昆明学院幼儿园环境创设作业院系：学特学院专业：学前教育姓名：聂佳瑞学号：2任课教师：高桂梅幼儿园墙面环境设计方案现代的幼儿园教育教学中，主题教育活动以其多方面整合教育的优势逐渐成为幼儿园教学的重要形式在这其中，主题墙是记录幼儿活动过程和成果的载体；是主题得以顺利开展的媒介；它承载着我们的教育意图，并能引起幼儿获得经验上的提高、能力水平上的提高因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能增进幼儿积极发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的 幼儿园教育对主题墙的创设越来越注重，在每一种主题进行的过程中，都规定教师进行主题墙的创设，甚至还会组织观摩评比，注重限度可见一斑那么，在实际教学中，主题墙与否发挥了它应有的作用、价值呢？答案并不是肯定的事实上，在教师们的故意无意中，我们主题墙的创设上已不知不觉地浮现了缺失，归纳起来，重要有如下几大方面：一、内容上的缺失 (一）主题墙内容创设与主题活动脱节，缺少互动性 有的幼儿园里的主题墙在旁人看来是十分美观整洁的，鲜艳的色彩，稚气的涂鸦，有序的排列但是仔细地查看，不难发现，墙饰内容和主题有关少，陈列的都是某些“通用品”，即在这个主题中能使的，在那个主题中也可以用的。
主题活动和主题墙创设脱节，没有交互融合这样主题墙在主题课程中的潜在作用也就没有开发出来 同步，我们都懂得，主题墙布置的时间要与课程结合地很紧密，主题进行到哪里，主题墙就应呈现出相应的内容，主题墙应始终是“进行时”但在实际教学中，教师常常会做不到这一点由于平常工作的繁琐，等教师忙完了手头的事再来布置主题墙，往往已时过境迁，主题墙成了“过去时”有时，教师趁着空闲将尚未进行的主题内容提前布置出来了，这样一来，主题墙又成了“将来时”其实，无论是“过去时”还是“将来时”都无法让主题墙与主题内容互动起来，通过主题墙与主题内容的互动协助幼儿提高核心经验这一点得不到较好的体现 (二）主题墙内容创设没有体现主题内容的脉络，缺少层次性 主题墙应随着活动的展开逐渐产生、发展和完善，是一种不断深化的渐进的系列活动有诸多教师在主题进行前没有通过充足的思考，没有领略主题的内在联系，因此在创设主题墙时，都是走一步做一步，上了什么课就把课的内容呈目前主题墙上仔细看，就会发现，诸多展示的内容之间没有联系，内容之间互相重叠、跳跃，没有体现主题内容由浅入深的过程幼儿通过主题墙探究过程、积累经验、扩展知识这一点就无法较好地实现。
二、形式上的缺失 (一）固定多变化少，缺少动态动态化是指主题墙要随着幼儿的爱好和需要的变化而同步不断变化主题墙的创设，需要关注幼儿爱好的发展和变化，并随着每个主题活动的自然展开和不断进一步而逐渐丰富，呈现出重要活动的动态网络图但反观我们的主题墙，有诸多都是教师在主题的开始就始终不断地往主题墙上贴东西，始终到主题结束，新的主题开始了再不断地往上加，并且一旦上了主题墙的东西，不到主题结束是不会拿下来的虽然是有变化，也是边边角角，小范畴的主题墙基本上是“死”的，整体感觉不“活” (二）堆砌多规划少，缺少艺术 主题墙的布置也应讲究美感，有的主题墙布置前缺少统一规划，布局、设立不合理如有的地方很空，有的地方却图片、文字一大堆挤得密不透风；有的教师为了体现“幼儿是学习的主体”这一观点，将整个主题墙变成了幼儿作品展示区，除了幼儿的美术作品，就是幼儿的手工作品同步在主题墙布置时，有的教师很少考虑创新，没有将幼儿作品加以解决，构成一种表述主体而是简朴地将主题墙划分为几大块，一块一块地张贴图画、文字阐明或幼儿作品主题墙被分割成了干巴巴的几块豆腐干，并且在各部分之间看不出有什么必然的联系主题墙给人以零落、杂乱的感觉，丝毫没有带给幼儿美的感受。
(三）雷同多特色少，缺少个性 一般幼儿园的主题墙往往都大同小异，其基本形式就是图片加文字，最多再加上一点幼儿作品，每个主题都是这几样，没有特色，缺少个性材料雷同、内容雷同，不同的孩子、不同的班级给人的感觉却是相似的，相似的认知内容、相似的认知形式、相似的认知特点、相似的认知爱好，同步，在目前的主题墙创设中，除了纸以外，很少用到诸如自然物、废旧改造物等物品，缺少新颖的，与众不同的能吸引幼儿注意力的物体，表征形式过于单一，没有布置中的亮点这样的主题墙既不能有效地激发幼儿的爱好，也不能更好地组织起丰富多彩的主题活动三、操作上的缺失 (一）教师参与主宰化 在诸多状况下，教师是主题墙创设的主体，涉及主题内容的生成，主题墙的内容、布置形式等等都是教师的构思为主从主题的拟定到具体的布置几乎都由教师一手筹划、完毕教师包办了设计内容、包办了材料收集、也包办了创设过程，幼儿只需在一旁静静地观看，教师完全抛开了幼儿相反的，有的教师为了体现幼儿的参与，在布置上过度依赖幼儿，全都是幼儿作品所有是教师作品毫无疑问是不对的，但所有是幼儿作品也并不能阐明这就是以幼儿为本浮现这两种状况的因素是教师没有以幼儿为本位，没有将其视为重要的合伙者，这两种状况都是教师主宰主题墙创设的体现。
(二）幼儿参与模式化 随着结识的进一步，教师们也都懂得到要让幼儿参与到主题墙的创设中来但是在幼儿的参与过程中却存在着两种模式，一种是“补缺式”，即教师根据自己的思路创设好了大部分的主题，让幼儿添加些简朴的小东西，作个简朴的补充；尚有一种是“填空式”，即在设计中，教师已想好了哪些内容是需要幼儿参与的，于是一声令下，所有的幼儿一起动手做，然后教师将幼儿作品填充到主题墙中去其实这两种参与模式，都没有解决好教师主导和幼儿主体的关系，教师并没有把这一过程创设视为一种良好的教育课程，幼儿从中没有得到多大的发展，参与活动也只是一种形式而已主题墙并没有体现真正的“幼儿参与” (三）家长参与表面化 有的教师怕家长不理解，嫌麻烦，觉得过意不去，回绝家长过多地参与主题墙创设在诸多状况下家长参与主题墙创设都体现为拿照片（幼儿照、生活照、旅游照等）、拿图片（风景、动植物等）、拿与主题有关的某些物品等总之，一提到家长参与就是要家长拿东西来其实，教师并没有真正结识到家长资源的运用价值，也没有真正调动起家长参与的爱好和热情其实主题活动需要方方面面的知识、材料，并非教师一人之力可以完毕的墙饰如何制作，图片资料如何张贴，位置如何摆放，材料怎么展示都可以让家长参与。
教师忽视家长的参与价值，家长参与表面化，会使教师陷入繁忙中，从而减少了对幼儿活动的关注和指引的时间和精力，对幼儿的协助并没有获得事半功倍的成效 一面好的主题墙应当是一篇生动的议论文，做到论点清晰、论据丰富、论证有力因此，解决主题墙的缺失可以采用如下方略： 四、主题清晰 主题墙应鲜明，让人一眼就能明白所进行的主题要关注本班幼儿的爱好、经验，使主题墙能凸显教师与幼儿的个性特点，切忌毫无个性、毫无特点在一种完整的主题墙中，还涉及着若干个小内容，这就是分论点，它们是主题墙的灵魂，是主题墙的基本，支撑着主题，且紧紧环绕着主题各个分论点之间应是承前启后，逐渐进一步、延续产生的 五、材料丰富 在观念上，我们应本着应也许丰富的原则，结合季节、城乡环境、主题来选择材料材料的多样化能使我们可运用的教育资源更加丰富，使我们的主题墙变得更加立体，更加贴近幼儿生活如在“环保节”主题中，可大量采用废旧材料来进行主题墙布置，十分切题在季节性主题“春天”中，除了常用的材料纸等外，还可以多采用某些来自自然界的材料，如用花生壳涂色后做小蝌蚪、用棉、麻、纱、绸等多种不同材质做成花草、用蛋壳做路、用真的笋壳和竹叶布置竹林…浓缩春天的诸多事物，使幼儿在有限的空间里领略无限的自然，这同步也能提高幼儿对美的感受力和体现力。
六、方式有效 主题墙一方面要与幼儿互动起来幼儿是一种能动的主体，在主题墙的创设中，我们不能抛开幼儿来进行，应让幼儿发挥其应有的作用多给幼儿一份信任、多给幼儿一份权力、多给幼儿一份鼓励，幼儿会做得较好，这样主题墙创设也能发挥其创设自身的意义陈鹤琴说过：“通过幼儿思想和双手布置的环境，可使她对环境中的事物更加结识如在主题进行中，与幼儿进行讨论，结合幼儿的爱好、意愿来布置主题墙，除了让幼儿以个人形式参与，还可以让幼儿以小组的形式参与，这样幼儿会更有信心，体现效果会更好 另一方面是与家长互动新纲要指出：“综合运用多种教育资源，共同为幼儿的发展发明良好的条件”、“家庭是幼儿园重要的合伙伙伴”只有家庭教育和幼儿园教育优势互补，充足运用双方的教育资源，才干最大限度地发挥作用，形成教育合力，增进幼儿全面积极的发展在主题教育中，需要多方面的知识，单靠教师一人之力难觉得继，也不全面，教师可将幼儿提出的问题呈现出来，请家长和幼儿一同来寻找答案、回答有的家长有也许是某一方面的专家，将家长所理解掌握知识记录下来也可以作为主墙的内容，协助幼儿丰富知识；有的家长对某些方面不够理解，通过主题墙能获得这些方面的知识，回家后可以幼儿进行再指引。
其实让家长参与到主题墙中来并不只是单一地让家长拿东西来，家长可以做为我们的知识储藏、教育助手教师应让家长理解主题墙创设在幼儿教育教学中的重要性，改以往的家长配合教师为家园平等共同合伙家长参与主题墙创设，自身的教育能力会逐渐提高，在教师的引导下会关注孩子的既有水平和接受方式，能更多地从孩子的角度去考虑问题，总之，家长的参与能大大提高我们的教育效益 再者，有了好的内容和材料还需要有好的体现方式，由于墙饰对幼儿发展的增进作用大都是通过一种合适地体现形式反映出来的，离开了合适的体现形式，那么墙饰的作用也就不付存在，更谈不上互动、发展了 主题墙，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一种重要途径，幼儿园主题墙已成为幼儿在园生活中的一种构成部分，成为幼儿学习的平台一面好的主题墙应具有参与性（课程的参与、教师的参与、幼儿的参与、家长的参与）、互动性（与课程的互动、与教学的互动、与幼儿的互动、与家长的互动）、启发性、发明性瑞吉欧的教育思想告诉我们“墙壁是会说话的”，那就让我们正视缺失，改正局限性，让“墙壁”说话、让“墙壁”“好好”说话，让主题墙真正对幼儿的学习和发展发挥作用 具体设计方案 中班一 名称：快乐的夏天二 缘由提起夏天，我们常常想到的是炙热的阳光和流不完的汗水，但是孩子们可有着不同的感受 。
对于小朋友来说，夏天，是可以尽情享有冰激凌的时候，是可以泡在游泳池里玩水消暑的时候，尚有那么多的知了在树上唱着动听的歌因此，我设计了《快乐的夏天》这一主题，和幼儿一起到大自然中去倾听夏天的天籁之音，理解夏天并激发爱夏天的情感，充足享有夏天的特别时光三 目的（一） 使幼儿懂得夏季卫生知识，学会自我保护的措施（二） 引导幼儿学会用恰当的词语描述夏天的特性（三） 教幼儿学唱歌曲《夏天到》，并能为歌曲创编歌词（四） 指引孩子进行音乐游戏《我的影子》，能合节拍做动作（五） 使幼儿学会避暑的措施，增强自我保护意识四 设计准备五 设计思路。