专题四 历史必修（Ⅱ）课堂教学应注意的问题四、如何根据课程标准合理处理教学内容？ 主持人：福州三中 方 颖 主讲人：厦门松柏中学 夏佩君 上杭一中 傅国兴 主持人 ：在必修（ II ）模块教学中，老师们普遍反映教学时间很紧，教学难度很大，每节课都在匆匆地赶进度夏老师，您能分析一下原因吗？ 夏佩君 ：据我们观察，导致课程内容与学时矛盾的原因是多方面的刚才我们讨论的初高中衔接问题就是一个重要原因高中历史新课程是建立在初中课程的基础之上的，遗憾的是，目前初中历史教学状况，使高中历史新课程缺失坚实的初中基础 傅国兴 ：历史课程的专题编写体例客观上也造成了知识的断裂，容易给学生造成支离破碎的感觉，跳跃式的叙述，也加大了学习的难度我们的感觉是，总体上历史必修课程相对于选修课程而言内容偏多，学时偏紧所以老师感到在有限的课时内很难完成教学任务 夏佩君 ：另外，从教学实施层面看，教师适应新课程也有一个艰难的过程特别是教师对课程标准 难以准确理解和把握，教学中大多被教科书所束缚，面面俱到，平均用力，导致在规定的学时内很难完成教学任务这在新课程推进的初期尤为突出主持人 ：看来，如何根据课程标准对教学内容进行合理处理是十分必要的。
这对于习惯了“一纲一本”的教师来说，是个全新的课题我建议结合必修（ II ），从以下三方面展开对这一问题的讨论： 内容 ppt1: 1. 如何准确理解、把握课程标准？ 2. 如何根据课程标准对教学内容进行必要的处理？3. 如何开发、利用课程资源？ 傅国兴 ：先谈第一个问题我想强调一点，过去高中课程统一教材、统一教参、统一内容、统一考试、统一要求，教师过分依赖教科书和教学参考书现在，这种情况发生了很大的变化 夏佩君 ：是的现在课程内容的选择性加大了因为课标为教科书的编写和教师的教学都留下了更大的空间课程标准只是规定了主要的课程内容，没有进一步提供具体的内容和细节，教科书的编写必须根据课程标准的要求，但对具体的课程内容和细节可作进一步的选取，这实际上是编写者对课标的解读和再处理不同版本教科书对课程内容的解读和选取差异很大，这也为教师留下了自主发挥的余地教师必须对课程标准和教科书进行再解读，进行二度处理，有效地落实内容标准 主持人 ：这就要求教师要加强学习，认真钻研课程标准，指导自己的教学不管使用什么版本的教科书，都必须以课程标准所规定的教学内容为依据正如二位所指出的，长期以来教师们凭着一套教科书就可以上课，现在情况完全不同了。
可以说离开了课程标准，教师们就无法上好今天的历史课 夏佩君 ：是的大家知道， 课程标准的核心部分是课程目标和内容标准，它们是我们处理教学内容的基本依据 其中内容标准是学生在学完本课程后应该达到的基本要求，内容标准的表述，一般由行为动词和知识内容构成 主持人 ：可是内容标准的表述一般比较概括，要准确地理解、把握它，老师们感觉困难很大夏佩君 ：我们对内容标准的表述来作一下简要的分析： 行为动词表明了学生应达到的能力层次，一般分为识记、理解和应用三个层次 必修（ II ）内容标准中使用的行为动词有：内容 ppt2: 识记层次：知道、列举、了解、简述、讲述 理解层次：概述、总结、说明应用层次：探讨、分析、认识 识记、理解和应用 之 间是递进的关系 , 后者必须建立在前者的基础之上，和初中相比高中历史课程标准更强调理解和应用层面的能力傅国兴 ：课程标准把能力与具体知识紧密地结合起来，而且能力要求的层次也很明确我们注意到每一课时的内容标准基本上都采用两段式的表述方式： 内容 ppt3: 表述方式： 识记层次的行为动词 + 具体的历史史实 列举 “斯大林模式”的 主要表现 ， 理解或应用层次的行为动词 + 抽象的历史认识 认识 其在实践中的 经验教训 。
其中“‘斯大林模式'的主要表现”要求识记；“经验教训”不但要求总结出来，而且要认识到对我国社会主义革命和建设的启示，要达到应用层次 主持人 ：您能给我们作进一步的举例说明吗？傅国兴 ：好的，请看下面内容标准：内容 ppt4: 列举古代中国手工业发展的基本史实， 认识古代中国手工业发展的特征了解两次工业革命的基本史实， 探讨其对资本主义世界市场发展的影响 上述内容标准都是采用两段式的表述形式，要求识记相关史实，最后落实在的“认识特征”“探讨影响”上，也就是落实在理解和应用层面上内容标准的这种表述方式体现了三维目标的要求，即掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体 夏佩君 ：虽然相关史实的掌握是为了培养能力、提高人文素养，但我们绝不能因此而忽略了历史知识事实上历史三维目标的达成是一个连续的过程和有机的整体 傅国兴 ：是的理解内容标准的这种表述方式和特点，有助于我们理解和把握课程标准对课程内容的要求，从而对课堂教学内容进行必要的取舍，对课堂教学的深度和广度进行合理的控制 主持人 ：内容标准对知识内容的规定也较笼统，老师们应如何进一步细化呢？ 夏佩君 ：相对于初中课标，高中课程标准所要求掌握的知识点其规模有所扩大，层次有所提升，更多的是一些历史概念、一系列历史史实的概括和归纳。
在具体的教学中需要老师 对 这些 知识点 加以 细化 教师 可借助、参考相关文本，如《普通高中历史课程标准解读》、《历史教学研究与案例》、先行课改省份制订的历史学科教学指导意见或指导要求等 ，还可以参考各个版本教科书的表述 主持人 ：您能结合必修（ II ）内容标准中表述比较笼统、概括的内容作详细的说明吗？夏佩君 ：好的，请看下表：内容 ppt5: 内容标准： 1. 了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义市场发展的影响 2. 列举古代中国手工业发展的基本史实，认识古代中国手工业发展的特征 我们的解读： 1. 知道英国工业革命开始的标志，列举珍妮纺纱机、瓦特改良蒸汽机、火车、轮船等工业革命的重大发明；了解工厂制度的出现和影响；概述石油的开发、电的应用等史实 认识工业革命逐渐促成以欧美为主导的世界市场的初步形成；从生产关系、国际关系和世界市场方面评价第二次工业革命的影响2. 列举汉、唐时期丝织业发展的基本史实；列举宋、明时期棉纺织业发展的基本史实；列举商周、春秋、汉、唐、宋时期冶金业发展的基本史实；列举古代陶瓷业发展的基本史实；从手工业经营形态、与农业的关系、主导地位、世界地位等方面认识古代中国手工业发展的特征。
这样解读的理由：（ 1 ）对于概念类的历史史实，如 “工业革命”，可以从概念的内涵出发进行解读；对于一系列的历史史实如“古代中国手工业发展的史实”，除了抓住中国古代手工业的基本内涵 ( 丝织业、棉纺织业、冶金业、陶瓷业 ) 外，还要顾及其重要的发展阶段，从横向和纵向构架手工业发展的基本史实 2 ）对于抽象的历史认识，一要从以上具体史实所涉及的各个角度进行分析，做到论从史出二要考虑到专题的主题，凸显主题傅国兴 ：我们注意到，每个版本的教科书对课标的理解也不尽相同，所以表述上也有很大的差异我们来看三个版本教科书对两次工业革命的不同表述： 内容 ppt6:人教版 工业革命 珍妮机的问世 “蒸汽时代”的来临 世界市场的形成 人类迈入“电气时代” 垄断组织的出现 世界连成一体 人民版 “蒸汽”的力量 “大工业”的狂飙时代 打造“世界工厂” 世界市场的孕育和成熟 走向整体的世界 电气时代的来临 瓜分世界的狂潮 世界连接为一体 岳麓版 改变世界的工业革命 蒸汽时代的到来 进入电气时代 工业时代的经济组织 世界市场的最终形成 共同点：都有提到两次工业革命的主要发明，在工业革命的推动下以欧美为主导的资本主义世界市场的形成，体现了课程标准的基本要求。
但是岳麓版相对较为概括，人民版则较为详细，安排了两课时的内容具体来说，对第一次工业革命的背景：人教版和人民版谈得比较详细，但岳麓版只是点到为止对两次工业革命的主要发明，表述各有特色：人教版的介绍比较全面详细；人民版以表格的形式呈现；岳麓版重点介绍了蒸汽机的改进及使用、铁路和海上交通业的发展及影响差别最大的是两次工业革命的影响表述，人教版分别讲述两次工业革命在世界各国进展的情况及影响，重点突出对世界市场形成的影响；人民版增加了“打造‘世界工厂'”和“瓜分世界的狂潮”两目，之后再讲述世界市场的形成，岳麓版则是将两次工业革命对世界市场的影响放在一起讲述 主持人 ：这就说明教师必须对课程标准进行必要的解读，对教科书做出相应的处理，有效地落实内容目标 夏佩君 ：是的老师应该根据课标对教学内容进行必要的处理，要创造性地使用教材 主持人 ：能请您具体地解释一下吗？夏佩君 ：首先我们注意到新课程编写的一个新视角：每个专题都围绕一个主题展开我们要抓住专题主题，找准课和主题之间的关系，从宏观视角和微观层面来把握教学内容我们以专题五为例加以说明：内容 ppt7: 专题五 新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场 的形成和发展 内容标准： （ 1 ）概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。
（ 2 ）列举荷兰、英国野蛮抢夺殖民地和建立海外商品市场的残暴史实，认识殖民扩张与掠夺是资本主义列强建立世界市场的主要途径 （ 3 ）了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响 专题主题： 资本主义世界市场 专题结构： 一 新航路的开辟－－雏形 二 殖民扩张与掠夺－－拓展 三 第一次工业革命－－初步形成 虽然各个版本的教科书对这部分内容的处理不尽相同，但都是紧扣资本主义世界市场这个主题，纵向大跨度展开，阐述四个重要事件的具体史实及其对世界市场形成的影响，形成一个知识链其中，认识对世界市场形成的影响是教学的重点，史实教学是为分析影响作铺垫的 傅国兴 ：是的，而旧课程教学的重点是全面了解四个历史事件的背景、经过和影响我们不能简单地套用 “原因—经过—结果”这样的三段教学形式了 主持人 ：为什么？难道一个历史事件的来龙去脉不应该讲清楚吗？ 傅国兴 ：我们的意思是不能孤立地强调个某个历史事件的完整性，而忽略了它在专题中的地位，忽略了专题内各历史事件的内在联系，我们要特别关注专题的内在联系和完整性 主持人 ：两位老师的意思是， 在专题教学内容的整合上要注意把握课标、凸显主题 ，是吗？ 傅国兴 ：对。
虽然必修（ II ）八个专题有两种内容展开的方式：横向（一、四、八专题）、纵向（其余专题），但都是围绕专题主题搭建知识框架或形成知识链，在此基础上使学生认识历史发展的特点、规律等 主持人 ：夏老师，你能具体谈一谈在微观层面，即 每一课教学内容的处理方式 吗？夏佩君 ： 更多的是要根据课程标准造性地使用教科书 我们结合专题一（ 1 ）古代中国的农业经济来说明：内容 ppt8: 专题一主题： 古代中国经济的基本结构与特点 (1) 内容标准： 知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业经济的特点 三种版本教科书的不同表述： 人教版 : 精耕细作的古代农业 从刀耕火种到铁犁牛耕 土地制度的演变 小农经济的艰难成长 人民版 : 古代中国的农业经济 “神农的传说” 从“刀耕火种”到“以牛田” 沉重的赋税和力役 贫者无立锥之地 大禹和他的继承人 岳麓版： 精耕细作农业生产模式的形成 农业的起源 从耒耜到曲辕犁 水利设施的逐渐完善 中国古代的土地制度 废井田，开阡陌 多种形式的土地私有制 租用关系的日趋普遍化 内容 ppt9: 某位老师对内容标准的解读： 知道古代中国农业从刀耕火种到精耕细作的耕作方式，认识生产工具的发明和改进对农业发展的作用；知道古代中国的主要土地制度；从生产模式、经营方式、土地制度等方面概括古代中国农业经济的特点。
某位老师（使用人民版教科书）对教学内容的处理： 古代中国的农业经济 · 生产工具：木石工具 → 铜石并用 → 铁农具、牛耕 ↓ 耕作方式：刀耕火种 → 精耕细作· 土地制度：氏族公社所有 → 井田制 → 地主土地所有制我们分析一下这位老师的处理：（ 1 ） 对于具体 的 历史史实 ，教师只选取了生产工具、耕作方式、土地制度三个知识点，体现了课标的要求，也和专题主题相呼应当然老师们完全可以根据实际情况再选取其他内容但对于识记类 的 历史知识 处理一定要突出重点，详略得当，切忌面面俱到，知识的选择要有利于理解、应用层面问题的解决 （ 2 ） 对于抽象的历史认识 即了解古代中国农业经济的特点，这是本课的重难点，教师组织了课堂探究，并没交代具体是什么对于理解、应用层面的问题，教科书几乎都没有明确完整地加以说明，或呈现总结性的结论，而这些内容又是教学重点，怎么办 ？教师要引导学生进行探讨，具体指导探究的方法， 如提出相关的角度、相关史料等 探究的结果不要强求一致，但老师要有客观的评判 在这一过程中，学生不但要掌握相关的问题，而且要逐渐掌握历史学习的基本方法，表明自己的情感态度，尝试作出历史判断，这就是三维目标的达成过程。
在这一过程中特别关注了过程和方法目标的达成其实，教科书的这种编写特点正是体现了课程设计的理念教师切忌一一罗列，让学生去抄、去背，那就又回到老路上去了 主持人 ：谢谢您的点评在新课程的实施过程中，老师们还反映：现在的教科书有多个版本，而且内容非常丰富，尤其是附文部分，令人目不暇接、难以应付傅老师，您能解答一下老师的这个疑问吗？ 傅国兴 ：其实换个角度看，是给老师们提供了大量优质的课程资源这些资料是 教科书 的编者精心挑选的， 是核心的课程资源 面对一标多本的情况，老师们一方面要以自己使用的教科书为主，同时适当地比较、参考、借鉴其他版本的教科书，不失为一种明智的教学策略，为教师有效进行教学设计，恰当处理教学内容，提供便利夏佩君 ：其实我们刚才讲的对教学内容的处理就已经牵涉到这一问题，只不过主要是针对正文而言对于附文，我们暂且将它分为两类：问题类和史料类三个版本都设计有两类问题：一类是“自我测评”或“本课测评”，就基本知识直接设问，三个版本的设计差别不大；另一类是各种形式的探究、延伸、思考题，三个版本的材料选择、设问角度各异，岳麓版相对比较新颖老师可直接运用第一类问题进行课堂检测或学生课后自测，也可将各种问题重组后使用。
新课程非常注重学生对问题的探究，那么对老师而言，就要注重问题的提出如何设计一些既符合学生的认知水平，又符合课标要求的问题？这是一个巨大的挑战，老师们可以从不同版本中筛选、改造问题开始，这也不失为一条捷径如：内容 ppt10: 人民版教科书设计的问题： 新航路的开辟对人类历史进程有重要影响你认为它是人类文明交流之路，还是世界市场联系之路，还是殖民掠夺之路？简要说明理由 某位老师改造后，作为课堂探究的问题： 为什么说新航路的开辟成为世界市场的联系之路？ 主持人 ：在必修（ II ）的教学中，对于史料类的附文运用要注意什么呢？ 傅国兴 ： 在经济史教学中要特别注重各种图表类的史料 ，经济史免不了和各种数字打交道，数字也最能准确反映经济发展的状况当然这不免让高一的学生感到枯燥，所以可以配一些直观的图片、视频等材料，相得益彰如：在讲 1929-1933 年经济危机时，先展示图片：在展现危机前幸福生活的巨幅广告下，美国人排起长队领救济金；再出示危机前后美国经济状况的相关数字表格，就能收到较好的效果当然也要合理使用其它类型的史料 夏佩君 ：是的但我感觉必修（ II ）教科书的地图较少，老师们可能要作适当的补充，如讲述世界市场的形成过程，地图就必不可少。
主持人 ：对于教科书之外的课程资源的选用，您还有什么建议呢？ 夏佩君 ：可以 把各地丰富的地方史资源利用起来 ，不但可以增加学生对经济史的兴趣，更能增添一份异样的亲近感如在第四专题“近现代物质生活和社会习俗的变迁”中，我们可以利用家里的老照片、家乡的民居和小吃、名吃等资源；在讲述近代民族工业和改革开放的时候，沿海、沿江地区更是有着特别丰富的地方史资源 傅国兴 ：其实教学资源的来源是很多的，图书馆、网络上有大量的文字材料、图片、照片、音频、视频、教学课件等资源，中央电视台播出的《百年中国》、《大国崛起》、《复兴之路》等电视片中也有大量资源可供利用现在的最大的问题不是课程资源的缺乏，而是对课程资源的鉴别、开发和利用，这有赖于老师综合素质的提高只有通过老师这一重要的课程资源的突破才能带动其他课程资源的优化发展 教师对课程资源的开发和利用，必须以课程标准为指导，从学生的实际情况和教学的具体内容出发，以有效地实现课程目标为目的主持人 ：在根据课程标准合理处理教学内容这个课题里，我们从如何准确理解、把握课程标准、如何根据课程标准对教学内容进行必要的处理、如何开发、利用课程资源三个方面展开了讨论了，希望对大家能有所帮助。
我们下一个讨论主题是经济史教学中如何把握和政治史、文化史之间的联系。