说明文写作三步走 [作者]李光华 [内容] 在中学语文教学中，说明文的写作往往出现“老师不爱教，学生不爱写”的“冷场”局面它既不像写记叙文记述自己身边的人或事，也不像写议论文对所触及的人和事发表自己的见解，表明自己的看法和主张所以，学生写说明文，经常感到自己在心理上和文章有着难以言说的“距离”这种“距离”假如不能经过正确的指导和训练加以消除，说明文的写作势必“应付差事” 其实说明文并不难写，因为它的内容是客观的，无须进行个性的发明思维和深刻的情感体验，也无须进行严密的逻辑推理和判定在语言表示上，它崇尚平实，不渲染，不夸张，没有弦外之音只要老师指导得法，一定能经过科学的训练打破说明文写作的“僵局”怎样指导说明文的写作训练呢？下面就我的作文教学实践，谈一谈我指导学生说明文写作“三步走”的详细做法 第一步一题两写，抓好过渡 一题两写即同一题目标文章要求学生从不一样角度写一篇记叙文和一篇说明文 现行九年制义务教育初中语文书本第三册第一单元所编课文，为记叙文教学向说明文教学过渡架设了很好的桥梁对于初中二年级的学生来说，以往的写作训练，大多取材于自己的生活，去写生动有趣的小说，自己往往就是小说的主人公或见证人。
而文体的骤变，生动有趣的小说，变成了严厉的科学知识；融注情感的陈说变成了正确的说明，心理上自然会产生厌恶、无所适从的情绪一题两写则能够架起记叙文写作向说明文写作过渡的桥梁 如：《我的文具盒》 操作： 教导时，讲清记叙文和说明文写法上的不一样，角度不一样，内容不一样，要求不一样 进行记叙文的写作 进行说明文的写作 利用比较法综合评讲 一题两写先训练学生写记叙文，然后训练写说明文，分两次进行待数次训练后能够在一次作文中同时进行，这有利于提升学生快速作文的能力 我在利用比较法综合评讲时，找出习作中好的、差的最有代表性的记叙文和说明文，引导学生详细分析这些文章的得和失，要求学生再作修改，写好作文后记 经过这么训练，学生从实际写作中总体上把握了说明文和记叙文写法上的区分，把学生从记叙文的写作中引向说明文写作的新天地，很好的完成了由记叙文写作向说明文写作的过渡，迈出了说明文写作的第一步 第二步验证评讲，激发爱好 验证评讲即把学生介绍制作类、操作类、游览线路类的说明文，拿到实际中去验证它的正确性和可行性 说明文的写作因为缺乏形象性和生动性，学生在写说明文时总以为枯燥无味，验证评讲法则能够激发学生写说明文的爱好。
如：《从学校到我家这么走》 操作： 教导时，告诉学生此次作文要采取验证评讲法 作文完成后，绘好路线图，同桌交换，依据作文介绍，去找对方的家 找的过程中，发觉介绍不清、标志不明的地方进行修改 写出验证评语 这种方法颇受学生欢迎写作过程中，学生主动性很高，大家全部怕对方找不到自己的家，所以写得认真、清楚，有条理验证结果，全班60多人，只有一名学生因为方位介绍不清，标识断线，对方未能找到她的家还有一位同学一详一略的介绍了两条路线，对方根据两条路线均找到了她的家 验证评讲法，给了学生活动的机会，学生在作文前或亲自观察或亲自操作，既培养了她们的观察能力，又使她们在实践中认识到了说明文指导生活的实用价值，从而激发了写作爱好 第三步写——读——写，把握技巧 写——读——写即学生先依据题目要求写成初稿，再找出同题材同体裁的范文进行比较阅读，然后再对自己的初稿进行修改 老师在教读说明文时，大凡全部要从理论上大讲特讲说明文的特点及说明文的其它相关知识，教读过程中更是离不开扣住说明文体的特点去分析，能够说学生对说明文的相关知识及课文内容已经了如指掌然而，当她们面对说明文的写作时，脑海里依然是一片空白，不知怎样利用从老师那里学来的一大套理论去作文，即使绞尽脑汁，“挤”出一篇“牙膏作文”来，仍是条理不清，漏洞百出。
这是初二学生写说明文出现的“通病” 出现这种“通病”的原因在于没有把读和写很好的结合起来，缺乏技能技巧课文是营养，阅读是吸收，写作是消化并转化为能力的过程要使学生很好地吸收、消化和转化，就必需坚持读写结合的标准读和写怎样结合呢？ 现行语文书本编得很科学，每单元后都有作文训练，有的还附有例文，目标性、针对性强，所以，须认真落实我用写——读——写的方法加以指导，把读和写很好地结合起来，从而使学生掌握说明文写作的技能技巧 如：《宜城汉江大桥》 操作： 利用课余时间，组织学生参观，写出初稿 引导学生读课文《中国石拱桥》一文中相关介绍赵州桥、卢沟桥的段落让学生认识：同是写桥，作者能介绍得那么清楚，采取了什么说明次序，利用了哪些说明方法，语言的正确性是怎样表现的，自己的文章和之相比存在哪些不足，或没抓住事物的特征，或说明次序不合理，或无适当的说明方法，或说明语言不正确、简明经过比较，学生对说明文的写作技巧有所领悟 学生在“领悟”的基础上，针对自己初稿中出现的不足进行修改，写出第二稿交给老师批改 写——读——写，不一样于学生作文前老师念念范文进行的指导它是在学生独立写出初稿后进行的比较阅读，然后再进行的修改。
学生用来读的“范文”，能够是课文，作文训练后的例文，还能够是作文指导书上的优异文章，只要有代表性、针对性、可读性即可所以，不会造成学生的作文千篇一律学生熟练后，写——读——写能够放手让她们独立完成 浅谈说明文写作“三步走”。