小学语文教学案例（三） 王老师先举起大南瓜学生们很快在很多卡片上找到了南瓜的卡片，大声读了南瓜南瓜…… “你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜/'的‘南/'是鼻音，请大家再读一遍！” 学生们准确地齐读：“南瓜” 王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“ qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi”读成“quézi”王老师亲切地说：“好像有人把它读成‘quézi /'，我们再读一遍，读准它的名字——‘qiézi/'，全班齐读 根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点在这次起彼伏的读书声之后，学生们慢慢地安静下来你们想把刚才读的生字读给大家吗？王老师商量的语气表现了师生之间平等的关系向学生伸出手来在课堂上，学生清晰自信地读书，老师热情地鼓励，声音入耳为了让学生更简单地理解课文，表达自己的收获，王老师说:你们刚才:你们刚才知道那么多蔬菜，谁想说，们想说，看哪个想说，哪个想说，哪个想说，哪个想说，哪个想说？ “我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。
“我觉得更像一根绳子 “我刚才摸到了黄瓜身上有刺 “我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬 “西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢 !” “我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜 【评析】生命是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径在这堂课上，教师直接将情景生活化，并将教学明显地分为认识生活和探究生活两个层面首先是通过创设情境，进入相关认知的园地；此时此刻，课文所要学习的生词已不再是一个个生疏的方块单词，而是一个个他们渴望结识的朋友 。