课题1《鼎湖山听泉》时间 班级九年级教师科目语文课时2课型讲读一、教材内容分析：《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以"写景为主题"的开篇课文本课上承八年级（上）第四单元，下连后三篇散文课文以游踪为线索，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱学习本文可使学生提升朗读技巧，积累语言，明白游记散文的写法，激发学生对大自然的热爱二、教学重、难点：1．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解2．学习和使用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法3．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理 三、教学目标（知识，技能，过程方法，情感态度、价值观）：1．能从"听"字入手，找出作者四次听泉的句子，并能说出每次听泉的感受 2．通过吟哦讽诵来品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理四、学情分析：初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解水平，富于想象，喜欢朗读语言优美的写景文章本课语言生动易懂，学生能够在读中领略鼎湖山泉声的美妙五、教学策略选择与设计（教法及学法的设计）：朗读法、预习法六、教学环境及资源准备：多媒体、投影仪、收集关于作者资料，相关鼎湖山景点的介绍，准备相关的图片。
七、教学过程： 1 简介鼎湖山景区：鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝 曾在此铸过鼎，遂改为今名也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎湖山风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪 谷，总面积11．7平方公里，主峰为鸡笼山鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、 天湖三个风景区，其中溪景区是当前最重要得游览区，位于风景区北部，有飞水 谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑 2检查预习给加点字注音： 肇庆zhào 古刹 chà 遐想 xiá 一泓 hóng 了无liǎo 菩提 pú 辟为Pì 繁衍yǎn 拾级shè 童稚 zhì 楹联 yíng 怅惘 chàng wǎng 污垢 gòu 万籁俱寂 lài 泠泠líng 淙淙cóng 雀跃：高兴得像雀儿一样跳 跃；楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部 柱子上的对联，泛指对联；万籁俱 寂：形容各种声音都寂静下来 3 整体感知全文，解释题目 ⑴ 题目中哪两个字是关键 ？听泉本文作者 着重抓住一个“泉”字来写，用听觉 来感受，写出了鼎湖山的独特的美。
贯穿全文的是“听”字，还是“泉”字?⑵ 贯穿全文的是“听”字，还是“泉”字?• 全文是在颂泉，而“听”不过是理解泉的手段本文作者 着重抓住一个“泉”字来写，用听觉 来感受，写出了鼎湖山独特的美 ⑶ 本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?按照游人的行踪顺序来写 岸边——寒翠桥——山中——补山 亭——庆云寺(半山) 作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化 黄昏——晚饭后——夜间 ⑷ 课文在这两条线索的组织下， 行文非常清晰，结构层次分明 第一部分(第l段)初闻泉 声；第二部分(第2—3段)引发联想；第 三部分(第4—7段)回旋转折；第四部 分(第8—10段)得到感悟 ⑸浏览课文，请找出文中写山泉的句子 ①“过了寒翠桥……已入山中②“进山方知……已不可得③“安 详厚重的钟声……嬉戏忘返的孩 子④ “入夜……泉水就是鼎湖山 的灵魂 说说这些句子的不同点和相 同点 ①初闻泉声，如见泉姿；循声而去， 渐人山中②再睹泉踪，正面写泉， 以爱女作喻，表现出泉水的活泼③钟泉之声相对应，显现亲情④浑然一 片——分清层次，从泉声中悟出人 生哲理，理解鼎湖山之魂。
⑹作者在鼎湖山听泉，听到了什么？为什么他能听出这样的内容？ • 作者听到泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的姿影”“半含不露、欲近故远的娇态”“岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长繁衍、死亡”等等；因为作者无比身心地感受大自然，用心灵和大自然实行对话⑺作者在鼎湖山听泉，听到了什么？为什么他能听出这样的内容？ • 作者听到泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的姿影”“半含不露、欲近故远的娇态”“岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长繁衍、死亡”等等；因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然实行对话 第二课时 教学过程 复习上节课内容1．本文是篇写景散文，文章材料的组合主要是以时间顺序为主，还是以空间顺序为主？2．作者借听泉要阐述什么道理？分析课文：第一部分： 文章开头交代鼎湖山的背景有什么作用？• 开头点明鼎湖山的气候条件，是作者从想看山发展到听泉的重要前提，为下文的听泉作铺垫第二部分：一、见到时隐时现的山泉，你会联想到什么？二、登山使人“如入清澈透明的境，身心了无杂尘”，你有过这种体验吗？三、在山上补山亭内有一副楹联“到此已无半点尘，上来更有碧千寻”，这是什么意思呢？热爱大自然，全第三部分：文中写亭前仰观和殿前漫步，直接写泉的地方并不多，这是否偏离了中心？提示：没有。
这为后面写听泉的独特感受作了铺垫另外突出此山名树之多，森林保护之好，有一定的时代意义并且也是一个过渡第四部分（大声诵读）文中写到了哪些泉水？提示：有从草丛淌过的，从石缝间漏下的，汇于空谷的，直下陡壁的，还有绕过树根的，拍打卵石的作者在写泉水时用到了哪些动词？这样写你认为好吗？提示：有淌过、漏下、汇于、直下、落下、绕过、拍打等；这些动词准确生动地写出了泉水的情态课文的第8段中，作者用乐声 来比拟泉声，选择了几种乐器来作 比喻请问作者为何要选择这几种 乐器来比喻，为什么先举乐声后再 举本体? 作者用这几种乐器作为喻体，就把一个交响 乐队的框架勾画出来了，为后面进 一步比喻设置了基础先举喻体后 举本体，是符合作者听泉时的心理 活动的先听再辨，最后才想象出 泉声发生的具体环境 四、把泉声比作交响乐，写出了泉声的起伏变化你能用别的比喻来写泉声吗？试试看第四部分是怎样写泉的 作者先写泉声 的多种层次，把这些泉声汇聚 起来，比之为交响乐由对乐曲的 阐释而道出了对人生的感悟 总结:本文的关键在一个“听”字从全文来看，“听”有一个过程，起先由听到泉声而想到山泉但是山泉时隐时现，作者由泉影的变幻不定，联想起爱女而爱上山泉。
及至亭前观山，闻钟泉之声相应，把钟声与泉声化为老人与孩子——成为两个时代的象征，点出泉水活泼流动的青春气息及至夜间，由听泉生悟，写出了泉所深寓的精神全文是在颂泉，而“听”只是认识泉的一个手段 本文的语言典雅、凝练、和谐、具有音乐美和情韵美感受本文优美的语言：⑴划出文中你认为写得优美的语句，小组交流；⑵说说自己所画的句子为什么写得好；⑶朗读这些优美的句子；体验活动:我们走进鼎湖山，感受到鼎湖山的清新秀美，我们听到了许多悦耳的声音请你把听到的进行诗意地说，相信你会比例子中说的更精彩 我听到山泉在说：历史是生生不息的，美感是充满生机的 我听到（树木、石头、小草、白云……）在说：课外拓展： 本文对庆云寺引来大批旅游者，“反给自然保护区带来潜在的威胁”这一问题的提示今天有什么现实意义？从拉动经济发展、刺激消费等角度而设立的五一、 的保护日益形成的冲突将如何解决？结合课文内容，为鼎湖山写一个广告语或拟写一副对联 板书设计： 听泉声 ——看泉水 ——寻泉影 ——枕泉眠 ——悟泉音（引人入胜）（可爱活泼）（幽深神秘）（如醉如痴）（感悟人生）八、教学评价设计：本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法，而《鼎湖山听泉 》又是本单元的第一篇课文，因此教师在教学时应把本文当作这一单元的范文，具体指导学生如何"吟哦讽诵而后得之"，为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品味精彩段落作为教学的重点，理解作者寄寓的人生哲理作为教学的难点。
九、教后反思：1.以美感教育为主流，充分展示了祖国山河的优美景观在这节课中根据教材特点运用了多媒体手段，充分调动了学生的学习兴趣，使学生积极倾听表达2.教学过程中将知识目标、技能目标、情感目标整合优化，同时积极转化为学生的学习目标，调动了学生学习的主动性以听促读，以读促学，培养了学生的创新精神和能力引导学生学习课文中的优美语句，并理解运用于表达3.认真有效的组织了学生的自主学习在朗读训练中放手让学生练习，敢于创新，敢于发现问题、解决问题。