组织3名以上有高级职称的同行专家进行评审研究生应向评审小组作全面的开题报告，评审小组经认真评审后填写具体评审意见开题报告通过后不可随意改题确有特殊原因需改题者，须由研究生本人写出书面报告，经导师和评审小组及学科负责人签署意见，报研究生院（等）教务科同意并备案，同时应及时重作开题报告4． 开题报告工作应于第四学期初（开学第三周）完成各学位点应于第五学期开学后两周内将研究生的开题报告评审表送交学院（部）研究生主管部门审查备案。
5． 评审专家组对开题报告意见中，结论部分可填写通过、未通过，对未通过的开题报告必须填写处理意见6． 每项内容不够填写时，可以加页一、简况1、研究生简况姓名韩慧宇出生日期1985.8.30民族汉本科毕业时间2008.7本科毕业院校长春工业大学人文信息学院学士学位名称文学学士本科毕业专业英语2、研究课题简况论文题目基于职业生涯阶段的中学教师专业情意发展研究课题类型应用研究课题来源省部级课题一部分与导师研究课题的关系导师课题一部分注：课题类型：基础研究、应用研究、开发研究、其它课题来源：省部级项目、校级项目、国际合作项目、横向项目、自选项目二、论文选题的依据1、研究背景 在国家的大力支持下，我国的教育事业蓬勃发展然而，在过去的几年，我国校园安全事故频发，脆弱的校园安全环境成为了挥之不去的阴霾从新闻报道与有关学校安全资料中显示，触目惊心的校园安全伤害数字，给我们教育工作者敲响了校园安全的警钟学校安全管理中存在哪些问题？校园安全的根本性隐患是什么？如何更加有效地加强校园安全教育？如何因地制宜地建立完整稳定的校园安全管理体系？这些问题的解决将对于有效应对突发校园安全事故，改善人才教育环境，促进中小学教育和社会和谐发展，有着重要的意义。
2、论文选题的目的、意义2.1研究目的2.1.1 探讨教师职业生涯各阶段专业情意的发展水平与特征，描绘出专业情意发展轨迹图2.1.2 分析各支持因素对教师专业情意发展的支持水平及其群体差异；2.1.3 分析各支持因素在教师职业生涯各阶段的支持水平差异相关关系；2.1.4 分析专业情意各维度的发展水平及其差异 2.2研究意义2.2.1通过研究，能够找出本区域内中小学安全管理工作中的重点难点内容、关键环节及薄弱环节2.2.2 引导广大教育工作者深刻反思当前的学校安全管理工作，不断优化完善本区域的安全管理机制，努力预防和减少安全事故对青少年生命健康的威胁，及时有效的处置各种突发事件，将偶发事件对青少年生命健康造成的危害降到最低程度2.2.3 试图通过我区的研究与实践，为其他区域的安全管理工作提供有益的借鉴3、理论与实践依据3.1 理论依据3.1.1 R.Fessler 职业生涯周期理论霍普金斯大学教授费斯勒和圣露易斯大学教授克里斯坦森(J．Christens—en)两位教授历经八年，研究了160多位中小学教师的基础上，通过访谈，个案追究和跟踪研究的基础上，构建了著名的“教师职业生涯发展周期模型”(Teacher Career Cycle Mode1)。
提出教师职业生涯周期八阶段理论教师作为发展中的人，每个阶段的特征和需求都是不同的教师的个人环境与学校组织环境对教师产生影响所以，每一阶段教师的专业情意也受到这两方面的影响，笔者将根据Fessler职业生涯周期理论探讨教师每个阶段专业情意受到影响因素的变化过程，揭示处于不同职业生涯阶段的教师，由于其职业心理成熟度、专业素质的差异，他们对支持因素的认知和利用状况存在差异，进而影响着专业情意发展的水平3.1.2 教师的师德素质教师道德是一种职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质我们所认为的教师的道德素质并不是指规范、准则本身，而是教师把这些规范、准则逐步内化，成为教师从事教育事业的准则教师的道德影响着教师的专业态度，具有较高职业道德的教师在教育中，显示出来的人格特征，都是“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”的形象在教师从事教师职业过程中，教师的理想与教师的师德紧密相连教师的理想具有不同的表现形式和层次有的把个人发展作为奋斗目标，有的为多培养出优秀人才作为奋斗目标等由于理想的层次不同，因此在教学工作中产生的动力也不同。
那些具有为社会的发展与进步而努力奋斗的教师、具有高尚师德的教师，才具有长远而高尚的理想，由此产生的动力就巨大他们不为眼前利益所困惑，呕心沥血，对教育事业执着追求，贡献出自己的全部3.1.3 双因素激励理论 赫兹伯格的双因素理论是西方激励理论中的一个重要理论，对教师管理有重要的借鉴意义理论强调的是组织中保健因素和激励因素对人的积极作用教师在学校中的工作环境、工资水平、领导的关心程度、同事间的关系以及与学生的关系这些基本的因素有助于教师对学校产生信赖感，保证教师信守职业承诺，维护学校的利益教师自身对工作的认识、认可程度、在工作中的成就感以及价值体现、受人尊重程度等因素，能够诱发教师的工作动机、提高教师的工作热情因此，在教师管理中把物质激励与精神激励相结合、民主激励与目标激励相呼应、信息激励与工作激励相配合、责任激励与晋升激励相衔接、个体激励与群体激励相兼顾的激励模式，调动教师学习、工作和社会活动的积极性，促进教师对教育教学工作的热爱程度，提高教师的满足感和幸福感从而提高教师专业情意中专业自我的提升3.1.4 梅奥的人际关系理论梅奥的人际关系理论以企业员工为研究对象，表明了员工不是被动的，孤立的个体，他们的行为不仅仅受工资的刺激，影响生产效率的最重要因素不是待遇和工作条件，而是工作中的人际关系。
人际关系对人的影响是通过人与人的交往，群体舆论和监督来实现的，良好的人际关系无疑能使人心情舒畅，使管理载体的组织效能得到充分发挥在学校中，群体支持差异对专业情意发展会产生不同的影响群体间的相互支持、相互促进，相互尊重、相互理解可以促进教师专业情意的发展反之，将不利于教师与学生、同事、领导间的沟通，阻碍教师的发展3.1.5 情绪心理学理论认知和情绪是紧密联系在一起的，相互作用，相互影响在良好的情绪状态下，人的认识过程所表现出来的特征是：思维敏捷，解决问题迅速；而心境郁闷消极时，则思维凝阻，操作迟缓，不能创造性地解决问题因此，教师在专业成长过程中所伴随的情绪，对教师在教育教学中对工作、学生乃至同事的态度和行为方式，对教师的专业知识、能力的学习意愿、学习效果等方面都会产生很重要的影响教师专业情意的激发与培养涉及两个相互关联的因素：社会要求和个人意愿其中社会要求来源于社会需求和大众期望，反映了教师应该做的事情和应该达到的效果，它对情意的特殊作用在于做了目的方向和具体内容的规定；而个人意愿来源与教师的需要和态度，反映了教师愿意做的事情和愿意达到的效果，体现的主要是对行为动力水平或个人所愿意投入程度。
我们要激发和培养教师的专业情意，也就是要化社会要求为个人意愿，化外在需求为内在需要这一转化过程的实现，受到情感体验的制约，因为“情感总是和个人意愿有着直接的联系，并在发生上处于心理活动的前沿”3.1.6 马斯洛的需要层次理论马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类他的理论有两个基本论点1、人是有需要的动物，其需要取决于它已经得到什么了什么，还缺少什么，只有尚未满足的需要能 够影响行为2、人的需要都有轻重层次，某一层需要得到满足之后，另一层需要才出现教师作为社会中的人，首先要满足衣食住行等基本需要，才能考虑更高层次的需求教师专业情意属于最高层次自我实现的范畴因此，学校要根据人的基本需求来提高教师对组织的承诺和专业情意的发展3.1.7 群体心理与行为理论学校是一个集合的概念，任何学校的内部都有层次和结构，依据不同的划分标准，可以把学校教师划分成不同的群体在同一群体内的教师由于受多种等同或近似因素的影响，以致有着相同或相似的需要、工作方式、价值观和行为因此，不同的群体间就形成了差异3.2实践依据国外的研究资料表明，教学的效果同教师的智力并无显著的相关当教师的智力超过某一关键水平以后，它不再起关键作用，而其它认知因素或人格特征就起着更大的决定作用。
陈永明在《现代教师论》中所陈述的：“即使教师待遇提高，工作条件改善足以吸引优秀学生投身于教育，并且假设教师标准提高到足以把不合格者拒之门外，也假定当代最先进的人类学习成果武装了未来的教师——倘若专业团体中的成员没有自主决断的专业权力和责任感，专业依然不会得到健康发展——专业化的努力也注定要失败表明了教师专业情意对教师专业发展的重要性阳利平在“教育变革中的语文教师专业素质研究”中指出，两位教师的知识相似，由于受到不同情意的影响，教师会选择不同的教育方式所以说，教师的教学情意是学生发展、课堂气氛和管理以及教师职业满意度的有效标志秦小艳，吴娥英在“浅论教师专业素养”中指出，教师的专业情意显著影响了教师的教学行为和教学工作效果王燕霞, 严弋琴在“小学教师专业情意状况调查与分析”发现，教师个体因素、社会因素、群体因素影响了教师专业情意的发展何丽丽2004年通过对“优秀语文教师的专业情意研究”,得出教师专业情意的质量离不开社会环境、学校环境和家庭环境的的影响4、国内外研究动态4.1 国外关于教师专业情意的研究4.1.1 关于专业情意结构的研究美国知名学者布卢姆、克拉斯沃尔等人在1956年所著的《教育目标分类学·情意领域》一书中指出情意应包含诸如兴趣态度、价值、信念等个性质量。
在马丁和布里格斯提出的情意领域分类中包含了自我发展、价值、道德与伦理、态度、社交能力、持续性动机、兴趣、情绪和情感、归因等方面的目标，其中自我发展是最高层次的情意目标库尔特围绕与实习教师个性的非认知方面心理结构对实习教师的情意研究范围进行了界定，其构建的研究框架主要包括：价值观念、态度和兴趣、自我概念和自我尊重、关心和焦虑、信仰这些研究从心理学角度把专业情意的结构划分的非常详细，突出了情意的特点，为在今后研究专业情意结构时奠定了基础但是研究只是根据教师本身的个性特征或者是心理结构进行的划分，没有考虑到教师整个职业生涯周期发展中，生理因素以及外部因素的影响4.1.2专业情意各维度研究美国的保罗·韦地博士花了40年的时间收集、整理了九万名中学生的信，归纳出受学生欢迎的教师的十种专业性向：①友善的态度；②尊重课堂内每一个人；③有耐心，“决不放弃一个人，直到你做到为止”；④兴趣广泛，“带给学生课堂以外的观点”；⑤良好的仪表，“语调和笑容使人欢畅”；⑥公正，“没有丝毫偏差”；⑦幽默感，“欢乐而不单调”；⑧ 良好的品质，“不发脾气”；⑨对个人关注，“帮助认识自己”；⑩伸缩性，“说出自己的错”该研究表明了一名有人格魅力的教师能够更好的与学生沟通，促进学生的学习。
但是他对教师专业性向的划分只是从学生的角度进行的，没有考虑到作为教师，即使他们的性格特征不符合当教师，但是他们是不是在从事教育行业过程中，是不是对学生也是一样符合标准，并且这种划分太理想化，没有考虑到学校教师的实际情况日本心理学家大竹成1960年调查了初一和高二共698名学生得出学生喜欢的教师品质有理解学生、平易近人、能信赖、公正、教得清楚、开朗、感情真挚、教育热心、守时、活泼、教得有趣、知识丰富、责任心强、认真、教学水平高、民主、一丝不苟、品德高尚、有信仰、文雅研究表明教师的角色重要性和作为一名教师除了要有专业知识外，还应该具有高尚的品质强调了教师良好的的专业性向更能够是学生自我约束，努力学习而且教师个性特征对教师从事教育工作的自我成就感产生重要的影响但是列出的教师品质过于笼统，没有针对性，不能给出明确的参照马来西亚的MaznaIl Ismail(1993)通过问卷调查法，调查了6022个学生心中有效能的教师所具有的特征，得出结论，在教师品德11项中，排在前五位的是广博的知识、责任心、关心学生、人情味和公平该研究更明确的表述了作为一名教师应具备的最基本的品德素质列出了教师最应该符合的品质，为后续的深入研究教师品质上，给出了详细的参照。
施穆克(R．schmuck)的研究表明“当学生把他们的教师看作富有同情心时，课堂内学生之间更能分享喜爱和感情”科根(M．L cogan)发现“教师的热情对于学生的工作完成量、学科兴趣及行为有效性均存在重要关联度”瑞安斯(D．G．Ryans)则认为“有激励作用、生动活泼、富有想象力并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功”上述关于教师专业情意各维度的研究表明了作为一名教师应该具备的人格特征，为今后完善教师专业情意研究上奠定了基础，但是作为教师不仅仅是具有良好的人格特征，就能够成为一名好教师，教师的自我成就感、满足感、对教育事业的追求和对工作本身的重视程度，以及外在因素的作用，都对教师的专业情意产生着影响因此，不仅要研究教师自身的特点，还要考虑教师本身对这个职业的认识和态度4.2 国内关于教师专业情意的研究4.2.1关于教师专业情意内涵的研究对教师“专业情意”的研究最早开始于对“教师职业伦理”、“职业精神”“专业态度”的研究，后来随着研究的不断深入便进一步提出了“专业情意”的概念胡东芳2001年在“教师形象：从“公仆”到“专家”——创新教学呼唤教师专业化”中指出“教师的专业情意是教师对教育、教学专业的一种深厚的感情，教师专业化的成熟境界意味着专业情意的健全。
该研究是从专业化的角度来说明专业情意的发展过程，教师掌握了专业知识、专业能力，教师逐步向专业成熟化的时候，教师才能更深的发觉教师职业的崇高，专业情意才能在教学中得到体现但是该研究没有指出专业情意对教师的专业知识和专业能力也产生着重要影响冯龙芝2005年5月指出“专业情意是一种外在于专业知识的自我意识、价值观等具有人文内涵的情感体验状态该研究是从新课程对教师专业素养的要求出发,提出了师范生专业发展中存在的问题及其应对策略，在师范生的培养上提供了理论参考王港、邹保禄2005年6月通过对教育学理论的研究，在“论我国高校体育教师的专业素质结构”中指出“专业情意是指教师对自己所从事的行业的认同度以及在本专业中的自我感知度该研究说明专业情意对高校体育教师的影响，但是只谈了专业情意中专业自我、理想信念和职业道德三个维度，没有表明教师的性格特征对从事体育教师也产生重要影响王秀香2005年9月通过问卷调查法，对辽宁地区的298名体育教师进行调查，在“对辽宁省中学体育教师专业素质现状的调查与分析”中指出“专业情意是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上形成的奋斗不息、追求不止的精神，指教师在专业教学行为活动中形成的情感和意志力，也反映了对工作的一种热情程度或者说是一种专业情绪，从心理学意义上说是一种更高的职业境界。
张雯2006年指出“专业情意是教师对教育工作的一种深厚的感情，是教师进行教育活动和行为的动力系统，直接关系到教师的教育知识和技能它决定了教师从事教育活动的内在动力和方向，是教师工作积极性的源泉教师在专业情意方面表现出的良好特点，积极推动他们在教育活动中取得卓越的教育成果上述研究以专业情意的内涵为研究对象，丰富了教师专业情意内涵的内容，指出了专业情意是教师专业发展的动力，是自我意识的体现，是对教育教学工作的追求4.2.2 关于教师专业情意结构的研究陈会忠2002年在“生活化：当代教师教育的缺失”中指出教师的专业情意结构包括：教育信念（是一种文化和习惯，是积淀于教师心智结构中的价值观念，它常作为一种无意识或先验假设支配着教师的教育行为）、教师信念（教师对有关教与学现象的某种理论、观念与见解的判断）、教育情感（教师对教育、对于学生表现出的稳定的态度与心理体验）、教师职业道德（教师有教育工作中所遵循的比较稳定的基本行为规范）；该研究表明了教师的专业情意在教师专业发展过程中有着重要的作用，但是这种情意在当代教师中正在缺失指出了教师在专业情意发展上还需要加强但是没有提出怎样有效的提高教师的专业情意。
宋广文、魏淑华2005年在“论教师专业发展”中提出教师专业情意的构成要素概括为：专业情感、专业期望、专业价值观；作为内驱动力结构，情意系统包括职业意识（对所要从事职业的内在角色认可）、职业道德（作为教师具有的道德质量等）、心理素质（信仰、追求、理智感、挫折承受力）叶澜等在教师专业情意结构中强调了教育信念、专业态度和动机以及教师的自我专业发展需要和意识等因素还有人对优秀教师进行了深入研究，归纳出了教育大师们身上所表现出的情意方面的结构特征上述研究总结前人的研究基础上划分了教师专业情意的结构，使人们可以更清楚的了解专业情意的构成但是研究是从教师本身特性出发，这中特征是教师随着工作年限的增长慢慢积累起来的对教育工作的执着和热爱，研究存在片面性，没有考虑到其他因素对专业情意结构的影响4.2.3专业情意各维度研究戚瑞丰2002年指出“从我国中学生中调查发现，教师的个性特征与学生对教师的认同水平之间有着极为密切的关系，具有爱心、耐心和公正等良好个性特征的教师往往能成为学生喜欢的对象，反之则为学生排斥与厌恶从以上研究可以看出，教师本身的个性特征对教师从事教育教学工作起着重要影响，有助于教师与学生良好的沟通，激发教师对工作的热情，提高教师的专业情意。
姬学友2001年指出“有人格作背景是新世纪教师的重要素质这种人格背景，就是以高尚的师德、超人的才情、深厚的学养为基础，升华而成的具有感召性的人格魅力和精神气质”同样在2001年，刘爱吉、许兴荣指出“作为教师首先应具备良好的职业道德，即“师德"在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代教育家提出的“为人师表"、“以身作则"、“循循善诱"、“诲人不倦’’、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现王希海2007年指出“高尚的道德情操一直是教师师德的根本标志，教育观念是教师专业情意提高的核心，它决定了教师教育工作的方向，是塑造教师教育行为的基础，是提高教师工作效益的重要一环李慧2006年根据自己的亲身经历，并采用问卷调查对青年教师进行调查，指出教师的专业理想和专业自我的发展，严重影响着教师的专业情意的发展曹建霞2008年对湖北省中小学的教师进行调查和访谈，指出“教师总体的教育信念比较坚定，但也有少数教师仍然需要更确切的明白自己的职业动机和规划上述研究表明教师的专业信念，人格特征在教师工作中的影响重大，良好的个性特征更能够加强教师与学生的沟通，提高教学效率，但是研究没有提到专业情意发展的各维度之间是什么关系，什么因素促进了教师专业信念的坚定，专业认识的提高以及教师如何更好的提升自己的专业情意，促建专业发展。
4.2.4关于教师专业情意影响因素研究何丽丽2004年在硕士论文中指出“教师的情意质量的形成离不开社会环境、学校环境和家庭环境的影响，这些是他们成长的外部条件在关键人物和关键事件在教师专业情意发展中扮演重要角色关注自我发展与自我更新，内在自我发展机制的形成，才能使之充分利用环境和各种各样的有利因素，并形成终身可持续发展的能力陈书洋2007年对我国当前小学教师专业情意的现状进行调查，从社会、学校及教师个人三方面分析影响教师专业情意的因素，并提出对策建议同样在2007年楼汉葳通过问卷调查形式调查了教师的专业情意，指出由于工作压力大、工作不顺手、社会（家长）期望过高，使教师职后的职业态度低于职前的职业态度上述研究证明了社会、学校、家庭对教师的专业情意产生影响但是没有具体的说明哪个因素对教师的专业情意影响显著，每个阶段教师的专业情意受到因素的影响，是怎样变化的，这些研究内容，论文中都没有提到4.3 研究展望通过上述的文献分析发现，国内外学者通过实地调查或问卷调查形式对教师专业情意进行研究，研究的内容主要是教师专业情意本身的概念、构成要素、特点等方面整体层面的研究通过研究，证明了专业情意在教师专业发展中的重要性了，并且也说明了教师的专业情意推动了专业知识和专业能力的提高。
但是研究对教师的评价是从外在要求出发，没有衡量教师自身的发展特点，而且从职业生涯阶段对教师的专业情意研究，尤其是职业生涯各阶段中不同因素对教师专业情意的影响方面的研究几乎空白另外，对影响教师专业情意发展因素的划分上较为笼统，都是从社会、家庭和个人三个层面对其进行分析；没有做到细致入微的划分后续研究还应该从教师职业周期的发展规律和教师的自我效能感、成就目标、组织承诺、自我满意度、幸福感等多种维度考虑如何促进教师专业情意发展的问题如果能够描绘出专业情意发展轨迹图进行描绘、勾勒，对完善教师专业情意理论提供重要的理论依据起到积极的作用综上所述，这些关于教师专业情意的理论研究成果，为我们今后的研究提供了全面、系统、科学的理论基础，有助于教师明确不同发展时期的任务和目标,确定努力方向,引导教师更好地实现专业发展，为加强教师的职业生涯阶段管理提供良好可行的合理化建议促进教师健康、快乐、科学、有序发展5、与本课题有关的研究工作积累和已取得的研究工作成绩5.1 研究工作积累购买了与教师专业情意有关的著作15本；利用vip中文科技期刊、中国知网、中国期刊全文数据库检索到我国大陆学者自1979年至2011年期间关于教师专业情意方面的论文13篇。
查找了与教师专业情意发展有关的10项理论；之后，设计了问卷，进行初测，并根据调查结果对问卷进行修订，用统计软件SPSS18.0对问卷进行信效度检验在实际调查过程中，抽取小学教师690人，中学教师427人，共计1117人，回收有效问卷1112份并采用SPSS18.0和Excel对问卷进行了数据分析实际访谈15位教师，小学6位，初中9位，通过访谈了解教师对教学工作的态度以及哪些因素对教师专业情意的发展产生重要影响5.2研究工作已经初步开展对教师专业情意的调查；通过SPSS18.0软件对设计的问卷进行分析，信效度良好；通过对教师专业情意的初步分析，完成了阶段性论文:1、 基于职业生涯阶段中小学专业情意发展研究[J].延边教育学院学报，2011（4）2、 小学教师专业情意发展研究[J].现代教育科学（小学教师版），2011（5）三、研究工作方案1、研究变量设计（要求给出变量的抽象性定义和操作性定义）原因变量(自变量)：支持因素支持因素(抽象性定义)：指的是个体在一个有机整体中，所受到的各方面的帮助以及个体与这些支持者之问的交往活动(支持性的活动)所构成的系统它们之间是相互作用、相互依存的 支持因素 (操作性定义)：给予教师鼓励、帮助、关注、扶持所得到的结果个体支持（抽象性定义）：设定发展目标，在实现目标的过程中，自己给予自己物质和精神上的支撑和保障对教师专业情意产生的影响。
个体支持（操作性定义）：个体支持是指在工作精力投入、学习时间投入、专业发展物质投入、专业发展条件投入等方面给予的支持群体支持（抽象性定义）：通过与他人合作、沟通、相互协调获得的帮助群体支持（操作性定义）：群体支持是在从事教师职业、专业发展、工作上，朋友的态度、意见、精神和物质等方面给予的支持家庭支持（抽象性定义）：家庭成员之间给予的物质和精神的帮助家庭支持（操作性定义）： 家庭支持是指在从事教师职业、专业发展方向上、工作中遇到的问题，家人的期望、态度、理解与帮助、分担压力、分担家务、专业发展物质支持等方面给予的支持组织支持（抽象性定义）：组织给予员工精神上和物质上的关心和帮助对教师专业情意的影响组织支持（操作性定义）：组织支持是指学校的校风与规章制定、工作环境与待遇、领导管理风格、领导对你关心程度、同事间关系等方面得到的精神上和物质上的保障社会支持（抽象性定义）：社会给人带来的生理、心理的需求以及个体在社会中的到的尊重、理解与帮助社会支持（操作性定义）：社会支持是指教师作为社会中的人，得到的最基本的生活衣、食、住、行和教师这个职业得到的尊重程度、文化背景对教师职业的影响以及政府出台的政策、提供的利于教师专业发展的物质等方面给予的支持。
结果变量：专业情意专业情意（抽象性定义）：教育部师范司编写的教师专业化的理论与实践（修订版）中给出的定义为：专业情意就是基于对所有从事专业的价值、意义深刻理解基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神主要包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我专业情意（操作性定义）：教师基于对自身所从事的专业的价值、意义深刻理解的基础上，所形成的教师职业所必需的认知、情感和行为倾向 专业理想（抽象性定义）：教师的专业理想是教师成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供奋斗目标，是推动教师专业发展，并献身于教育工作的根本动力 专业理想（操作性定义）：教师成为教育工作者对教育工作的事业心、有强烈而持久的教育动机和较高的工作积极性 专业情操（抽象性定义）：教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志专业情操（操作性定义）：教师在教育教学工作中表现出来的良好的职业道德态度和高尚的职业道德行为专业性向（抽象性定义）：教师成功从事教学工作所具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。
专业性向（操作性定义）：教师本身的性格特征 专业自我（抽象性定义）：教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向 专业自我（操作性定义）：教师的工作动机、对专业的认知、观念、对教育教学工作的满足感无关变量：教龄、学历水平、学校类型、家庭、职业生涯阶段、社会环境2、研究假设设计2.1 不同职业生涯阶段的教师获得的支持水平存在差异2.2 不同维度的支持因素在不同职业生涯阶段有不同的表现2.3 支持因素与专业情意发展水平存在正相关2.4 支持因素与专业情意发展水平存在正相关3、研究对象设计 以延边州中小学教师为例，进行了专业情意方面的问卷调查和访谈调查，调查对象从刚走上工作岗位的新手老师到快要退休的老教师均有，涵盖了不同民族、不同地域、不同职称、不同职业生涯阶段、不同学历、不同性别的教师调查对象基本情况如下：人数百分比性别男5317.7女24782.3民族朝族13143.5汉族16956.5地域城市22875.9乡镇7224.1职业生涯阶段初任教师5016.9成手教师10334.2资丰教师6722.2资深教师8026.7学历中专1.8大专16.2本科80.8研究生1.3职称无职称3.3小学一级23.3小学二级1.6小学三级0.1小学高级31.2小学超高1.5中学一级19.9中学二级9.4中学三级0.3中学高级9.44、研究方法选择4.1 文献法：通过对各种专著及文献资料的收集和网络信息检索，了解国内外有关教师专业发展研究现状及其重要成果，把握国内外教师职业生涯中教师专业素质研究的发展趋势，尽可能详尽地掌握前人的研究成果，以便对今后的研究提供一定的借鉴。
4.2 问卷调查法：拟以延边地区中小学教师为研究对象，抽取不同组织与社会文化、不同职业生涯阶段、不同家庭背景的教师为样本，通过专业发展情意发展的相关影响因素的调查问卷，根据调查结果分析其中的相关关系及其发展规律4.3 访谈法：在处于不同教师职业生涯周期的教师中选取有典型意义的个体进行访谈，分析不同于其他个体的原因4.4 比较法：通过比较不同职业生涯阶段的教师、不同职称的教师、不同民族的教师的专业情意发展水平以及影响因素对教师专业情意产生的影响，分析教师间存在差异的原因4.5 教育统计法：对调查的结果数据运用SPSS进行整理和分析、做出数据描述和数据检验5、研究工具设计（问卷需给出内在的逻辑关系，并把其附在后面）原因变量：支持因素由个体支持、社会支持、组织支持、群体支持、家庭支持5个维度构成，共55道题结果变量：专业情意由专业理想、专业情操、专业性向、专业自我4个维度构成，共43道题答案类型采用的是5点记分式内在的逻辑关系如下：支持因素专业情意个体支持与利用 社会支持与利用组织支持与利用群体支持与利用家庭支持与利用支持利用支持利用支持利用支持利用支持利用专业理想专业情操专业性向专业自我满足感价值感满意感乐于助人善于交际合作性耐心认同感投入感职业承诺光荣感自豪感责任感义务感 6、主要研究技术路线研究目的研究假设研究对象设计研究工具设计抽样研究工具检验初测修改研究工具问卷调查实施调查资料整理与分析访谈调查SPSS.18.00Excel撰写学位论文7、资料的整理与分析（从定性与定量分析两个方面）定性：运用因果分析、比较分析、矛盾分析、归纳演绎、科学抽象、分析综合法定量分析：描述统计、推断统计（差异、相关）回归分析、因子分析8、主要研究内容、拟解决的关键问题和研究目标8.1 主要研究内容8.1.1 教师专业情意发展总体水平与各维度发展水平，专业情意发展的群体差异8.1.2 个体因素、家庭因素、群体因素、组织因素、社会因素与教师专业情意发展相关关系8.1.3 个体因素、家庭因素、群体因素、组织因素、社会因素与专业情意各维度发展相关关系8.1.4 个体因素、家庭因素、群体因素、组织因素、社会因素对职业生涯各阶段教师专业情意的影响 8.1.5个体因素、家庭因素、群体因素、组织因素、社会因素的支持与利用水平及其阶段差异 8.2 拟解决关键问题8.2.1 设计出个体、家庭、群体、组织、社会支持调查问卷8.2.2 描绘出专业情意与五大影响因素相关关系图 8.3 研究目标8.3.1 建立五大影响因素在职业生涯各阶段与教师专业情意的相关关系8.3.2 描绘出五大影响因素对不同职业生涯阶段教师专业情意发展影响的关系图8.3.3 描绘出五大影响因素对专业情意各维度发展水平影响的关系图8.3.4 建立适应各职业生涯阶段的专业情意发展策略8.3.5 描绘出不同职业生涯阶段支持因素发展变化趋势图9、本课题的研究在哪些方面有新的见解和突破在国内将首次以教师专业情意发展为研究核心，以个体因素、家庭因素、群体因素、组织因素、社会因素对教师专业情意发展的影响为动因，构建一个较为完整的教师专业发展体系，并以教师职业生涯阶段为延伸，系统地探讨五大因素对教师专业情意的影响，并且将首次描绘出各个职业生涯阶段教师专业情意发展轨迹，以及各职业生涯阶段五大因素对教师专业情意发展的关系图。
希望通过本研究，对正确认识中小学教师专业发展规律，从组织、个体角度规划教师专业发展起到积极的理论意义和现实意义10、可行性分析（从主、客观两个方面）通过对1976-2011年国内外有关教师专业发展的专著、论文以及国内外多种公开期刊进行查阅，借助网络技术的帮助，收集到有关教师专业情意发展研究的书籍以及论文，初步了解了前人的研究成果，掌握教师专业情意发展动态并对教师的专业情意发展趋势基本形成了一定的理论框架，具备了一定的研究能力；同时，本人已经找到了可供借鉴的家庭支持、群体支持、组织支持、社会支持调查问卷，能够比较科学地设计调查工具；理论与实际相结合本研究首次采用专业情意发展以及个体因素、社会因素、组织因素、群体因素、家庭因素与专业情意关系为研究核心，构建了一个较为完整的教师专业发展体系创建出教师专业情意发展轨迹图采用问卷调查与访谈形式对延边州中小学教师进行调查，调查人数拟定为1000人左右，用SPSS18.0进行数据统计分析与指导教师保持思想上一致，通过导师的指导能够迅速找出不足并且改进，定期与导师联系，掌握最新发展动态，并且能够合理预算经费，保证研究的顺利开展11、研究工作时间安排和预期成果主要分三阶段：第一阶段（2011年4月—7月）：前期准备工作1、利用图书馆的电子资源，搜集国内外和本课题有关的研究信息，对其研究成果进行归纳整理。
2、合理设计调查问卷，设计访谈计划等3、做好调查前准备工作第二阶段（2011年7月— 12月）：调研阶段1、发放问卷、开始访谈、开展实地调研2、有计划进行调研工作第三阶段（2011年12月—2012年2月）：课题总结总结归纳，完成分析，形成学位论文四、论文大纲（主要内容写到三级标题）基于职业生涯阶段的中学教师专业情意发展研究 摘要Abstract第一章 绪论 1.1 问题的提出 1.1.1 现阶段教师专业情意发展现状 1.1.2 基础教育课程改革对教师专业发展的要求 1.2 研究现状 1.2.1 国外关于教师专业情意发展研究 1.2.2 国内关于教师专业情意发展研究 1.3 研究目的和意义 1.3.1 研究目的 1.3.2 研究意义1.4 研究思路与方法1.4.1 研究思路 （1）研究思路 （2）研究假设1.4.2 研究方法1.5 研究内容第二章 教师专业情意发展研究的理论基础 2.1 教师专业情意的内涵 2.1.1 教师专业情意的起源 2.1.2 教师专业情意的内涵 2.1.3 教师专业情意的结构 2.2 教师专业情意的理论基础 （1）教师职业生涯阶段理论（2）组织行为学理论（3）教师素质论（4）一般心理学理论（5）社会学理论第三章 中学教师专业情意发展现状 3.1 调查设计与实施 3.1.1 调查对象设计 3.1.2 调查工具设计 3.1.3 调查过程 3.2 中学教师专业情意发展现状 3.2.1 专业情意总体发展现状3.2.2 专业情意各维度发展现状3.2.3专业情意在不同职业生涯阶段的发展现状 3.3 不同民族教师专业情意发展现状3.3.1 朝鲜族教师专业情意发展现状 3.3.2 汉族教师专业情意发展现状 3.3.3 朝汉族教师专业情意发展水平比较3.4 不同类型学校教师专业情意发展现状3.4.1 城乡教师专业情意发展水平3.4.2 不同家庭类型教师专业情意发展水平3.4.3 不同群体文化类型教师专业情意发展水平3.4.4 不同组织文化类型教师专业情意发展水平第四章 支持因素与中学教师专业情意发展相关分析 4.1 个体因素与教师专业情意发展相关分析 4.1.1 个体支持因素与不同职业生涯阶段教师专业情意发展相关分析 4.1.2 个体支持因素与专业情意各维度发展相关分析 4.1.3 个体因素与不同民族教师专业情意发展相关分析 4.1.4 个体因素与不同地域教师专业情意发展相关分析4.2 社会支持因素与教师专业情意发展相关分析 4.2.1 社会支持因素与不同职业生涯阶段教师专业情意发展相关分析 4.2.2 社会支持因素与专业情意各维度发展相关分析 4.2.3 社会支持因素与不同民族教师专业情意发展相关分析4.2.4 社会支持因素与不同地域教师专业情意发展相关分析4.3 组织支持因素与教师专业情意发展相关分析4.3.1 组织支持因素与不同职业生涯阶段教师专业情意发展相关分析 4.3.2 组织支持因素与专业情意各维度发展相关分析 4.3.3 组织支持因素与不同民族教师专业情意发展相关分析4.3.4 组织支持因素与不同地域教师专业情意发展相关分析4.4 群体支持因素与教师专业情意发展相关分析4.4.1 群体支持因素与不同职业生涯阶段教师专业情意发展相关分析 4.4.2 群体支持因素与专业情意各维度发展相关分析 4.4.3 群体支持因素与不同民族教师专业情意发展相关分析4.4.4 群体支持因素与不同地域教师专业情意发展相关分析4.5 家庭支持因素与不同阶段教师专业情意发展相关分析4.5.1 家庭支持因素与不同职业生涯阶段教师专业情意发展相关分析 4.5.2 家庭支持因素与专业情意各维度发展相关分析 4.5.3 家庭支持因素与不同民族教师专业情意发展相关分析4.5.4 家庭支持因素与不同地域教师专业情意发展相关分析第五章 结论与建议 5.1 研究结论 5.2 建议五、国内外主要参考文献（按类、类下按时间顺序）(一）专著类l、萧宗六．学校管理学[M]．北京：人民教育出版社，2001，592、况志华，徐沛林编著．管理心理学[M]．南京：南京师范大学出版社，1998，20—223、毕义星．中小学生命教育论[M]．天津：天津教育出版社，2006，334、卢映江，张乃华，陈益民编著．中小学后勤管理操作论[M]．南京：东南大学出版社，1998．35—365、石连海，马雷军编著．中小学幼儿园安全教育教师读本[M]．北京：中国轻工业出版社，2007.446、王振宇．儿童心理学[M]．南京：江苏教育出版社，1999，667、赵中建，顾吉祥，于家太．学校管理体系与IS09000标准[M]．上海：华东示范大学出版社，2003，77-788、王铁军主编．中小学教育科学研究与应用[M]．南京：南京师范大学出版社，2002，859、(美)麦克斯温著，王向军，范晓虹译．安全管理：流程与实施[M]．北京：电子工业出版社，2008，15—1610、殷德军等编著．现代安全防范技术与工程系统[M]．北京： 电子工业出版社，2008，2211、汪元辉主编．安全系统工程／安全工程管理丛书[M]．天津： 天津大学出版社，1999，99-10012、公安部宣传局编．青少年紧急避险自救读本[M]．北京：人民教育出版社，2008，1513、徐志胜主编．安全系统工程[M]．北京： 机械工业出版社，2007，1014、郑小平，高金吉，刘梦婷 著．事故预测理论与方法[M]．北京： 清华大学出版社，2009，33—3515、胡一本，周评著．事故预防心理学[M]．北京：人民教育出版社，2001，2416、罗云等编著．安全健康新知丛书：风险分析与安全评价[M]．北京：化学工业出版社，2001，3617、大连市安全生产监督管理局编．青少年安全教育常识读本[M]．大连：知识产权出版社，2009，7818、巫殷文主编．学生安全教育手册[M]．北京：经济科学出版社，2008，819、李树刚主编．安全科学原理[M]．兰州： 西北工业大学出版社，2008，9020、彭智勇主编．学生安全事故案例选编[M]．重庆：重庆大学出版社，2008，12-1321、周礼好主编．安全知识教育[M]．科学出版社，2009，7622、叶龙，李森主编．安全行为学一一高等学校教材[M]．北京：北方交通大学出版社，2005，76—7723、裴岩主编．安全管理案头丛书一中小学校校长安全管理案头手册[M]．北京：化学工业出版社，2010，8024、王金荣编．安全常识(职业教育与成人教育规划教材)[M]．北京：中国轻工业出版社，2009，100(二)、期刊类1．邱卫东．中小学校园安全的忧与思[J]教学月刊，2007，4：20．2．程九鸣．关于抓好校园安全建设的设想[J]．学校管理，2007，5：81．3． 陈有莉．校园安全管理的客观与主观因素试析[J]．青海教育，2007，12：7．4．徐文后．校园不安全因素分析[J]．职业圈，2007，24：172一173．5．刘畅．学校安全的影响因素与对策[J]．成都教育学院学报，2006，4：33一34．6．程枭南．危害校园五大因素[J]．小学德育，2004，2：39．7．皮祖训．影响大学生安全因素评述[J]．湘潭师范学院学报，2007，6：27—29．8．王民忠．高校突发事件应急机制初探[J]．思想教育研究，2005，6：34—35．9． 张满生．校园突发性危机事件应对机制研究[J]．湖湘论坛，2005，5：90一92．10．刘振华．构建新型校园安全防控体系的思考[J]．湖北警官学院学报，2005，9：47—48．11．曹军锋．构建新型校园安全防控体系建设大学和谐校园[J]．高校后勤研免2007，4：101～103．12．蔡少铿．关于校园安全防控的思考[J]．湖湘论坛，2005，3：95～96．13．郑布英．关于校园安全立法的几个问题[J]．武汉大学学报(哲学社会科学版：，2005，7：546．14．米切尔·L．耶尔．美国保障校园安全的法律措施[J]．世界教育信息，2005，9：57．15．唐景莉、翟博．保障校园安全刻不容缓[J]．中国教育报，200l，3：116．安钰峰．校园暴力何时了一一澳大利亚采取措施净化校园[N]．中国教育报，2001，7：16．17．任天．“不良少年”的教育成问题[J]．环球时报，2001，7：2．18．张维平，翁莹秀．《校园安全法》立法原则性问题研究[J]．教育理论与实践，2005，10：19—23．19．程德慧．校园安全立法与安全保障社会化[J]．河南公安高等专科学校学报，2006，2：105一107．20．朱荣莉．浅谈加强校园安全管理的重要意义[J]．吉林教育，2007，10：i0．21．揭秘雷电如何击倒在建楼房热辐射威胁巨大[J]．北京青年报，2009，8：i0．22．梁仕开．浅谈校园交通事故的成因及预防[J]．广西大学学报(哲学社会科学)，2003，l：69．六、评议意见报告的评语导师对开题导师签名： 年 月 日主要成员评审小组姓 名职 称工 作 单 位评审小组对开题报告的意见评语： 成绩（是否通过）：通过评审小组负责人签名 年 月 日意 见学 院（部、所） 年 月 日。