没有尊严的教育 [过一个有尊严的教育生活] 摘要：老师发展不只是取得能够看得见的职务或称号，而应该实现认识上的超越，过有尊严的教育生活老师要保持平和的心态，把发展的主动权牢牢地抓在手里，确定目标，探索路径，最终实现自己的生存价值行动的自觉是老师发展的要义 关键词：老师发展；教育生活；教育尊严 中图分类号：G４５ 文件标志码：A 文章编号：1673-9094０８-00１４-0３ 题记：我们如此在意尊严，一定是因为我们时时记挂着她的可能失落…… 老师发展，被大家了解为取得能够看得见的职务或称号人不停取得职务的升迁或代表荣誉的称号则表明这个人在不停地发展笔者认为： 一、老师发展应实现认识的超越 可能上述认识能够称之为老师的专长发展，但它绝对不应是老师发展内涵的全部，它不过是些外显的东西有些人可能工作一辈子也难有这么的专长让她人艳羡，但我们就能断定这么的人不曾发展吗？殷雪梅老师生前默默无闻，似乎谁也没有发觉她在“发展”，牺牲以后被追认为党员、烈士，于是大家发觉原来她一直全部在发展，不过不是职位的升迁，也没有什么专长的成就，只有对学生的一颗爱心，伴随对事业的忠诚越来越浓郁这么的“发展”假如不是殷老师的救人壮举，是永远不可能外显的。
显然，这是个特例但当我们愿意把眼光聚焦到许很多多一线老师的教育行为上，我们不难发觉，很多老师并没有什么荣誉称号，也并没有取得多少各类等级的结果奖项，学校更不可能有那么多的职位让这些人得以升迁，但她们却那样让学生爱戴，让家长尊重，让学校放心，她们支撑起整个学校乃至一个区域的教育事业，这么的老师，我们能说她们不在发展吗？ 在梭罗看来，人的生命是精神性的由此，基于老师职业的特殊性，老师发展的内涵应更多地凸显人的精神层面的东西 所以，老师发展，是对学生的关爱由表及里，由小爱到大爱在这个过程中唤醒学生的自我意识和超越意识；激励学生树立一定的志向，让她们的心中充满期望；引导学生认识生命的意义，实现对世俗和存在的超越老师发展，是实现对本身专业的反思及超越在强调老师专业发展的今天，“老师不但是一个行业，更是一个专业，含有像医生、律师一样的专业不可替换性”，老师的专业水平不提升就谈不上发展，而自我反思是老师提升专业水平的前提，超越是反思的最终目标老师发展，还是本身价值由被认同到被提升的表现只要我们的心灵有意识地努力，我们就能够高高地超乎任何行为及其后果之上 假如仅仅认同老师发表了几篇论文、在某次竞赛中取得大奖、被升迁到学校或其它部门的领导岗位等等就是“老师发展”的话，那么这种偏狭的认同只会滋生老师追求这类发展的目标性和功利性，其后果往往是任何事物全部只能成为她追求发展的工具或手段，老师个体“发展”了，而很多精神的却是实在的东西却丢失了。
因此，老师发展首先要实现认识上的超越——超越自己，超越偏狭，超越世俗，以至真正实现六个“能”——能让学生喜爱，能让家长放心，能让同行尊重，能让学校信任，能让社会满意，能让自我存在 二、老师发展是为了享受尊严 综上，人之发展，是精神性对生物性的超越精神是人的生命的根本，人失去了精神，就成为纯动物性的存在”如要真正完成老师的发展，并不是易事那么老师到底为了什么要花费心血去实现这种发展呢？ 这是一个价值多元的时代长久安逸的生活轻易造成人的惰性，很多人放弃发展是不争的事实但有些现有的外部条件是不可改造的，莫非就没有比外部条件更主要的东西了吗？有，那就是尊严所谓尊严，辞典上阐释为“可尊敬的身份和地位”是人，全部会渴望取得让人尊敬的身份和地位，但“没有独立的经济，就没有独立的人格”，依附家庭组员的经济支撑而安逸于自己的职业，何来人格的独立？没有独立的人格，又怎么可能会有可尊敬的身份和地位？因此，老师唯有经过自我发展，才能取得一定的尊严尊严，应是老师发展的原动力要激励老师发展，首先就要唤醒她们的尊严意识，最终为了尊严而寻求发展 尊严，是对本身生存的了解现代学习社会提出了四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
生存就是做事周昌忠教授认为：当代人的生存方法是“做事”这“做事”关键包含三个步骤：从至善的价值出发；全身心地投入；企求做出成绩从老师发展的角度来看，“做事”就是认识自我价值的过程，即不停推行现实要求的过程这现实的要求小而言之能够是书写教案、批改作业、关心患病的学生；大而言之就是在关键时刻挺身而出尽力去推行你的职责，那你就会立刻知道你的价值可是你的职责是什么呢？就是目前的现实要求而人的身份和地位也随即在推行职责的过程中建立因此，“做事”，让尊严无处不在 尊严，是对本身发展的了解这种了解表现在老师不把眼光一味聚焦在物化的、可视的外显发展的结果上，诸如发表文章、做多种课题、职位升迁、获奖等而是知道老师发展的内涵，知道自己是谁自己是母亲的女儿，那就做让母亲为之骄傲的孩子；自己是学生的老师，那就做让学生尊敬的师长；自己是学校某个部门的责任人，那就做让老师信赖的领导只有这么的发展才能让自己取得尊严，哪怕少有荣誉或称号，哪怕一辈子全部只是一名普一般通的老师 尊严，是对教育的了解对教育的了解极难极难，它包括的范围太广，加上仁者见仁，智者见智这里，笔者只想就学生、学科、老师这多个教育要素来了解尊严对教育的主要性。
在“教育为了全体学生的发展”的理念下，学生的个体生命得到广大教育工作者的关注，尊严关乎个体生命的健康发展而因为教育长久的痼疾，很多学生失落了做人的尊严一个追求尊严的老师她才有可能去培养有尊严的学生，帮助学生找回失落的尊严和做人的愉快 当老师还在为小学科、大学科之争各自据理时，学科尊严的问题便摆在了大家的面前学科尊严怎么建立，这不是争论就能处理的小学科的老师摆出新课程的相关文件，小学科我们没有理由不重视大学科的老师摆出教学质量、升学压力的杀手锏，但主要并不代表拥有学科尊严，这么的学科尊严，还要靠老师自己来建立如有些学校的体育学科就含有一定的学科尊严原因很简单，体育老师凭借“做事”在各级各类竞技比赛中屡获殊荣，而且为各级学校输送了大量的体育人才她们对职责的推行换来了学科尊严，同时也提升了她们在学校里的地位因此，凭借老师的尊严，学科取得了尊严；而学科取得尊严的同时，老师也更有尊严。