第三单元 角的初步认识【教学目标】： 1、结合生活情境让学生初步认识角，知道角的各部分名称 2、使学生初步学会做角，会初步比较角的大小 3、在观 察、操作、比较和交流等活动中，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的观察思维能力，空间观念和动手操作能力 【教材、学生状况分析】： 本节课是在认识一些平面图形的基础上学习几何图形角的其重点是让学生认识角的各部分名称和如何比较角的大小难点是如何使用重叠法比较角的大小，角的大小与什么有关为了让学生更好的认识角，依据低年级学生年龄的特点，我设计了形式多样、生动活泼的学习活动，让他们在自主学习的过程中获得深刻的体验，在愉快的活动中获取新知 【课时安排】:一课时 【教学方法】: 为了顺利达到教学目的，突出重点，突破难点，在选择教学方法时，我充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认识规律,把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让学生亲身感知亲手操作 【板书设计】： 认 识 角 边 顶点 边 【教学准备】：多媒体课件、三角板、活动角、小棒、剪刀、学生做角的材料等 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)： 1、猜图形，激趣导入。
猜：同学们，你们喜欢做游戏吗？今天老师就和你们来玩一个猜图形的游戏这个游戏的规则是：老师从袋里取出图形，但只露出这个图形的一小部分，请你猜猜这个图形可能是什么形？依次出示（边猜边贴在黑板上） 学生猜图形，兴致盎然 问：这些平面图形上还有什么？你能说说长方形是由几条边组成的吗？那三角形呢？平行四边形呢？五边形、六边形呢？（板书平面图形边的条数） 引：我们已经知道，每一条边就是一条线段其实角也是一种平面图形，你们想不想认识它？你们想学习有关角的哪些知识呢？根据小朋友提出的这么多的问题，引出老师就和同学们一起来探究角中的奥秘板书：认识角） 【设计意图：用猜图形的方式导入新课，既唤醒学生对旧知的回忆，又充分调动学生的积极性和参与热情，设计让学生想学什么，鼓励学生提出问题，因为“提出一个问题比解决十个问题更有意义” 2、观察操作，探究新知 （1）找生活中的角，抽象出几何图形——角的形状 观察：在我们的生活中，处处都有角大屏幕出示生活中的实物——钟面、房子、书、剪刀，让学生找出这些实物上的角在哪里？ 引导： 如果我们把这些实物上的角搬下来，并画在纸上，就成了下面的图形多媒体抽象出角）师指出：像这样的一些图形，我们就把它叫做角。
双击下图可演示动态过程 比划：请同学们伸出右手，和老师一起比划一下角的形状 找：让同学们找一找周围或日常生活中见到的哪些实物上面有角？比比看，谁找得又快又多又准确？ 【设计意图：从生活中引出角的初步认识，是让学生体会生活是数学的源泉，数学来源于生活从剪刀、钟面等实物抽象出角，是让学生从形象思维过度到抽象思维再让学生回到生活中找角，体会角就在我们的周围，加深角的正确表象 （2）抽象出三角尺的角，感知各部分名称 谈话：（出示三角尺）你们有三角尺吗？三角尺的面上有角吗？你能用手比划一下吗？然用三角尺的一角来戳一下自己的手心，谈谈有什么感觉？再摸摸三角尺的这两边，有什么感觉？ 根据学生的回答顺势指出尖尖的顶部叫做角的“顶点”，从顶点引出两条直直的线叫做角的“边” 双击下图可演示动态过程 提问：角是有几个顶点几条边组成？（点名说，同桌说，集体说） 创设情境设计练习：米老鼠听说我们班的小朋友正在学习角，它也请来了许多小客人，它们都争着吵着自己是角，那么你能辩一辩下面的图形哪些是角？哪些不是角？ 双击下图可演示动态过程 指出：第2个图形它的边不是直的，所以它不是角；第4个图形他没有顶点，所以它也不是角。
【设计意图：让学生在感知三角尺的角时，认识了角的各部分名称，充分遵循学生从感知——经表象——到概念这一认知规律通过设计情境练习，让学生觉得很有情趣，在愉快中学习新知 （3）学生动手创作角，渗入角有大有小 动手操作：师带领学生学习了角是由一个顶点两条边组成的问：你们想不想自己亲手做一个角？老师介绍给同学们带来一些材料：小棒、皮筋、钉子板、吸管、彩条、圆片……请学生选择自己需要的材料自己做一个角，并指一指它的顶点和边在哪里，采用小组合作的形式，看哪一组在相同的时间里做的多，做的好 全班展示交流：你是用什么材料做的角，顶点和边在哪里并鼓励学生心灵手巧，想出了各种方法做出了不同的角 师提出疑问：这些角有什么相同，又有什么不同引出角是有大有小的 观察并引导学生思考：活动角有什么特点？如何把角变大变小？通过把角变大变小，思考角的大小和什么有关？有什么样的关系？ 相互讨论，得出结论：角的两边张开越大，角就越大；角的两边张开越小，角就越小让学生举例在生活中有很多的实物的角也是利用活动角的特性制成的 （4）探究比较角的大小的方法 观察生活中（出示“钟面” ）钟面上的时针和分针，指出它们也会形成大小不同的角，让学生说出四个钟面的角那个角最大，那个角最小吗？为什么？ 双击下图可演示动态过程 然后再出示两个不太能一眼能看出大小的钟面（课件展示两个钟面），让学生比较出这两个角的大小吗？ 学生相互讨论，有什么办法可以证明这两个钟面上的角谁大谁小。
根据学生的回答，当时指出他比较的方法对或错 然后师介绍用两张纸条做一个与第一个钟面的角一样大的角，再把他放到第二个钟面上的角上来比较，把他们的顶点和一条边重合，再看另一条边张开的大小边说边演示课件指出这种方法叫做重叠法 双击下图可演示动态过程 师出示提问：这两个角谁大谁小呢？ 学生争辩并用电脑将这两个角重合，发现角一样大相机说明角的大小与边的长短无关 双击下图可演示动态过程 【设计意图：让学生如何比较角的大小，是教学的一个重点我在设计这一环节时，通过重叠的方法，变抽象为直观，学生很清晰的看到比较角的大小的方法这样，变静态为动态，学生理解就较为容易 3、拓展延伸 启发：智慧爷爷听说我们班的小朋友学得这么棒，想出几题考考大家，有没有信心攻克难题？ （1）（出示长方形）这个长方形有几个角，你能剪一下，使这个图形变成是四个角、五个角、三个角的图形 （2）用三根小棒搭成一个图形，并数一数它有多少个角 预设学生搭成的图形： …… 4、课堂小结 你学会了什么？开始提出的问题都解决了吗？ 【设计意图：设计这样两个难题，目的是让优等生有有一个自我展现的机会，同时又让这些学生跳一跳够的着的，有利于培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的发散思维，提高学习数学的兴趣。