二年级下册语文教学反思12篇 下面是小编分享的二年级下册语文教学反思12篇(小学语文二年级下册教学反思)，供大家参阅二年级下册语文教学反思1 新课标“倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解〞、“倡导学生的感悟体验〞因此案例中，教师让学生潜心会文，充沛与文本对话后，谈谈对春天的感受当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活跃的〞，教师并未急着去谈其它的感受，而是在肯定其会读书，会思考后，便锁定“活跃〞这一感受，让学生继续深入思考，激发想象这一引一拨，孩子所展示的思维空间竟是如此的广大想象是如此的丰盛，假如没有这一环节的停留、挖掘，学生只是浅薄、走马观花似的多元解读，则课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了！ 学生在课堂上的灵性飞扬，还有赖于教师所营造的一种自由宽松的气氛新课标所倡导的民主平等的对话，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话过程中，学生充沛展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触基于此学生才会在课堂产生“我也来说说〞的大胆想法当学生产生这些想法，教师除了大加激励，还可帮其“扶上马，送一程〞，让学生享受成功的愉悦 新课标强调要努力开发语文课程资源，充沛利用无处不在、无时不有的语文教育资源，丰盛学生的语文实践，拓展学生的语文空间。
找春天》一文语言优美，充斥诗意学生在熟读成诵的根底上，把春天说得更美丽，不但加深对课文的理解，还充沛利用文本来拓宽学生写话的空间由此可见，教材不应是码头，而应是航船 一直以来，课堂上只有一种声音，老师讲，学生听，似乎天经地义而教师的讲是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人，“相信学生的潜能，把课堂还给孩子〞才是素质教育真正的内涵今天的课堂上，我听到的是多么富有童趣的声音，这声音源自孩子们独特感受，这声音源自孩子们的丰盛想象！我感受到他们智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了学生的思维，展示了学生的潜能学生极富创意的发言使我认识到：今天的儿童思维能力、语言叙述能力和认识能力等方面的开展都不容小视在课改的今天，学生勇于挑战的个性正渐渐地崭露头角在充斥想像和梦幻的儿童时期，充沛发扬孩子们的个性，引导他们想像，才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯 过去，我们的语文课程过于封闭，过于注重语文知识，把学生定格在语文书本世界里，与其他学科及生活、社会不足联系语文学科必须从封闭走向开放，学科本位的现象必须改变在课改教学活动中，看到有的语文课变着把戏渗透各种活动，热闹不凡，不论课文的体裁与内容是否适合，也不论知识是否落实到位。
我认为，融合也好，沟通也罢，语文课不能脱离其基本，最终目的还是为了让学生在更广大的空间里学语文、用语文 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟〞?语文课程规范》中明确指出了小学生必背的７０首古诗，在课改实验中，我将古诗的背诵与学生认字结合起来，旨在通过课外自主地学习古诗，到达促进学生认字的目的熟知学生却将古诗与所学课文有机地融合在一起，且比拟和谐它让我认识到两点：一是课标中所提倡课内老师的指导与课外自主的学习是学生学习语文的一条重要途径，二是要重视语言的积累积累，是叙述的根底，是语言材料内化为个人语言储藏的过程二年级下册语文教学反思2 小朋友在一起画画，忽然想到要在画面上表现出平时看不见摸不着的“风〞来于是他们开动脑筋想出了一些方法从另一个角度表现风的办法：比方画一面飘舞的旗子；画一棵翩翩起舞的小树；画一些斜斜的雨丝 在教学中我是这样做的 一、谜语导入，激发兴趣 每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会表现出极大的兴趣这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。
对二年级孩子来说，如果对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但的确存在着〞——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以我使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点： 师：今天老师给你们带来了一个谜语，你们猜猜看，它是什么？〔课件出示〕云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头 师：对！这就是我们一年级学过的谜语〔板书：风〕你知道风什么样吗？什么颜色？什么形状？有多大？有多高？你见过吗？这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小朋友就画出来了 通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣在这样的根底上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到拜服的这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标 二、自主学习，以读代讲 由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习？本课我在这方面也做了一定的尝试性探索，比方自己读通课文，小搭档互相检查互相帮忙，同桌读的对的激励他，读的不对的就纠正他，教师巡回催促、激励、指导又如，在练习朗读时，引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪慧劲儿〞，在引导孩子在学习小组里互相揣摩，进行合作学习的培养。
教材是新知识的载体，我摒弃课文“逐段讲解〞的传统做法，截取课文中最能展现三个小搭档“画风〞的思维过程的三个自然段，引导学生进行多种形式的读，感悟三个小搭档画出“风〞后的不同心态，体验成功的乐趣然后，不失机会进行板画，并创设探究点“为什么说三个小搭档画出了风？〞 赵小艺的画： 师：哪个词让你感受到风？ 生1：“飘〞 师板书：旗子飘 师：我这有一幅赵小艺的画你们想不想看？从这幅图上你看到了什么，感受到了什么？ 生1：有树，有房子，还有飘着的旗子，我感受到有风了 陈丹的画： 师：哪个词让你感受到“风〞？ 生：“弯弯〞 师：想不想看看陈丹的画 生：想 师：你觉得陈丹的画怎么样？ 生：很美 师：他的画中有风吗？ 生：有风，小树已经弯了 宋涛的画： 宋涛画了几条斜斜的雨丝，我通过“斜斜的〞的这个词感受到宋涛画出了风〔师板书雨丝斜〕 师：我这还有宋涛的画，你觉得宋涛的画怎么样？ 生1：宋涛的画有茂盛的树，有斜斜的雨丝，让我感受到了风 三、激发兴趣，诱发体验 就情感态度而言，首先强调养成阅读的兴趣和习惯，在低年级的教学中这一点尤其重要学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽。
在本课中设计了这样一个环节，“找到你喜欢的小朋友到底是怎么画风的？他们说了些什么？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来找出他们的话用横线划出来再在小组里交流〞让学生选择自已喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间富余，挖掘也就比拟深入，再通过小组交流，对文章的理解就加深了二年级下册语文教学反思3 一、联系学生生活实际导入，激发学生学习兴趣 以十一二岁的儿童逐渐进入青春期，他们的自我意识不断提高，有了更多交往的需求，也开始形成相对固定的搭档，但随之也会遇到一些困惑与烦恼，示例：如何建立真正的友谊，应该如何交朋友，和什么样的人交朋友等等到了六年级，学生对友谊和朋友有了自己较为深入地理解和感受，教学中注意借助学生已有的体验，帮忙学生一步步提升对朋友的理解 二、围绕一条主线认识、感受，落实教学 课堂设计以 “朋友〞为主线，以活动、拓展故事、谈感受为主要形式，不断激发学生情感，引导学生逐渐深入理解“朋友〞的真正含义，并潜移默化地指导他们的交友行为，以实现“润物细无声〞的作用 三、坚持正面引导 教师以朋友的身份，站在学生的角度，本着理解和关怀的态度，引导学生自我反思和探讨问题，以寻求正确的交友办法。
突出正确辨别哪些行为和做法是有益的，懂得真正的友谊是建立在真诚、关爱和理解的根底之上从正面引导学生用正确的办法交朋友 五、临别留言，内化情感和技能，实现教学升华 教学的最后，我设计了听歌曲?友谊地久天长》学生默写临别留言的活动，借助六年级学生马上就要毕业了，应该相互真是彼此的友谊，给他们一个可以诉述说的平台，抒发自己的真情实感使得对友谊有一个全新的认识这样的内化过程更为扎实有效，也是对全课教学的总结和升华二年级下册语文教学反思4 ?雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然〞中的一篇课文课文分三局部来描写这场雷雨，分别是雷雨前，雷雨中，雷雨后课文配有两幅插图，帮忙学生图文并茂地感受雷雨前闷热，令人胆怯的景象；雷雨中雨势凶猛；雷雨后空气清新，万物有生机的美景 一、“读中感悟〞而非“感悟后读〞 在备课前，我花了大量时间研读教材，确定目标后，从文中的一字一句中找出教学点 雷雨前，“满天的乌云〞，〞黑沉沉“，〞压“，体会闷，喘不过气在教学时，我重点抓住〞压“，让学生通过做动作，理解“压〞，从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受教学时，学生根据生活经验，很快理解“压〞，可是在转移到文中，用朗读叙述时，“味〞还是没到。
我觉得自己的设计思路是正确的，在课上我还是过于着急，应该让学生在慢慢体会中多读这本身就是一篇写景的文章，重在读中感悟，我将其倒置为感悟后读，而且读得太少 二、学生本身知道什么？ 学生本身知道什么，也就是关注学生原有的认知水平第二段中乱摆〞，我让学生进入角色当一当小树，感受风大时的“乱摆〞，这一设计合乎孩子的年龄特点，他们不足繁杂的语言叙述能力，但他们能用行动展示内心的想法，当言语叙述还跟不上内心的感受时，让孩子用自己喜欢的，能的方式叙述，效果就好很多，学生通过自演自悟，朗读比拟到位 可是第二句，文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了〞抓住重点词“垂〞，体会蜘蛛此时的心情，感受作者用词的准确性我为了让学生理解“垂〞字写出了当时的风大，蜘蛛心里胆怯的生动景象，设计了一个换词比拟，将“垂〞换成“爬〞，学生在还没有理解何为“垂〞时，我就已将换成“爬〞的句子出示，结果学生在一片含糊，也就是在教师牵引下知道“垂〞是很快，至于“垂〞是东西一头往下，蜘蛛是倒着下来，都不分明，重点词的理解目标偏离，没达成 目标确立是，这节课的教学重点，让学生分明课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的旨在让学生沥青课文脉络，这样写是很有条理性的，对学生平时的写作也是一个正确的引导，要按顺序写。
在设计时，我脱离了二年级孩子的认知水平，把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点，而且这一环节的设计，我经过几次试教改了几次，最后的设计，我更是离谱地把它作 为一个初读的问题让孩子思考对于二年级的孩子来说毫无思考价值他们的思维基本没有往这个方向"走〞，问题答复不来是肯定了，而在我引导出示答案后，孩子们还是一片茫然，可见这个问题的“问题〞了 零碎的几点思考，总之这节课后，让我明白，备课前真的重在备学生，尤其是对于低段的孩子，教师拼命地深挖教材，剖析出一些基本不适合这个年龄段孩子思考的问题，课堂效率显然没有二年级下册语文教学反思5 在上课之前看到一种办法，就是用“我会读〞中的词语说一句话原来这个题，我总是要求学生比赛读，在比赛中学生根本能够很好的读出词语来我一直比拟称心而且当要求学生想怎么读就怎么读的时候，学生已经能够根据自己的喜爱来选择，比方“带学生读，自己读，带四人小组读，带女生全体读〞，还有他们最喜欢的就是挑战读了“挑战小组，挑战个人，〞他们的办法比我想得到的要多所以我常觉得是应该给学生以发挥的空间，但最重要的是教师是不是真的放开了，有没有真的给学生发明一个发挥的平台 今天我照常用了这种办法，孩子们最盼望这个时刻了，所以百次而不厌。
最后我又加上了选择其中的词语说一句话，选一个没有问题，选两个的时候有了难度，孩子们还不能很好的思维，不过我不着急当初挑战读刚进入课堂的时候学生也是有点无所适从的，现在不是已经很好的么？只要两三次时机之后，效果一定大不相同的了从这个办法上来看，学生对一些词语虽然会读，可是不太理解，看来这个办法不仅需要运用而且是经常的用二年级下册语文教学反思6 本课以孩子的心理感受为线索，对其自我解脱的方法描写得细致而生动，老奶奶的那句饱含疼爱、宽容与激励的话，使人油然而生敬佩与感动教过这篇文章，感到有很多体会 1、针对这样一篇充斥人文色彩的文章，我以小男孩的心理变化为主线，以多种形式的读为伎俩，让学生读通顺、读流利、读出感情，在读中感悟文章所包含的深刻意义，领会文中的道理和情感，学会承当责任，学会宽容很好地完成了德育目标 2、在朗读中，能够做到在阅读中凸现学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和理解最大限度提供学生和文本之间的交流，反复让学生以小男孩的身份去思考，面对这样的情况自己会怎么做，当学生叙述出自己的感受时，及时给与激励和肯定，使学生在获得成功体验的同时增强自信，张扬个性 3、做到了在语言环境中识字。
我按照读文合作学习生字、认读带拼音生词、不带拼音的生词、单个的生字、在回文中朗读的顺序组织学习生字，合乎学生的年龄特点和认知规律，取得了较好的识字效果 4、结尾写便条的环节较好，让学生充沛叙述自己的感受，练习了在课堂上简单写话，做到了人文性与工具性的统一 同时我也感觉到一些有待改良的环节 1、认读生词时，采取的方式不能很好地为教学目标效劳，显得有些脱节，生词的学习方式比拟单一，虽然用了不同的方式来读，但扩展不够充沛，因此孩子的思路没有被翻开，积极性没有激发出来 2、朗读中的评价还不够，应该让学生之间多一些评价，评价应该具体，而不是泛泛的语气挺好、有感情等概括性的评价 3、课上的启发性语言不够，有些问题学生理解不到位，教师却没有做到循循善诱，使得问题解决得不透彻，表明教师在课堂灵活性上还需下功夫，努力钻研，多多练习 教学是一门遗憾的艺术，每次上完课，多多少少都会留下一些问题，作为教师，应该多做反思，发现自己教学上的缺陷，扬长避短，不断磨练，使教学能力不断得到提高二年级下册语文教学反思7 本课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象在课堂上我努力地为学生发明轻松、和谐的课堂气氛，充沛体现“以学生为主体，教师为主导〞这一理念。
课堂上学生思维活泼，师生配合比拟默契这堂课设计令自己比拟称心 首先，感受雷雨前后的变化在这一环节的设计上设计简单，没有结合本班学生的认知能力实际情况，引导学生察看课文插图我先利用晴天图，用较儿童化的口吻带同学们去郊游；接着，在草地上休息中天气忽然变化，电闪雷鸣，让学生感受到雷雨前后天气的明显变化 在本节课中，我注重学生的词句、语言训练用“越来越〞、“渐渐地〞说一句话这两个句式都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习稳固，也是增强学生自信心的最正确机会在课堂测评中我设计了一个小练笔，加强学生的多察看、多想、多写的学习习惯，很多学生都能把自己察看到的写出来，但是写得不够具体，有些句子不通顺，这可能是我平时训练少不够重视的原因 都说课堂是一门遗憾的艺术在上完本节课时，总觉得有许多令人不称心的地方如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环节有点脱节在请同学们与老师通过声音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象时，语言不够精炼，随意性较大，使这一环节没有到达我所预设的效果，这主要是教师本身的随机教育能力欠缺的问题 以上是我在教完本课第一课时后的教学反思。
我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力！二年级下册语文教学反思8 本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象 首先，我让学生默读课文，能边读边想象，并把不认识的字圈出来，可问问周围的同学，老师，或者查字典并把生字词解决掉出示生字，让学生察看这些字的特点，然后用不同的办法识字如，用动作记“压〞、“垂〞；用联想法记“乱〞联系自己察看的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱〞字；用换偏旁识字法记“虹〞联系自己的生活和阅读实践稳固识字 在朗读感悟上，我积极挖掘教材，抓住教学难点，理解课文，感悟课文，开展学生的想象力出示课文的两幅插图，比拟两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘途中的不同景象同桌互读互评，培养合作精神朗读自己喜欢的词语和句子，勾画描写这些景象的词句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语在提问学生们哪一个字用得好时，学生们都积极回答下列问题，王树基说：“老师，“压〞用得好，我能感觉到乌云来势很猛成志认为“垂〞用得好，能感觉到风特别大，蜘蛛特别胆怯氛围很活泼 写字指导，重点讲解“彩、蜘、垂〞，彩的三撇是高低排列的，起笔处要在一条垂线上，蜘字的虫字旁要写的瘦长；垂字上边的撇要写的短而平，下面的横长短不同。
这节课课堂氛围很活泼，到达了所要求的教学目标二年级下册语文教学反思9 教师节过了，中秋过了，书也来了好似今天才开始进入正常上课一样看着同学们兴致勃勃的翻着新书，我问：大家看着新书有什么感觉他们纷纷说太好了，终于有书我对同学们说：没有书的日子真是太难过了，不能学习的日子真是太难过了，是不是孩子们都大声的说：“是〞！我请大家好好顾惜语文争取把里面的内容都学会孩子们显然受没有书的折磨太久了，体会到了书的重要和必须，答复的声音特别的响亮，我也十分快乐 我上的是第二课黄山奇石，〔上节课只学了课文〕学写字八个字，我请同学们按结构分一下，正好四种我按结构讲了每种结构的写字要求，也请同学们来提醒大家怎么样写才能更漂亮学生每个字只写两个，然后同桌间评评〔上课前我把写字好差的同学进行了搭配〕对于突出的问题我稍做讲解最后一个环节是让学生上来书写自己认为写得最好的一个字，然后师生共评到此为止，时间已经不够用了我看了书，真不知道一课两课时够不够用每课有课文，要认的字要写的字我不知道大家是怎么安顿的我怎么就是很难完成呢？是我设计的不好，还是课本安顿得有点问题呢？我知道把字全放在一课时不合理，可是由于当时没有书只好这样处理了。
就是有书，我也不知道怎么在两课时完成本课课文很不好读，要认的字又多我想我以后要加强对预习的指导和检查这样可以分担一下课堂上的任务也可以培养学生良好的学习习惯我原来一直有要求的，可是不是很重视，有局部学生不能完成我觉得这学期我得再出新招，让学生对课前学习感兴趣，我现在有点思路可是不成型等我再想想二年级下册语文教学反思10 在上画风这篇课文之前，没能及时与同年级科任老师进行深入交流，也没有经过集体备课，听取其他老师好的倡议，仅仅是自己个人看了几遍课文后，根据教参的要求，以及自己教学中的一些粗浅的经验来上这篇课文的第二课时由于自己本身的水平有限，上完课之后，听课的老师们给我提出了很多珍贵的意见现就本节课来做如下的教学反思： 1、虽然自己根本上能按所设计的教学思路来上课，但由于课堂开始自己比拟紧张，导入语没能很好的激发学生的学习课文的兴趣，反而也导致学生跟着老师紧张，课堂上出现冷常教师也没能尽快的调整，课堂语言比拟平淡，没能充沛地调动学生学习的积极性 2、课前准备了一些课件，有三位小朋友一起画风的图片及描写他们画风的句子，老师没能结合课件，充沛引导学生感受到风，并且把风吹物动的画面有感情地读出来。
而且朗读的方式不够多，学生没能真正做到在朗读中感悟 3、在引导学生用“风来了，风把吹，风藏在-里〞的句式说话时，因为模式差不多，但是教师采用训练的方式一样，单调，没能充沛调动学生学习的积极性，到达更好的训练目的，课堂上鼓励性的语言用得不较少 总之，这节课上的不是很理想，存在很多缺乏之处我一定会好好吸收课后老师们给我提出的很多珍贵的意见多听听其他老师的课，学习他们好的教学办法并在今后的教育教学中，不断地积累经验，多钻研教材，认真备好每节课，上好每一节课，争取本学期取得更好的成绩！二年级下册语文教学反思11 ?雷雨》是部编版第四册的一篇看图学文本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象下面谈谈自己教学后的一些想法 在这篇课文中，雷雨前和雷雨后的景象写得较具体，而雷雨中的景象相对来说写的简单了些因此，在教学时，雷雨中的景象我讲得比拟少重点讲的是雷雨前和雷雨后的景象为了体现教学办法的多样性，我在每一段课文引入高低了功夫教学“雷雨前〞时，我让学生听雷声，看闪电，感受“雷雨前〞的紧张氛围教学“雷雨中〞时，我让学生看课件，听大雨哗哗的声音，并不时穿插轰隆隆的雷声，产生身临其境的感觉。
在教学“雷雨后〞时，我请学生观赏课件，听蛙鸣、蝉叫、鸟啼等各种自然界的声音，并配以优美动听的音乐，看精美的图片，彩虹，太阳……感受“雷雨后〞的美丽就这样，我把学生带进文本，激发他们学习的兴趣，引领他们感受大自然的变化，激起他们探究自然奥秘的欲望雷雨中〞这一段我用请学生观赏课件的办法引入，让学生身临其境；“雷雨后〞这一段我采用的引入办法是：请学生闭上眼睛，听老师配乐朗读，引领学生展开想像 在本文中，有些句子用词非常精炼于是，我抓住重点词句引导学生品词析句如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来〞我出示图片让学生看〔画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗〕，随即引导学生：在这个句子里，你觉得哪个词语用得好？为什么？满天的乌云压下来，给你一种怎样的感觉？然后又引导学生把这种胆怯的感觉方到句子里读，充沛感受雷雨前的紧张氛围再如理解句子：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了〞我先请学生观赏课件，理解蜘蛛为什么要垂下来然后请学生来当当这只胆怯的小蜘蛛，读读这句话，体会“雷雨前〞小动物的不同反馈，从而进一步理解雷雨真的要来了……现在想想，学生那天的朗读真的很精彩，他们对文本的理解也是精彩绝伦二年级下册语文教学反思12 ?岩石书》教学反思 文章以人物对话为主要叙说方式，告诉我们：神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员眼里，岩石就是一本耐人寻味的书。
历史的变迁、大陆的沉浮都写在这本最大的“书〞里本课的训练重点是认读生字新词，有感情地朗读课文，弄清岩石书的含义，激发学生热爱自然、察看自然、探究自然的兴趣 一、在交流中导入新课 教学开始，针对低年级学生的年龄特点，一方面是无声的组织教学，让孩子们自然而然地兴奋起来；另一方面拉近了师生距离，找到适当的楔入点然后，以情为先，用最能发送教学信息的导语：今天，老师也带来了一本很特别很特别的书来激发孩子们的求知欲和好奇心，以营造最正确的课堂气氛，同时，自然地融入教学的下一个环节 二、在情趣中识字学词 从某种意义上说：起步阶段的课文阅读，只是为识字提供更为广大的语言环境，以便随语境的变化进行独立识字在集中识字这一环节里，我首先激励孩子们通读课文，想怎样读就怎样读，然后请学生默读课文，帮找不着家的生字宝宝圈出小房子，以便到达在语言环境里自主识字的预期效果我认为，二年级下学期的学生也具备了一定的读书能力，这样的训练能为学生升入中高年级独立识字学词作出较好的铺垫事实上，教学中，学生们的学习热情和表现欲已促使他们圆满地完成了这项任务接着，师生在游戏中稳固字词：如对照实物找字卡“印〞、 “痕〞，观看课件读准会意字“册〞，猜字谜记忆“刨〞……当孩子们思维被激活时，不失机会地放开手给足时间，让孩子们自由地做识字游戏。
最后，结合生活实际理解刨根问底，通过反复读句自主发现“藏〞的不同读音 当然，识字教学应贯通低年级阅读教学的始终，因此，初步掌握了生字词的音形义之后，我又把生字词重新送回具体的语言环境中，在读文中领略语言文字 的魅力 三、在自读中感悟“书〞的内涵 低年级阅读教学应防止繁琐的分析讲解，成认学生在阅读中占主体，让学生进行自读尝试，教师的主导也不可无视，应在自读尝试前给学生营造一个入境悟情的气氛在这一环节里，我安顿了两次自读尝试活动分别这样营造气氛：①从题入手，自读解疑，让学生根据题目提出问题，为什么叫岩石书？岩石书里面都有哪些内容？等等，激起学生的阅读兴趣，带领这些问题请大家再读课文，②角色变换，合作探究在师生分角色感情朗读1～4自然段后，我作为文中川川问：这本岩石书有字吗？有图吗？有用吗？如果你是地质勘探队员，该怎样告诉我？请拿起书，在小组里和同学商量商量吧！在这种生生互动的气氛里，我借助多媒体课件引导孩子们读句悟情，如：“岩石就是书哇！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？〞一句的朗读，我从标点！与？入手，告诉同学们！和？提醒大家读时注意他俩呢！让抽象的符号也拥有了活力与感情。
我采取自由读，指名读，分角色读等方式，激励学生反复地读书在学生明了书是岩石时，随机指导书写生字“岩〞课文中的“在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海又过了很多很多万年，海底慢慢回升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山〞在这种情况下，我设计导语：放声读吧，想着看到的，读出看到的！在指名读后，我引导学生抓“很久很久〞、“很多很多〞进行感情朗读至此，学生在读中理解，在理解中再读，领悟文情已是水到渠成了对于生词“宝藏〞的理解，那么是请学生把它放进句子里，结合高低文在读中想：这宝藏指什么？之后，请学生帮省略号说“读懂了这本岩石书，还会找到什么宝藏？〞从而润物无声地教给学生读文解词的办法，让学生进一步领悟“书〞的内涵，思维也得到发散再以石油开采的热烈现场这一段录像掀起课堂高潮让学生带领随之而发的自豪、兴奋、冲动之情自读自悟最 后一自然段 四、在活动中放飞思维 根据低年级孩子的年龄特点，此时的学生正处于较疲乏状态，因此，我设计了轻松的课内活动即：各抒己见谈理想，分角色放声读课文，自由读课后小知识，持放大镜研究石头，听音乐观看网上资料还激励学生课外活动——到大自然里去读最大的书，让学生思维在无拘无束的空间里放飞，把语文学习延伸到生活实践中去。
总之，本课教学，我追求一个“实〞，即实在、实际、落实本课的实，一是读文字内容，使之流畅；二是读文字含义，使之理解 通过这样的教学设计，不仅单元训练重点融进了课堂教学，而且把读课文、品词句、悟感情的学习办法春风化雨般地教给学生，激发了学生阅读的兴趣，为培养低年级学生独立识字学词、独立阅读能力打下了坚实的根底 。